洪雪峰

摘 要：無論現(xiàn)代大學(xué)組織職能如何演變，培養(yǎng)人才是其根本職能。教學(xué)評價是完成其職責(zé)和功能的重要檢測手段，但當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)評價在教學(xué)與科研、教師自主性與評價功用、教師教學(xué)多樣性與評價統(tǒng)一性等之間普遍存在矛盾與偏差，導(dǎo)致其教學(xué)評價效果并不理想。因此，必須利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立以大學(xué)職能為出發(fā)點的高校教學(xué)評價生態(tài)體系，確保其內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)職能;教學(xué)評價;生態(tài)體系

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2020）05-0097-05

Abstract： No matter how modern university evolves， cultivating talents is the fundamental function for the university education. And teaching evaluation is the important means to complete its responsibilities and functions. However， there exist? the contradiction and deviation between teaching and research， the teachers autonomy and the function of the evaluation， the diversity of teaching and the unity of evaluation， which results in the effects far from satisfactory? in? the university. Therefore， it is necessary to use data mining to construct a teaching evaluation ecological system on the basis of the function of the university to ensure the balanced development of its internal and external systems.

Key words：function of university; teaching evaluation; ecologicalsystem

高校教學(xué)評價旨在促進大學(xué)組織加強管理，通過教學(xué)改革進一步提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生市場就業(yè)的競爭力。該項活動由來已久，但評教結(jié)果的科學(xué)性和有效性一直以來飽受爭議。究其原因，教學(xué)評價活動非常復(fù)雜，涉及的因素較多，比如學(xué)科門類、課程目標(biāo)和要求、學(xué)生層次、社會需求、教學(xué)條件、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的取舍、課堂氛圍等。目前各高校普遍采用定性的評價方法，但其評價指標(biāo)并不能充分反映出教師的教學(xué)情況，因此其評價結(jié)果難以為管理者的決策提供有效的支撐。解決此問題的關(guān)鍵是必須明白大學(xué)教育的職能所在。

一、大學(xué)的職能

從大學(xué)產(chǎn)生的那天起，其教育就被賦予了培養(yǎng)人才的基本職責(zé)，這是由大學(xué)教育的基本屬性決定的。19世紀(jì)以前西方的哲學(xué)家和教育家基本上都堅持培養(yǎng)人才是大學(xué)教育唯一職能的觀點。紐曼認(rèn)為，教育不應(yīng)該追求效用和功利。在自由教育中，知識應(yīng)當(dāng)由于其自身緣故被獲得而不附帶任何隱蔽的動機[1]。根據(jù)他的說法，大學(xué)的職能是教學(xué)，而非科研。

洪堡根據(jù)社會的需求，認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該把教學(xué)與科研密切聯(lián)系起來，使二者結(jié)合為一體，相輔相成。英國赫胥黎也接受了洪堡的觀點，提倡大學(xué)進行科研，主張教學(xué)與科研相結(jié)合。他寫到：“現(xiàn)代大學(xué)是進步的，它是生產(chǎn)新知識的工廠，它的教授處在潮流的最前列。研究和批判肯定是他們的呼吸?！盵2]羅素則認(rèn)為，教育是達到目的的手段，而不是目的本身，教育應(yīng)該是實用的，研究與教學(xué)在大學(xué)中處于同等重要的地位。

19世紀(jì)中葉，大學(xué)又出現(xiàn)了另一種新的職能——服務(wù)社會。代表人物范海斯根據(jù)自己的教育管理經(jīng)驗，從思想和實踐的角度明確提出了教學(xué)、科研和社會服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。大學(xué)應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，不斷利用知識傳播、提供專家咨詢等為本地區(qū)的政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。大學(xué)要成為社會服務(wù)中心，不斷滿足社會對大學(xué)在政治、經(jīng)濟和社會等方面的要求。

隨著當(dāng)代信息社會的發(fā)展，全球化文化交流、交匯和交融已成為必然，各種文化交織的狀態(tài)下，大學(xué)還面臨著為全社會引領(lǐng)文化的重要任務(wù)。大學(xué)是創(chuàng)造知識和傳播知識的地方，聚集了大量的文化精英，他們不僅發(fā)揮著文化育人的基本職能，同時也間接影響著社會的方方面面[3]。

由此觀之，大學(xué)教育的職責(zé)和功能隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)生了演變，從傳統(tǒng)單一的職能觀逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代的四職能觀。但無論其職能如何演進，大學(xué)的主要職責(zé)還是培養(yǎng)人才，教學(xué)始終是大學(xué)的根基。大學(xué)之所以是大學(xué)，不是研究所，是作為教育學(xué)生的場所而存在，學(xué)生的成長與發(fā)展主要以教學(xué)為根基，學(xué)生培養(yǎng)的好壞以教學(xué)效果的優(yōu)劣為判斷依據(jù)。因此教學(xué)問題始終是大學(xué)的基本問題和核心問題。對于大學(xué)教學(xué)而言，教師必須打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，注意學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生對人的價值、知識的價值、道德的價值有一個更深刻更全面的認(rèn)識。現(xiàn)代大學(xué)提倡新文科教育理念正在于此。然而大學(xué)教育是各方面努力的結(jié)果，如何才能更科學(xué)合理地推進大學(xué)教育培養(yǎng)人才的實現(xiàn)呢？

二、大學(xué)教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

很多高校都采用教學(xué)評價的方式，以此檢查高校教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)是一個社會組織，組織是構(gòu)成整個社會系統(tǒng)的基本單元，就像生命體中的獨立細(xì)胞一樣，是構(gòu)成生命體的基礎(chǔ)單元。作為社會生命體中基本單元的“細(xì)胞組織”，自然有其自身邊界，正如細(xì)胞的細(xì)胞壁。一方面，這個組織細(xì)胞必須接受周圍環(huán)境的影響，通過邊界與外界進行物質(zhì)、能量和信息的交換以維持自身的存在和發(fā)展。另一方面，組織如果缺少“細(xì)胞壁”就難以被辨識和保持相對獨立。因此，大學(xué)不僅要通過自身的行為特征獲得社會辨識、保持自身的邊界，而且作為社會的一員，必然要與周圍環(huán)境繼續(xù)交流、互動、交換以獲得大學(xué)組織的生存與發(fā)展。教學(xué)評價即是其獲得生存與發(fā)展的一個重要手段。教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)則指在大學(xué)環(huán)境中，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生與周圍的環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。其內(nèi)部和外部的能量、信息和物質(zhì)的輸入和輸出相近或相等[4]。因此，大學(xué)教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)至少包括兩個層面，即教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的職能關(guān)系及其與外部環(huán)境因素的職能關(guān)系。

首先，大學(xué)教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成既有人的因素即教師和學(xué)生，也有其它各物質(zhì)環(huán)境的因素如教學(xué)環(huán)境、設(shè)備儀器、課堂的氛圍等。該系統(tǒng)中的各個因素都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用且相互依賴的一個有機整體。在該系統(tǒng)內(nèi)部存在三個重要的組成部分：教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境，具體如大學(xué)的教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)施，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等。這些教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部因素存在一個信息的輸入和輸出的職能轉(zhuǎn)換過程。教師在充分的教學(xué)資源的環(huán)境中，更加自如地運用所學(xué)，開啟知識的大門，帶領(lǐng)學(xué)生去探知學(xué)科領(lǐng)域中未知的領(lǐng)域，更有激情去追求知識、創(chuàng)新知識。教師更加注重利用教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全身心地投入教學(xué)、科研的工作中，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。如果教學(xué)評價結(jié)果相對客觀、科學(xué)，那么輸出給教師的信息將成為教師未來繼續(xù)努力改進教學(xué)方法、進行教學(xué)改革的不竭動力，其在教學(xué)中更注重教給學(xué)生知識的技巧，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決問題的能力;輸入給學(xué)生的能量更容易給學(xué)生樹立積極的人生價值觀，更能促進大學(xué)職能的完成。大學(xué)的教學(xué)環(huán)境如教學(xué)管理部門及其它行政部門能夠把握教學(xué)管理規(guī)律，掌握管理知識，給教師和學(xué)生提供寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重教師的勞動成果，將會使教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)走向和諧統(tǒng)一，圓滿地完成大學(xué)教育的職責(zé)和功能。

其次，教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的職能關(guān)系。該系統(tǒng)外部因素包括所有與大學(xué)培養(yǎng)過程中的相關(guān)因素，主要有用人單位和社會評價等。隨著社會的發(fā)展，各組織之間的關(guān)系越來越密切，大學(xué)再也不是傳統(tǒng)的不諳世事的“象牙塔”，其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式直接與社會具體的用人行業(yè)相掛鉤;各大學(xué)學(xué)科專業(yè)再也不像過去那樣閉門造車，而不得不在傳授知識的同時用另一雙眼睛關(guān)注社會的發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)計劃、課程設(shè)置，從而能夠讓學(xué)生真正成為社會有用之才，完成其服務(wù)社會、造福人類的職能。因此，大學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)與整個外部環(huán)境也存在一個信息的輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過程。外部因素從社會角度對大學(xué)進行評價，促進大學(xué)改進措施，確保大學(xué)教育符合社會的發(fā)展趨勢。如果外部環(huán)境適時地給予大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的建議，給教學(xué)主體提供更專業(yè)、更切合實際地幫助和指導(dǎo)，比如教學(xué)實踐場地、實踐的規(guī)范性、專業(yè)性知識等，允許大學(xué)組織能夠在教育政策、教學(xué)環(huán)境中有較大的自由空間與較大的辦學(xué)自主權(quán)，那么大學(xué)也會給外部環(huán)境輸出對等的物質(zhì)、能量和信息，最終達到服務(wù)社會、傳承文化的職能。

可見，教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其職能，必須注意其內(nèi)部各要素及其與外部各要素之間的生態(tài)關(guān)系，要保持雙向的動態(tài)平衡發(fā)展。如果生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的層次水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展，如果系統(tǒng)外部社會和地方政府都能充分尊重系統(tǒng)內(nèi)部因素，并形成良好的互動，那么該系統(tǒng)就能充分發(fā)揮大學(xué)的職能作用。

三、當(dāng)前大學(xué)教學(xué)評價體系中各因素的失衡

大學(xué)教師是高校教學(xué)質(zhì)量的主體，目前各高校對其教學(xué)評價卻基本由并不直接參與課堂的行政管理部門執(zhí)行。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)評價系統(tǒng)中，很難從根本上保證大學(xué)教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)的平衡和諧發(fā)展，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 大學(xué)教學(xué)和科研的失衡

19世紀(jì)之前的大學(xué)教師是生活在“象牙塔”里面、遠(yuǎn)離社會生活的。他們傳授普遍知識，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的理智與修養(yǎng)，將教學(xué)與科研自然地融合在一起。21世紀(jì)以來，大學(xué)從傳統(tǒng)的理性大學(xué)走向現(xiàn)代的學(xué)術(shù)資本大學(xué)，大學(xué)的職能由培養(yǎng)人的內(nèi)在精神轉(zhuǎn)向了滿足外在的功利訴求，大學(xué)的教學(xué)與科研之間的沖突愈發(fā)突出。在很多大學(xué)，科研已經(jīng)成為大學(xué)教育最為重要的職能，甚至有取代和壓制大學(xué)教學(xué)的趨勢。

很多大學(xué)尤其是知名大學(xué)為了建設(shè)“雙一流”高校，都在拼命發(fā)展科學(xué)研究，不愿意把主要精力放在教學(xué)身上，在主觀意識上忽視教學(xué)，無視大學(xué)教育職能，不在乎教學(xué)方法和學(xué)生的課外活動，出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。究其原因，與大學(xué)的管理部門有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：首先，凡牽涉到大學(xué)教師切身利益的主要活動，如評聘、職務(wù)晉升以及績效發(fā)放的，無一例外都以科研業(yè)績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？陬^上提倡教學(xué)與科研并重，但實際上各種獎勵都體現(xiàn)在論文的發(fā)表和課題的申報上，能夠從教學(xué)角度獎勵教師的獎項極少出現(xiàn)。這就從高層管理上無形中給教師一種“教學(xué)不重要”的心理暗示，“人才培養(yǎng)”這一最初始、最根本的大學(xué)職能已呈現(xiàn)邊緣化趨勢。其次，教師評價上更能體現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的趨勢。因為教學(xué)是“比較軟的東西”，難以像科研那樣進行量化?，F(xiàn)有的教學(xué)評價指標(biāo)單一，內(nèi)容不夠全面，因此評價的分值難以反映出教師背后的教學(xué)差距。在現(xiàn)有評價體制下，教學(xué)并沒有成為大學(xué)教師的主業(yè)。最后，在學(xué)校資源的分配上也能體現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”。大多數(shù)高校為了自身發(fā)展，不惜把大量資金投入到學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點申報和建設(shè)上，而這些都與大學(xué)的科研有密切的聯(lián)系。相比較而言，教材的開發(fā)、教學(xué)資源庫的建設(shè)、教學(xué)平臺的研發(fā)所獲得的資金少之又少。因此，從整個教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)來看，外部系統(tǒng)“重科研輕教學(xué)”的行為導(dǎo)致了大學(xué)教學(xué)生態(tài)評價系統(tǒng)內(nèi)部的失衡。

（二） 教師教學(xué)自主性與評價結(jié)果管理功用的錯位

大學(xué)教育的職能還要求教師教學(xué)自主。教師的教學(xué)自主權(quán)包括教學(xué)選擇權(quán)、評價權(quán)、懲戒權(quán)與學(xué)術(shù)研究權(quán)、教學(xué)改革權(quán)等。對于大學(xué)教師來說，教師在教學(xué)過程中，在充分熟悉本專業(yè)、本學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)其對學(xué)生的了解，可以自主選擇教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評價方式等。換句話說，教師一旦開始接受教學(xué)安排，就擁有了教學(xué)自主權(quán)，他在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為不受他人干預(yù)和控制，包括課前的準(zhǔn)備，課堂上對教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的把控，課后的評判和反思等。

此外，教師的教學(xué)自主性，還體現(xiàn)在教師創(chuàng)造和傳播知識的自主性。大學(xué)是由不同學(xué)科組織起來的，各個學(xué)科之間有自身的知識發(fā)展規(guī)律、獨特的研究對象、研究方法、研究理念以及研究范式等，不同學(xué)科之間有共同性，也有差異性。故教師傳授知識的自主性也會有很大差異。即使是同一學(xué)科內(nèi)部，由于顯性知識和隱性知識的存在，各個教師教學(xué)自主權(quán)也有很大差別。有些知識是可以編碼，可以傳授，可以流通的，因而更具有資本性，商品性[5]。然而，有些知識是難以編碼、難以傳授、難以流通的，它需要精神與精神交往，心與心的交流，領(lǐng)會。它難以量化、難以覺察，只能依靠學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行領(lǐng)悟。

然而，現(xiàn)行多數(shù)教學(xué)評價指標(biāo)采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的教學(xué)效果，沒有充分關(guān)注到各門學(xué)科專業(yè)、課程的特點，更沒有考慮教師個性和學(xué)生的差異性。教學(xué)評價設(shè)計的同一性、不合理性、欠科學(xué)性使得教學(xué)管理部門很難客觀地獲得課堂教學(xué)質(zhì)量的有效數(shù)據(jù)，教師也很難獲得課堂教學(xué)價值的真實判斷。其輸入和輸出的能量和信息并不對等，導(dǎo)致評價系統(tǒng)內(nèi)部各方面失衡，大學(xué)教育傳播知識、傳承文化的職能難以實現(xiàn)。

（三） 教學(xué)的多樣性與評價統(tǒng)一性的沖突

大學(xué)教學(xué)過程非常復(fù)雜，所涉及的因素很多，因此，教學(xué)評價內(nèi)容不可能統(tǒng)一規(guī)劃。現(xiàn)代大學(xué)與社會聯(lián)系更緊密，培養(yǎng)出來的人才必須符合社會需要，而社會對人才的需求多樣化。教師的性格特征、對專業(yè)知識的理解、對教學(xué)的認(rèn)知、對師生關(guān)系的看法，甚至他曾經(jīng)求學(xué)的院校文化背景使每一位教師都具有不同的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)教學(xué)評價置于教學(xué)管理的范圍內(nèi)，教學(xué)管理更多的考慮其行政事務(wù)的可操作性、可量化性而忽視其復(fù)雜多樣性，因此很多大學(xué)大多采用統(tǒng)一性的評價指標(biāo)體系。如“課堂管理嚴(yán)格規(guī)范”“能耐心解答學(xué)生問題”“內(nèi)容安排合理，重難點突出”“概念正確”“注重理論與實踐相結(jié)合”“教學(xué)具有啟發(fā)性，有效使用多樣化教學(xué)手段”“講解流暢，層次清晰”“課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)適量，并能及時批改或講評”“老師調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性、主動性”“幫助我較好地掌握了本門課程的知識與技能”“教學(xué)言行得體”等?？梢钥闯?，這些指標(biāo)放在任何一個課堂都適用，缺乏針對具體課程門類的科學(xué)性和客觀性分析，掩蓋了教學(xué)的本質(zhì)特征，難以反映出標(biāo)準(zhǔn)背后復(fù)雜的教學(xué)過程。

四、構(gòu)建以大學(xué)職能為出發(fā)點的教學(xué)評價生態(tài)體系

和諧、平衡發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，需要一個科學(xué)、客觀、可操作的評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)外部要素以及內(nèi)部因素互相協(xié)調(diào)，相互牽制，平衡發(fā)展，才能確保大學(xué)教學(xué)實現(xiàn)其應(yīng)有的職能。

（一） 從學(xué)術(shù)本位到教學(xué)本位

教學(xué)評價的外部系統(tǒng)即當(dāng)今高等教育已經(jīng)進入大眾化階段。事實上，高等教育的大眾化過程其實也是各個大學(xué)從注重研究的機構(gòu)演變?yōu)樽⒅貙W(xué)生教學(xué)的機構(gòu)，即教學(xué)工作始終是大學(xué)教育的核心所在。對教學(xué)的重視意味著高等院校辦學(xué)的重心向?qū)W生傾斜，意味著學(xué)生作為發(fā)展主體地位的確立。只有大學(xué)教育各級管理部門站在較高的高度，對高等院校進行定位分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)與科研兩者在大學(xué)教育中的地位，才能深入教學(xué)管理機制和效能層面思考具體實踐問題。

我國本科教學(xué)的目標(biāo)是“著力培養(yǎng)有理想、有道德 、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生， 要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力 、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”[6]，其實質(zhì)是全面促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這些品質(zhì)的實現(xiàn)并非只有通過科研才能達到，通過專業(yè)化的課程教學(xué)同樣可以實現(xiàn)。大學(xué)必須通過學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)來達到自身的目標(biāo)，而不是重新設(shè)定或者替代學(xué)生的目標(biāo)。因此，我們強調(diào)大學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變目前的態(tài)勢，從學(xué)術(shù)本位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)本位，從科學(xué)研究本位轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)本位，學(xué)生的成長與發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育關(guān)注的重點。

首先，改變大學(xué)教師對教學(xué)“不作為”的態(tài)度。大學(xué)管理機構(gòu)應(yīng)從思想意識及制度上確保現(xiàn)有的激勵機制，讓教師們親近教學(xué)、熱愛教學(xué)、并有一定的教學(xué)成就感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的增長成為教師進行教學(xué)改革的主要動力。從制度上淡化教師們的學(xué)術(shù)本位意識，強化以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)本位意識。在大眾化的大學(xué)教育模式下，大學(xué)首先要解決的是教學(xué)問題，教師的課程形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式與精英化教育都應(yīng)有很大區(qū)別。

其次，大學(xué)教師應(yīng)樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識，教學(xué)本身就是學(xué)術(shù)研究。大學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上比較自由，因此，其學(xué)生所接受的教育質(zhì)量，很大程度上取決于教師自身的判斷力、價值觀與態(tài)度。好的教學(xué)意味著教師既是學(xué)者也是學(xué)生，他隨時關(guān)注自身領(lǐng)域的動態(tài)并適時地分享給學(xué)生。教師只有在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上不斷深化探索本領(lǐng)域知識才能創(chuàng)造與傳授更多知識。事實上，大學(xué)教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)探討活動，教學(xué)要研究學(xué)生個性、研究教材、研究社會的發(fā)展、研究學(xué)生所處的環(huán)境，教師如果把精力放在了研究教學(xué)活動上，其教學(xué)必然也會很出色。這說明，大學(xué)科研的出發(fā)點和最終落腳點都是教學(xué)，科研只是促進教學(xué)的途徑與方式，是教學(xué)的一種實踐形態(tài)。

（二） 強化教師的教學(xué)自主權(quán)，建立動態(tài)平衡的課堂

大學(xué)教育的職能決定了無論教師教學(xué)情況如何，其最初的出發(fā)點及最終的落腳點都應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，在整個教學(xué)活動中處于第一位。學(xué)生既不是傳統(tǒng)意義上教育的消費者，也不是買賣知識的顧客，更不是教育產(chǎn)品，他們是教育服務(wù)的使用者。大學(xué)要教育好學(xué)生，必須從課堂教學(xué)抓起。在大學(xué)教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)中，教師教學(xué)權(quán)是教師對學(xué)生進行有效教育的前提。

生態(tài)教學(xué)評價意味著教師有著更科學(xué)、更平衡、更有效的課堂營造方式。要取得動態(tài)平衡、相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展課堂，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師生協(xié)作的職能。通過課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與合作完成一個個學(xué)習(xí)項目或研究課題;教師參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，和學(xué)生一起公關(guān)一個個難題;借助材料和設(shè)備，師生共同完成任務(wù);共同營造和諧發(fā)展的生態(tài)課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維及創(chuàng)新性能力。在講授每一個知識點時，除了讓學(xué)生把知識點弄透徹之外，還要向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的目標(biāo);通過設(shè)計難度大的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維能力;通過設(shè)定一些爭議性的課題或話題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;通過聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生在對課堂知識理解的基礎(chǔ)上提高解決實際問題的能力。在此過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予清晰、中肯的評價，通過潛移默化的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生追求知識的興趣、生產(chǎn)知識的能力，培養(yǎng)他們堅持不懈、追求科學(xué)真理的鉆研精神。

（三） 運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，堅持教師教學(xué)評價多元化

從生態(tài)學(xué)視角來看，教學(xué)過程是一個長期、關(guān)涉人和物不斷變化的過程。要很好地評價教師教學(xué)狀況，只依據(jù)目前的一個機械的、統(tǒng)一的指標(biāo)體系是不夠的。必須充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性特點，運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立教學(xué)生態(tài)鏈，將教學(xué)評價生態(tài)系統(tǒng)各有關(guān)重要因素如學(xué)生學(xué)業(yè)、態(tài)度、信念、能力、公民責(zé)任感作為評價的主要內(nèi)容，將教師、學(xué)生及社會第三方作為評價的主體。這不但可以關(guān)注到教學(xué)課程的獨特性及教師的個性，而且還可以提供教學(xué)評價方式的多樣性;不但能動態(tài)地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能規(guī)避以往單一的教學(xué)評價方式所帶來的弊端;不但能實時分析測評數(shù)據(jù)、查詢評價結(jié)果，又能及時動態(tài)地將評價結(jié)果反饋給管理部門和教師本人。一方面可以給決策部門提供有效的參考，另一方面可以給教師提供教學(xué)建議和意見，從而調(diào)整教學(xué)思路和方法，把教學(xué)與學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新知識能力結(jié)合起來，把課堂知識的傳授與社會實際崗位需求結(jié)合起來，不僅有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，也有利于服務(wù)社會，傳承文化。

五、結(jié)語

現(xiàn)代社會發(fā)生了巨大變化，教育越來越與社會產(chǎn)生諸多錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，形成了一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)。在這系統(tǒng)中，培養(yǎng)人才始終是大學(xué)教育的主要職責(zé)。為此，構(gòu)建一個相互平衡、互為主體的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價生態(tài)體系非常重要。大學(xué)組織應(yīng)充分協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部和外部各方面的因素，處理好學(xué)術(shù)與行政部門的關(guān)系，給予教師比較充分的教學(xué)自主權(quán)，運用現(xiàn)代技術(shù)手段對教師教學(xué)進行全方位、多元化的評價，這將有利于大學(xué)教育職能的實現(xiàn)。

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