陳金鳳

【摘要】小學高年級英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，是一種以學生為中心的閱讀教學模式，體現(xiàn)英語學習活動理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以Unit4 What can you do？ Read and write閱讀教學為例，具體實踐小學高年級英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。課前，教師精心備課并發(fā)布任務(wù)，學生在自學指導單的幫助下學習;課中，教師組織自學檢測、答疑解惑及拓展深化，學生在教師的引導下內(nèi)化知識;課后，師生反思，共同進取?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施，在一定程度上培養(yǎng)了學生的英語閱讀興趣，提高了學習的自覺性和自信心。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”模式;小學高年級;英語閱讀教學;教學設(shè)計

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與發(fā)展脈絡(luò)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom），是相對于教師講、學生聽、課后自主完成作業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)而言的。它是指教師錄制教學精講微視頻和制作導學單，學生在家按自己的節(jié)奏主動觀看微視頻和學習新知識，并完成導學單，再回到課堂上師生共同完成作業(yè)、解決疑難困惑和完成知識內(nèi)化過程的新型教學模式，是一種典型的先學后教的教學結(jié)構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學主要包括課前的教學和翻轉(zhuǎn)后的課堂教學兩個部分。課前的教學，即學生通過觀看教學視頻來理解和識記新知，是一種講授式教學;翻轉(zhuǎn)后的課堂教學，主要是通過師生互動、小組合作、動手實踐和合作探究等方式，解決學生課前自學不能學會的問題，掌握所學內(nèi)容，發(fā)展其高階思維能力，是一種探究式教學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國。2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）為侄兒女輔導數(shù)學功課制作了第一個教學視頻，并放到了YouTube網(wǎng)上，為更多有需要的孩子提供輔導資源，引起了很多人的關(guān)注。2007年春天，科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為課堂缺席的學生制作在線視頻補課，嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂的做法，構(gòu)建了“課外利用在線視頻教授學生新知→課中進行作業(yè)、做實驗或概念掌握的練習”的教學模式，兩位老師的這種教學模式轟動全球，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念正式被提出，被稱為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)。2011年，美國可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗建立的免費在線視頻資源與課堂練習系統(tǒng)受到無數(shù)人的追捧喜愛，迅速風靡全球，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效、快速地發(fā)展，理論基礎(chǔ)是其內(nèi)在動力和實踐指南。

1.掌握學習理論

掌握學習理論（the Theory of Mastery Learning）是美國教育學家、心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的一種學校課程學習理論。20世紀60年代，布魯姆反對學生學習能力成正態(tài)分布理論，他認為，學生未能取得好的成績，不是智力低下造成的，而是因為在學習過程中的失誤不斷積累卻得不到適當幫助。學生學習能力的差異只是表現(xiàn)在學習速度的差異上，只要給予學生足夠的學習時間、最佳的教學條件和適當?shù)慕虒W幫助， 90%以上的學生能掌握所學的材料。掌握學習是一種“人人都能學好”的學生觀，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐有著十分重要的意義。這一理論主張，應該允許每個學生按自己的節(jié)奏來安排和控制自己的學習，進行個性化學習。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論的最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。這一理論主張，學生都是用自己已有的知識經(jīng)驗和信念去理解世界的，對知識的理解、應用與學習都不是唯一的。學習不是一個由教師傳遞知識給學生的被動接受過程，而是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。在學習過程中，學生占主體地位，教師起主導作用，教師要引導和幫助學生從已有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。在與教師和同伴的互動交流、合作探究的過程中，學生建構(gòu)知識的過程會更快速和全面。從構(gòu)建主義的視角來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”課外通過微視頻學習，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，課內(nèi)帶著問題與任務(wù)與教師、同伴交流討論，在教師的引導和幫助下準確、全面地掌握知識，在整個學習過程中，真正體現(xiàn)了學生主體、教師主導作用，這種教學理念與建構(gòu)主義學習理論是高度一致的。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

1.國外Robert Talbert“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

美國富蘭克林學院的羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）根據(jù)多年的教學實踐和經(jīng)驗積累，于2011年總結(jié)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，該模式主要分為課前和課中兩個環(huán)節(jié)，簡要概括了每個環(huán)節(jié)的基本要素，如圖1所示。

2.國內(nèi)張金磊等人的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

我國學者張金磊等在Robert Talbert的研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合我國教育發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。該模式主要是基于信息技術(shù)，通過學習活動和協(xié)作學習來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，凸顯了信息技術(shù)和活動學習在“翻轉(zhuǎn)課堂”中關(guān)鍵作用。（見圖2）

3.基于學習活動觀的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”3.0 模式

北京師范大學附屬實驗中學的曹向前老師經(jīng)過多年的教學實踐，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”3.0模式。該模式分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，這種模式與英語學習活動觀、英語學科核心素養(yǎng)保持高度一致。是一種教學行為以學生為主體，教師位主導，課內(nèi)外緊密結(jié)合，以應用實踐和遷移創(chuàng)新活動為主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。（見圖3）

二、小學高年級英語閱讀教學采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性和可行性

1.必要性分析

學習英語需要大量閱讀。英語閱讀對小學生的重要性是不言而喻的。筆者對S小學高年級英語教師進行了訪談，從訪談的結(jié)果來看小學高年級英語閱讀教學效果不佳。首先，小學高年級每周只有3節(jié)英語課，面臨課時少、教材容量多等問題，沒有足夠的課時開展繪本閱讀教學，學生閱讀材料單一枯燥。其次，小學高年級閱讀課的容量較大，班級學生人數(shù)較多，教師在傳統(tǒng)課堂上難以全面了解學生對閱讀材料的掌握情況。再者，每位學生學習能力不同，傳統(tǒng)課堂無法有針對性地解決因?qū)W生知識和能力差異帶來的學習問題。再次，傳統(tǒng)閱讀課堂側(cè)重于對文本知識“記憶與理解”的教學，而對文本知識的應用、分析、評價和創(chuàng)造欠缺，難以發(fā)展學生高級思維能力。因此，小學高年級英語閱讀教學非常需要一種全新的思路，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正好能夠解決上述問題。

2.可行性分析

將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用在小學高年級英語閱讀教學中有一定的可行性。在科技迅猛發(fā)展的今天，中國已步入了信息智能時代，每個家庭都擁有手機、平板、電腦等電子設(shè)備，學生基本上都具備終端設(shè)備接收條件，這都有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。教師可以通過各種平臺發(fā)送微課視頻供學生在線自學，教師在課上不再需要花費大量的時間幫助學生理解和朗讀文本，學生可以在家中按自己的節(jié)奏來學習，把“知識的識記與理解過程”這個簡單的認知過程放在課外，把相對難度更大的、復雜的應用實踐和遷移創(chuàng)新類的學習活動放在課堂上完成。根據(jù)布魯姆認知目標分類體系理論，這樣的教學活動安排使得知識的內(nèi)化過程更科學、合理。同時，教師結(jié)合學生課前自學的學情來調(diào)整教學設(shè)計，在翻轉(zhuǎn)后的課堂做到有針對性地因材施教，解決學生的學習問題，閱讀教學中的讀后活動騰出更多時間，從真正意義上提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小學高年級英語閱讀教學設(shè)計

筆者將以人教PEP版 五年級上冊 Unit 4 What can you do？ Read and write課文閱讀教學為例，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”下小學高年級英語閱讀教學設(shè)計，教材內(nèi)容見圖4。

（一）課前

課前的閱讀教學是以學生的自學為主，在自主學習指導單的指導下自學微視頻，完成在線測試，基本達到對所學的文本吸收、識記與理解，最后提出困惑，并將問題與困惑記錄下來。

1.整體備課，制定教學目標，設(shè)計教學思路

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學與課中教學是優(yōu)勢互補的關(guān)系，不是相互重復的關(guān)系。上好“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要教師整體備課，整體制定教學目標和教學重難點，整體設(shè)計教學過程。本課時是基于英語學習活動觀，指向?qū)W科核心素養(yǎng)來制定教學目標。具體來說，在學習理解方面，學生課前通過觀看微課視頻，讀懂教材文本中主人翁Robin的尋友信息，理解文本大意，獲取文本細節(jié)信息，模仿并朗讀文本。在應用實踐方面，通過課中師生、生生互動，分析出文本框架，在師生共建的板書幫助下復述文本，進行文本再構(gòu)，從而掌握自我介紹的語言框架。在遷移創(chuàng)新方面，通過拓展閱讀材料Ben給Robin的回信，讓學生對比分析Ben和Robin兩位人物，通過問題 “Can they be friends？”來展開評判，提出個人見解。最后，通過借鑒賞析，總結(jié)、歸納出自我介紹的語言框架。（見表1）

2.精心設(shè)計微課腳本，錄制微課教學視頻

微課視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前教學中的作用至關(guān)重要，作為學生課前學習的主要資源，可以很好地幫助學生學習理解新知，高質(zhì)量的微課視頻會使學生愛學，學得好。要制作出高質(zhì)量的微課視頻不容易，需要教師明確教學目標和教學重難點，結(jié)合學生的學習需要和學習特點來精心設(shè)計并制作微課。本課時課前教學的教學目標主要是學習理解方面的，筆者首先根據(jù)教學目標進行微課腳本設(shè)計，然后制作微課教學PPT，最后利用“萬彩動畫大師”軟件錄制微課視頻。本課時的微課腳本設(shè)計見表2。

3.制作課前自學指導單，發(fā)布學習任務(wù)

課前自學指導單，是在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學時指導學生自主學習的教學設(shè)計單，它清楚地告知學生在課前學習的內(nèi)容、目標、方法和任務(wù)，是幫助學生更好地完成課前自學任務(wù)的“拐杖”，也是教師了解學生學情的重要工具之一。教師把紙質(zhì)版的課前自學指導單提前發(fā)給學生，讓學生在自學指導單的幫助下進行課前學習。當所有的課前教學資源準備齊全后，教師可以通過各種平臺發(fā)布學習任務(wù)。第一步，教師通過QQ班級學習群分享微課視頻鏈接。第二步，發(fā)布在線測試問卷。第三步，通過“騰訊英語君”軟件平臺發(fā)布開放型任務(wù)，學生上傳課文朗讀的錄音，課前學習指導單內(nèi)容如圖5 所示。

4.把握學生課前學情，進行二次備課

二次備課是指在課前教學結(jié)束后，課中教學開始前，教師充分把握學生課前自學的情況，并根據(jù)課前學情重新調(diào)整課中設(shè)計的備課過程。課前學情的了解與把握是基于數(shù)據(jù)分析的，筆者主要使用“問卷星”小程序調(diào)查和收集學生在線測試數(shù)據(jù)，本課微課視頻觀看人數(shù)為46人，通過騰訊視頻查看視頻閱讀點擊量為185次，每生平均閱讀量約為4次。通過“騰訊英語君”收聽每位學生的課文朗讀錄音，發(fā)現(xiàn)部分學生對文本中chess， send an email和Robin@urfriend.cn的發(fā)音較困難。通過“問卷星”小程序發(fā)布在線測試，參與在線測試的學生46人，測試數(shù)據(jù)顯示學生在對課文學習理解方面的目標基本達成，正確率相對較低的第2小題，學生反饋都是因為疏忽漏選導致，并非理解性錯誤（見表3）。在明確學生的困難與困惑后，進行二次備課，修改教案與教學課件，確保在翻轉(zhuǎn)后的課堂上能做到因材施教，提升教學的針對性和有效性。

（二）課中

在學生課前自學，教師針對學情進行二次備課后，學生將進入課中學習，也就是翻轉(zhuǎn)后的課堂教學。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學的主要任務(wù)幫助學生內(nèi)化知識，提升學生在應用實踐和遷移創(chuàng)新方面的能力。

1.自學檢測，梳理文本，答疑解惑（建議用時7分鐘）

翻轉(zhuǎn)后的課堂教學首要環(huán)節(jié)應該是檢測學生課前自學的情況，檢測學生對文本的理解程度，并以學生為主體梳理文本框架，教師負責組織、引導和記錄。在這個過程中，教師對學生梳理、總結(jié)不到位的要適時進行補充和完善，同時對學生課前自學的困難與疑惑施以巧妙地處理和訓練。

活動一：熱身游戲Say “Yes”or “No”?；顒右髮W生聽讀對文本主人翁Robin的一些信息，并迅速作出正確的判斷，旨在激發(fā)學生的興趣，回顧文本的相關(guān)信息。例如，課件呈現(xiàn)語音及文字信息“I can play ping-pong.”學生經(jīng)回憶文本內(nèi)容，并立即作出判斷：Yes！

活動二：學生錄音作品評價。在此活動中，教師播放學生在課前學習結(jié)束后錄制的課文朗讀音頻，選取質(zhì)量較好的作品播放，旨在培養(yǎng)學生因被選中而產(chǎn)生的成就感，驅(qū)使更多學生錄制優(yōu)質(zhì)音頻。在組織其他學生評價錄音作品的同時，提升其傾聽、分析和評價能力，并在聽錄音過程中再次回顧文本內(nèi)容，為下一活動做鋪墊。

活動三：pair work同桌交流。教師通過呈現(xiàn)問題 “What do you know about Robin from the text？”，組織學生在同桌之間相互問答與交流。在活動開始前，教師找一名學生先行示范：

T：Is Robin a robot？

S1： Yes， he is a robot.

T： What's Robin like？

S1： He's funny and friendly.

...

在生生互動交流過程中，教師要深入學生中去仔細聽，并有針對性地特別關(guān)注在課前學習在線檢測中回答有誤的孩子答案，并進行及時地指導。

活動四：梳理文本框架，師生共建板書?；趯ι弦粋€活動的反饋，教師提出若干個問題讓學生回答，并將答案關(guān)鍵詞記錄在黑板上，師生共同完成板書內(nèi)容，旨在梳理文本的框架，理清文章寫作思路。

問題：

1.Is Robin a robot？

2.What is Robin like？

3.What language can Robin speak？

4.What can Robin do？

5.Can Robin swim？

6.How can we contact with Robin？

7.What is Robin's email address？

板書：

在師生互動的過程中，教師針對學生課前存在發(fā)音困難的詞匯chess， send an email和Robin@urfriend.cn，進行強化突破訓練，基于建構(gòu)主義學習理論，讓學生從舊詞cherry中“che”的發(fā)音替換到chess中“che”中，用“s+end”的方式推斷send的發(fā)音。同時，用urfriend=your friend的方法讓記住其發(fā)音。針對多數(shù)學生在課前自學指導單記錄的困惑問題“郵箱地址的正確讀法是怎樣的？”教師在此環(huán)節(jié)通過羅列了幾個不同的郵箱地址，如常見的以@qq.com，@sina.com，@163.com，@hotmail.com為后綴的郵箱地址，組織學生小組活動，并在試讀不同的郵箱地址的過程中總結(jié)、掌握郵箱地址的英文表達法。

2.應用實踐，復述文本，合作學習（建議用時8分鐘）

通過基礎(chǔ)檢測與答疑解惑，在學生識記、理解文本知識的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式復述文本，進行文本再構(gòu)，對知識進行整合運用。

活動五：小組合作復述課文。借助上一個活動中師生共建的板書，要求學生使用第三人稱來進行文本的復述，在復述的過程中要小組合作，并加入動作、聲音等多種元素。在小組合作前，師生共同搭建復述語言框架：

The robot wants a new friend. His name is Robin. He is funny and friendly. He can speak Chinese and English. He can play chess， do kungfu and play ping-pong. But he can swim.You can send an email to him at Robin@urfriend.cn.

在學生小組合作復述活動展示中，有的小組選擇了中規(guī)中矩的復述方法，有的小組則加入了很多元素，如機器人的聲音特點、為動詞配上機器人特色動作等，學生在活動中增強了合作意識，語言知識也充分得到實踐應用。

3.拓展深化，創(chuàng)新遷移，分享交流（建議用時20分鐘）

翻轉(zhuǎn)后的課堂上教師會有更多的時間對所學的內(nèi)容進行拓展深化，將在本課中學到的知識與策略應用遷移到另一個學習情境中，能用英文進行分析與評判，提出個人簡介，解決問題。

活動六：限時拓展閱讀。學生默讀Sam寫給Robin的回信文本（文本內(nèi)容如圖6所示），用英文填寫信息單“Sam's files”，實現(xiàn)閱讀技能與策略的遷移，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

活動七：對比分析，發(fā)表見解。學生對比分析Ben和Robin兩位人物，通過問題 “Can they be friends？”在小組中展開評判，提出個人見解。

活動八：用英文自我介紹。學生通過借鑒賞析，小組合作歸納總結(jié)出自我介紹的語言框架，制作成海報，在班上進行用英文自我介紹的方法推廣。此活動旨在培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力，同時也為本單元的寫作做鋪墊。

4.課堂小結(jié)，總結(jié)反饋（建議用時5分鐘）

在“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)束之前，師生要一起圍繞本課時的內(nèi)容進行小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容主要是語言知識點、閱讀的方法與策略、寫作的思路等，先讓學生進行口頭總結(jié)，并要求學生完成學習反饋表。

（三）課后

學生通過課前自學與翻轉(zhuǎn)后課堂教學，掌握并內(nèi)化了本課時的知識，通過各種形式的學習活動獲得了很好的學習體驗。教師在課后可通過“騰訊英語君”軟件平臺，提供更多與本課主題相關(guān)的繪本或?qū)W習資源供學生們自我閱讀與消化，豐富學生的閱讀體驗，從而提高閱讀素養(yǎng)。教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”綜合評價表（見表5），根據(jù)學生課前、課中以及課后的表現(xiàn)，組織學生、家長、小組長對學生進行綜合評價。教師還應通過分析學生課前與翻轉(zhuǎn)后的課堂表現(xiàn)，反思自己的教學過程，不斷完善與提升自己。

四、結(jié)語

將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用在小學高年級英語閱讀教學中，教師在課上不再需要花費大量的時間幫助學生理解和朗讀文本，把相對難度更大的應用實踐和遷移創(chuàng)新類的學習活動放在課堂上完成，使知識內(nèi)化過程變得可視化。從對學生的訪談記錄來看，學生也十分認可這種模式。據(jù)學生反饋說，他們不再擔心聽不懂英語閱讀課，不再擔心不會讀，因為大家都可以在家里按自己的節(jié)奏來學習。學生表示翻轉(zhuǎn)后的課堂活動也變得很有趣，參與課堂的積極性也提高了。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施在一定程度上培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，提高了學生學習的自覺性和自信心。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”下小學高年級英語閱讀課堂能否使學生的閱讀素養(yǎng)得到顯著提高，還需要更多的研究和實踐去加以證明。

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