黃莉 閔玲

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作的意義重大。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，突出單元主題的引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地開展主題寫作，以提高高年級(jí)學(xué)生的寫作水平，發(fā)展其語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語?主題寫作?語言運(yùn)用?實(shí)踐策略

讀和寫是學(xué)習(xí)小學(xué)英語必備的重要技能。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并逐步培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)所需要的語感。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語寫作水平提出了不同層次的要求：中年級(jí)學(xué)生根據(jù)圖片寫單詞或短語;高年級(jí)學(xué)生依據(jù)圖片或提示詞寫句子，根據(jù)思維導(dǎo)圖寫短文，或按照要求寫“微對(duì)話”，并依托有意義的主題或話題進(jìn)行創(chuàng)造性、自由度較大的寫作。

主題是小學(xué)英語課本的重要價(jià)值體現(xiàn)，譯林版小學(xué)英語教材在編寫時(shí)也體現(xiàn)了主題貫穿、話題融入的思想。教師在教學(xué)時(shí)都是基于單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在語言輸出中，教師更要基于單元話題，設(shè)計(jì)課時(shí)“微主題”，讓學(xué)生用寫作來“寫人物”“寫景物”“寫愛好”“寫事件”“寫節(jié)日”等，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)所用相結(jié)合，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力。

筆者在高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，以主題意義為引領(lǐng)，以單元話題為依托，開展多種形式的主題意義寫作活動(dòng)，取得了良好效果。

一、借第一課時(shí)教學(xué)，鋪就寫作之基

受小學(xué)生詞匯儲(chǔ)備、語言能力等多種因素的影響，學(xué)校一般不會(huì)專門開設(shè)英語寫作課。學(xué)生很少圍繞著主題和話題進(jìn)行語言輸出活動(dòng)。筆者嘗試在第一課的教學(xué)過程中一邊開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握必要的詞匯句型，實(shí)現(xiàn)語言的輸入和內(nèi)化，一邊引導(dǎo)學(xué)生開展口頭語言輸出活動(dòng)，為學(xué)生鋪就寫作基石。英語語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用同頻共振，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)和學(xué)用能力。以Unit 5 “What do they do？”為例，教師在“復(fù)述課文”這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用“蘇海介紹自己家人”的語境進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生扮演“蘇?！?，向大家介紹自己的家庭成員，情緒高漲，從而在實(shí)踐和運(yùn)用中不斷培養(yǎng)自己的口頭及書面表達(dá)能力，深化了“家庭”這一主題意義。如某一學(xué)生的示范作品：Hello， this is my father. He is a doctor. He often helps ill people. She is my mother. And she is a worker. She usually makes sweets. She works in the factory. I love both of them.作品雖然語言簡(jiǎn)單，但質(zhì)樸中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己父母的愛。從上述案例中可以看出，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生先易后難，巧妙地為后續(xù)的寫作搭建語言和表達(dá)支架。

在小學(xué)英語第一課時(shí)教學(xué)中，教師要將寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極開展創(chuàng)造性課文復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生聚焦主題，進(jìn)行各種口頭或書面語言輸出活動(dòng)，開展主題寫作。同時(shí)，教師可借助于“Story time”的促說作用，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于表達(dá)中，多樣化展示“家庭”這一主題寫作成果。學(xué)生只有在同一主題下多說、多寫，才能內(nèi)化語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的寫作構(gòu)建“蓄水池”。

二、建新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，搭建寫作支架

英語教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要從已知慢慢走向未知，并最終形成自己的理解。在第二課時(shí)和第三課時(shí)，教師要有效激活舊知，尤其是詞塊、句型表達(dá)和文本的主題詞。寫作需要詞塊和句型結(jié)構(gòu)支撐，而主題則為學(xué)生提供了詞塊和句型結(jié)構(gòu)的語言運(yùn)用環(huán)境。因此，教師需通過復(fù)習(xí)、檢測(cè)、討論和交流等活動(dòng)，歸納本次主題寫作需運(yùn)用的相關(guān)語言項(xiàng)目，為寫作搭建具體的支架。如教師可設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)鏈接任務(wù)。師：用兩句話來描述文中的某一人物。生1： Mikes mother is a writer. She writes many stories for children. 生2：Su Hais father is a good doctor. He helps so many sick people.同時(shí)，為激活學(xué)生的詞塊儲(chǔ)備，教師可巧妙地在師生對(duì)話中引入“家庭”這一學(xué)生熟悉的話題，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦這一大話題下的某一個(gè)小且具體的項(xiàng)目，自由開展詞塊和句子的同步輸出。如教師為激活單元詞塊，設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。師：請(qǐng)以某個(gè)家庭成員為例，從多角度描述他（她）的職業(yè)特征，并綜合運(yùn)用本學(xué)期第三單元和第四單元的詞塊。生1：（I choose cook） My father is a cook and he is good at cooking. He is a little fat and very tall. Now he works in a restaurant. He can cook nice food for people. All the workers like him very much. 生2：（I choose teacher）My sister is a teacher. She has many students. She likes playing the guitar. She can play it very well.從這兩個(gè)學(xué)生的描述中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)將第三、四單元的知識(shí)點(diǎn)靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的敘述之中，此時(shí)教師只要做學(xué)生的啟發(fā)者和助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生給對(duì)話加上開頭段以及結(jié)尾語，就能成就一篇寫人物的好文章。

三、讓主題融入生活，充實(shí)寫作內(nèi)容

英語技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，寫則代表著語言輸出階段的認(rèn)知過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言后的實(shí)際性、個(gè)性化運(yùn)用。同時(shí)，寫作也是促進(jìn)其他技能發(fā)展的動(dòng)能。教師要突出主題在學(xué)生英語寫作中的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生基于主題復(fù)習(xí)詞塊，同時(shí)要借用主題，讓學(xué)生鏈接已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)，整合單元語塊和表達(dá)，充實(shí)寫作內(nèi)容。同樣，主題也必須深入生活，從而使學(xué)生在寫作中深化對(duì)生活的認(rèn)知，提升學(xué)生獲得感。

例如，主題是“介紹家人工作”，與學(xué)生生活間的關(guān)系異常密切，學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，有意義可表達(dá)。學(xué)生必須有可以寫的內(nèi)容，才能自覺開展創(chuàng)造性寫作，將所學(xué)運(yùn)用到語言交際活動(dòng)中去。教師可以在學(xué)生的寫作過程中根據(jù)實(shí)際情況拓寬主題寫作范圍，遷移至其他生活話題，讓學(xué)生進(jìn)行一些項(xiàng)目化表達(dá)。只要有必要的詞匯和句型做鋪墊，學(xué)生定會(huì)在主題寫作中深入探討生活的意義。以“My friend”為例，筆者在教學(xué)中提出以下主題寫作要求：從姓名、年齡、愛好、喜歡的學(xué)科、周末活動(dòng)等方面介紹一下你的朋友，不少于5句話。基于本單元第一課時(shí)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)積累再依據(jù)提示來寫作，取得了良好的效果。以下為某同學(xué)的示范作品：My friend is Miss Huang. She is my English teacher. I dont know how old she is， because she says its a secret. She likes reading books. She likes shopping at weekends.

該案例顯示學(xué)生在主題寫作的過程中，體驗(yàn)的是一種語言的消化、吸收、整合和運(yùn)用的心理過程，這種過程富有梯度性、層次性。教師在寫作教學(xué)中要注意的是，學(xué)生的寫作需要經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步提升的過程，不可能一步就能達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，教師要為學(xué)生的寫作搭建豐富的、多樣化的腳手架，并利用各種手段，在學(xué)生的所學(xué)和所寫間發(fā)揮連心橋的作用。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的英語寫作教學(xué)中，教師要突出主題的引領(lǐng)作用，要依托單元話題內(nèi)容，為學(xué)生鋪就寫作之基，搭建寫作之橋，幫助學(xué)生從生活中找到寫作的切入點(diǎn)，開展多種形式的主題寫作活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生的寫作意識(shí)和技巧，形成英語語言的內(nèi)在素養(yǎng)，為學(xué)生以后的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

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