吳廣知 王昌余

摘要：名師工作室是以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科教育教學(xué)為研究內(nèi)容，以骨干教師為主體的研修共同體。通過探索，名師工作室初步形成了工作計劃、教學(xué)提升、科研探究、教師培訓(xùn)四位一體的運行機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室?運行機(jī)制?促進(jìn)

一、名師工作室發(fā)展概況

名師工作室是以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科教育教學(xué)為研究內(nèi)容，以骨干教師為主體的研修共同體，具有共同學(xué)習(xí)、共同成長、相互交流、相互借鑒的屬性。2017年，廬陽區(qū)教研室開始組建第二批名師工作室，基于綜合實踐活動學(xué)科發(fā)展需要，經(jīng)過申報成立了“吳廣知名師工作室”。2018年繼續(xù)申報成立了“王昌余名師工作室”。經(jīng)過兩年多時間的運行與研究，工作室初步形成了工作計劃、教學(xué)提升、科研探究、教師培訓(xùn)四位一體的運行機(jī)制。

二、名師工作室運行機(jī)制

（一）工作計劃機(jī)制

名師工作室有明確的掛牌學(xué)校，有對應(yīng)的核心成員，有固定的辦公地點，有基本的經(jīng)費保證，有清晰的工作思路，有具體的工作計劃，這些保障了工作室的正常運行。

1.負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下的“工作室發(fā)展規(guī)劃”

工作室發(fā)展規(guī)劃由負(fù)責(zé)人提出基本框架，包括工作目標(biāo)、工作規(guī)劃、課題研究、培訓(xùn)方案等，全體成員共同參與商議、修改、制定。針對綜合實踐活動學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及區(qū)域特點，制定了《工作室三年發(fā)展規(guī)劃》，提出了“126”的研修目標(biāo)：明確“1個方向”，讓青年教師成為骨干教師、讓骨干教師成為名師。聚焦“2個方面”，一是關(guān)注課堂和教研，做好教育教學(xué)的研究者;二是結(jié)合學(xué)科特點，開發(fā)系列課程資源。做好“6件事情”，即工作室成員每月進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)（或現(xiàn)場）專題研討、每學(xué)期總結(jié)一個成熟的綜合實踐活動案例、每學(xué)年上好一節(jié)區(qū)域內(nèi)研討課、每學(xué)年撰寫一份教學(xué)論文、每學(xué)年制作一份學(xué)科微課、每學(xué)年外出參加一次培訓(xùn)（或者聆聽一次講座）。有了發(fā)展規(guī)劃，工作室工作才能有明晰的思路和發(fā)展愿景。

2.負(fù)責(zé)人主導(dǎo)下的“工作室計劃”制訂

每學(xué)年初，工作室負(fù)責(zé)人會召集全體成員，結(jié)合工作規(guī)劃，制訂學(xué)年度工作計劃，讓工作具體化。每月一個活動主題，既有理論學(xué)習(xí)，也有關(guān)于綜合實踐活動學(xué)科的實踐研究。每次活動從活動主題、授課（主講）教師、活動組織、宣傳報道、資料收集等方面統(tǒng)籌安排。

（二）教學(xué)提升機(jī)制

教學(xué)能力是教師的基本功，具有一定的教學(xué)能力是一名綜合實踐活動教師必備的素養(yǎng)。對工作室成員所在學(xué)校教研組的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科校本教研難度較大，大多數(shù)的兼職教師很難體會到團(tuán)隊研究的氛圍。因此，通過名師工作室的教學(xué)提升機(jī)制，可以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的教師集中教研，解決他們在教學(xué)中遇到的重點、難點問題，為教師不斷提高教學(xué)能力提供了一個平臺。

1.在閱讀交流中提高自身素養(yǎng)

教師需要通過閱讀專業(yè)書籍提升專業(yè)能力。通過給工作室成員推薦閱讀書目、文章，布置相關(guān)閱讀要求，讓他們帶著一定目的進(jìn)行閱讀，再通過讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等方式加深理解，做到內(nèi)化于心。比如工作室為組內(nèi)成員訂閱了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，并分篇目章節(jié)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加深其對綜合實踐活動課程的理解。

2.在課堂問診中提高教學(xué)能力

課堂是教師的主陣地，也是工作室研修活動的中心。課堂問診先是在“問”上下功夫，梳理出工作室成員最迫切需要解決的問題，再通過示范課、研討課等形式進(jìn)行問題診斷解決。示范課是由工作室負(fù)責(zé)、外請名師進(jìn)行的教學(xué)示范展示活動，研討課是由工作室成員進(jìn)行的分專題、分類別的課例研討活動?？陀^上說負(fù)責(zé)這門學(xué)科的教師大多是兼職學(xué)科，他們或是語文老師，或是體育老師。我們可以看到他們在學(xué)科專業(yè)上認(rèn)識不清，領(lǐng)悟不足。所以，研究課堂教學(xué)成為他們走進(jìn)這門學(xué)科的第一步，并以此形成教學(xué)研究氛圍，帶動更多的人加入研究行列。

（三）科研探究機(jī)制

綜合實踐活動教師除了要具備扎實的教學(xué)基本功，還應(yīng)具有一定的科研能力。結(jié)合本學(xué)科特點和實際應(yīng)用，通過課題研究、課程資源開發(fā)等途徑提升教師科研能力。

1.課題研究中提升研究能力

為了使教師在專業(yè)化道路上不斷前行，就要不斷落實以研促教、邊研邊教的研究方式，讓更多的教師成為研究者，讓更多的教師在科研中受益。收集在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題作為課題研究的突破口，比如如何在課程實施中落實連續(xù)性和整合性的特點，如何體現(xiàn)出學(xué)科的跨學(xué)科特點，如何落實綜合實踐活動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系等。將這些日常教學(xué)中所遇到的問題作為教育科研的研究對象，使問題專題化、專題課題化，讓參與其中的教師逐漸形成教學(xué)研究意識，提高科研探究的能力。

2.資源開發(fā)中增強課程意識

綜合實踐活動課程沒有像語文、數(shù)學(xué)那樣成體系的教材供教師日常使用，活動主題從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化而來。因此教師需要具有開發(fā)課程的意識與能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的自我興趣和成長需求。比如源于自然的活動主題“我是小小植物設(shè)計師”“走進(jìn)植物世界”，貼近社會的“走進(jìn)茶文化”“二十四節(jié)氣探究”“探秘魔幻彩燈”的主題探究，以及自我與他人的“學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查”“我們的道德銀行”“感恩在心?回報在行”系列活動主題等。每個活動主題在一次次的開發(fā)中不斷深入擴(kuò)散，教師邊實踐邊完善，增強、提升了課程意識和課程開發(fā)能力。

（四）教師培訓(xùn)機(jī)制

名師工作室的主要目標(biāo)就是通過名師的輻射、引領(lǐng)作用，指導(dǎo)骨干教師團(tuán)隊的研究，帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。在廬陽區(qū)教研室的管理和指導(dǎo)下，工作室的教師培訓(xùn)方式可以歸納為名師講堂、聯(lián)動教研、參觀學(xué)習(xí)等。

1.名師講堂吸收專業(yè)力量

為了促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教師交流學(xué)習(xí)，每學(xué)年工作室負(fù)責(zé)人會領(lǐng)銜授課或舉辦主題講座，通過課堂教學(xué)示范展示課堂結(jié)構(gòu)，通過講座傳播最前沿的教育理念或者動態(tài)。除了工作室負(fù)責(zé)人，學(xué)科教研員、學(xué)科骨干也成為名師講堂的講授者。比如廬陽區(qū)第二屆“精英薈萃，名師授課”活動，采用名師授課、專家點評、線上評課的方式進(jìn)行。所有參與活動的聽課老師，掃描活動二維碼，在微信群中進(jìn)行跨時空的交流。課堂觀摩，啟發(fā)思考;專家點評，挖掘深度。

2.區(qū)域聯(lián)動交流課程經(jīng)驗

通過區(qū)域聯(lián)動教研加大教師課程研究的深度和廣度。工作室多次邀請安慶市學(xué)科名師江南來給工作室成員做專題講座，通過深度解讀綜合實踐活動課程，開拓視野;通過具體的教學(xué)案例剖析，梳理綜合實踐活動常態(tài)化實施措施。專家的專題培訓(xùn)讓更多的教師見識了別人的經(jīng)驗，擴(kuò)大了視野。培訓(xùn)也不能只局限于本區(qū)域范圍內(nèi)，要讓更多的教師受益。工作室先后和瑤海區(qū)、包河區(qū)開展聯(lián)合教研培訓(xùn)，開展了學(xué)科活動的有效指導(dǎo)培訓(xùn)、有效教學(xué)之指導(dǎo)策略培訓(xùn)等，培訓(xùn)中或是工作室成員分享教學(xué)經(jīng)驗，或是課堂教學(xué)研討，或是專家舉辦講座。區(qū)域聯(lián)動讓工作室成員展示自己，提升自信，也讓教師的參與面更為廣泛。

3.外出觀摩內(nèi)化素養(yǎng)

只有見識當(dāng)下綜合實踐活動課程的研究和發(fā)展現(xiàn)狀，才能與時俱進(jìn)，更新觀念，內(nèi)化素養(yǎng)。當(dāng)下，郭元祥、楊培禾教授各自組織了兩個學(xué)術(shù)年會，在全國比較有規(guī)模和影響力。工作室根據(jù)成員的發(fā)展需求和梯隊培養(yǎng)計劃，分階段、分批次組織部分成員參加國家級的學(xué)術(shù)交流年會。只有不斷地走出去，才能見識外面的大千世界，從而更新觀念，實現(xiàn)彎道超越。

總之，工作室是教師進(jìn)行學(xué)科交流、成長的平臺。通過建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺，促進(jìn)教師跨時空交流;通過建立公眾號，做到成果輻射和資源共享;通過系列運行機(jī)制實施，有效促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。