雒慧

摘 要：在教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的以單篇閱讀為基礎(chǔ)，以單一模式為框架的閱讀教學(xué)弊端不斷暴露，因此，從整體出發(fā)，推進(jìn)閱讀內(nèi)容與閱讀方式的有效整合，落實(shí)整合閱讀策略，則是提高學(xué)生閱讀效率、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要思路。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，多角度探究整合閱讀的應(yīng)用，以期對(duì)閱讀教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程改革;整合閱讀;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于進(jìn)行單篇講解，通過(guò)對(duì)單個(gè)文章的剖析，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容、閱讀技巧，并體會(huì)其中的情感內(nèi)涵。這種閱讀方式常常陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的誤區(qū)，影響了學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，局限了學(xué)生的閱讀視野。教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀研究不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始嘗試打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，從整合閱讀的角度為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即依據(jù)一定的主題，對(duì)文本中的某些句子、一單元中的某些文章，或者課外相似的書(shū)籍等，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度展開(kāi)閱讀。隨著教學(xué)研究的深入，整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)講，教師可以從以下角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、從內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)整合閱讀

閱讀內(nèi)容的梳理與整合是實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程改革的前提。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)拓寬思路，把握閱讀主題，從更廣闊的角度獲取閱讀資源，以充實(shí)閱讀過(guò)程。具體來(lái)講，閱讀內(nèi)容的整合主要包括以下兩個(gè)方面：（1）課內(nèi)閱讀文本的整合。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，確定了每一單元的主題，因此其在文本選擇上也存在相近之處，這為教師閱讀整合提供了便利條件，例如在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合“自然奇觀”這一主題，對(duì)《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》等文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生從單元的角度完成整體閱讀，利用主題實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的串聯(lián)，提高閱讀效果。此外，教師還應(yīng)該從文本風(fēng)格入手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，例如在古詩(shī)閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)寫(xiě)景詩(shī)的基本風(fēng)格，對(duì)《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》進(jìn)行整合，讓學(xué)生在整體閱讀中體會(huì)祖國(guó)壯麗山河，以及作者對(duì)絕美風(fēng)景的奇幻想象。（2）課內(nèi)外閱讀資源的整合。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師不僅圍繞文本內(nèi)容，為學(xué)生講述圓明園從建設(shè)到毀滅的歷史，還實(shí)現(xiàn)了課外拓展延伸，在備課中查找大量關(guān)于圓明園的相關(guān)資料，并在課堂上實(shí)現(xiàn)圖片（圓明園被毀前圖片）、影視（圓明園四十景一覽）、音樂(lè)（紀(jì)錄片《圓明園》中的配樂(lè)）等資源，讓學(xué)生在資源整合中進(jìn)一步了解圓明園毀滅的真相，并在回顧歷史中深切感受?chē)?guó)家富強(qiáng)、民族振興的意義。

二、從形式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)整合閱讀

在傳統(tǒng)單篇閱讀模式下，講解式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生有效剖析文本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是在整合閱讀模式下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容有所擴(kuò)展，單一的講解方式很難兼顧不同文本，影響了學(xué)生閱讀效率，基于此，教師應(yīng)基于整合閱讀要求，對(duì)閱讀形式做出相應(yīng)調(diào)整。具體來(lái)講，整合閱讀形式主要包括：（1）結(jié)合閱讀主題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合“神話傳說(shuō)”的主題，對(duì)《嫦娥奔月》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》等文本進(jìn)行整合，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、視頻等內(nèi)容，以構(gòu)建生動(dòng)情境，并配合情境講述故事，讓學(xué)生在奇幻的想象中調(diào)動(dòng)閱讀興趣，提升閱讀體驗(yàn)，深化對(duì)閱讀主題的理解。（2）引導(dǎo)合作溝通，營(yíng)造開(kāi)放氛圍。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整合閱讀的任務(wù)量遠(yuǎn)多于單篇閱讀，而小學(xué)生情感認(rèn)知的局限，使得其在獨(dú)立閱讀過(guò)程中困難重重，因此，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)是十分必要的。在整合閱讀過(guò)程中，教師可依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)的空間，組建合作學(xué)習(xí)小組，并確保每一個(gè)孩子在小組合作中都各有分工，各有任務(wù)，讓閱讀在相互交流與互動(dòng)中不斷推進(jìn)。（3）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀與電子閱讀的整合。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，電子閱讀成為現(xiàn)代人主要的閱讀方式?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文整合閱讀設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將紙質(zhì)閱讀與電子閱讀相結(jié)合，一方面利用紙質(zhì)書(shū)籍為學(xué)生營(yíng)造濃厚、安靜的閱讀氛圍;另一方面利用電子書(shū)籍拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀資源，讓學(xué)生在更加生動(dòng)、有趣的閱讀文本中提升閱讀效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革背景下，教師基于整合閱讀要求，從內(nèi)容與形式上做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從更加開(kāi)闊的角度探究文本內(nèi)涵。在整合閱讀的應(yīng)用中，學(xué)生能夠更加有效率地完成知識(shí)梳理，拓寬閱讀視野，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)閱讀情感升華。因此，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)進(jìn)一步探究整合閱讀的應(yīng)用策略，以不斷提升閱讀教學(xué)水平。

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