摘?要：幼兒一日生活中都蘊藏著豐富的教育契機，作為一名教師，我們通常缺乏對幼兒能力的了解和信任，有時候常常對幼兒的興趣和關(guān)注的問題無從做出有價值的判斷以及不同領(lǐng)域特點的把握，所以，教育契機就這樣經(jīng)常從你眼前閃過。敏銳地感知幼兒的興趣和關(guān)注點是老師最主要的基本功，那么，如何及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機，生成幼兒有探究、價值的活動呢？教師應(yīng)采取相應(yīng)的介入策略，因勢利導(dǎo)，支持幼兒的學(xué)習尤為重要。

關(guān)鍵詞：捕捉;支持;探究;教育策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！痹谝蝗丈钪?，幼兒活動行為產(chǎn)生的需求經(jīng)常是隱性的，需要教師細心觀察、發(fā)現(xiàn)，敏銳感知幼兒的興趣和關(guān)注點，去發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動，對生成的信息進行重組和統(tǒng)整，并采取相應(yīng)的介入策略，因勢利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)兒童的學(xué)習。

一、 關(guān)注幼兒的興趣?善于捕捉分析幼兒

強烈的好奇心是幼兒的天性，任何身邊的事物都能引發(fā)他們的關(guān)注，教師需要及時把握幼兒的興趣和關(guān)注點，找到發(fā)展幼兒能力切入口，為幼兒的需求提供幫助和支持。

例如：經(jīng)過兩個月的暑假，再次帶領(lǐng)孩子們來到幼兒園種植園地，負責菜地維護的曾奶奶說：“孩子們，新一輪種植又要開始了，大家?guī)兔φ硪幌逻@塊空地，如果有石頭或者其他垃圾幫忙挑出來放在桶里。”聽奶奶這么一說，孩子們立刻忙開了，他們在空地周圍四處尋找，桶里不時發(fā)出“咚咚咚”的響聲，不一會兒，桶里裝滿了滿滿的一桶（石頭）。依恒指著桶說：“啊，這不是石頭，是泥土呀?！薄拔覔斓降氖且粓F硬硬的東西，就是石頭。”“不是，我一捏就碎了，是泥土。”到底是泥土還是石頭，孩子們開始爭議起來了。

幼兒的行為聚焦了一個焦點——“泥土和石頭”到底有什么不一樣呢？一團硬硬的泥團是石頭嗎？什么是泥土，什么是石頭？為什么奶奶說要把菜地里的石頭挑出來呢？針對孩子們在探索過程中的交流、討論和提問，他們對于“泥土”和“石頭”產(chǎn)生興趣，有強烈的探究欲望。

《3～6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》中指出：“5～6歲的幼兒具有較強的探索欲望，好奇心和求知欲旺盛，能對認知對象進行整體感知。”教師要“鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題”，支持幼兒“積極動手動腦尋找答案或解決問題”。問題是幼兒主動探究和學(xué)習的起點，孩子們有了困惑并產(chǎn)生尋求答案的愿望，主動探究才會真正發(fā)生。基于幼兒的需要以及幼兒的行為分析，我們捉住幼兒這一探索的契機，追隨孩子的需求，開展一系列《泥土和石頭》的主題探究活動，讓幼兒嘗試用各種方法和感官區(qū)分泥土和石頭，了解泥土和石頭的用途，激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程。

二、 開展探究活動?支持幼兒探索欲望

教師應(yīng)該做幼兒主動學(xué)習的支持者、合作者和引導(dǎo)者，讓幼兒成為活動的主人，在適當?shù)臅r機對幼兒提供支持和引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽探究，隨時關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，幫助幼兒整合和提升經(jīng)驗。在解疑“泥土”和“石頭”困惑中，我們通過集體探究活動，將孩子們對“泥土”和“石頭”的疑惑進一步探索，讓幼兒嘗試用各種方法和感官區(qū)分泥土和石頭的不同。

（一）翻土大體驗，嘗試用各種方法尋找泥土中的石頭

我們一起回憶去奶媽菜地的新發(fā)現(xiàn)，分享泥土和石頭有什么不一樣？有的說泥土是軟的，石頭是硬的;有的說發(fā)現(xiàn)一些石頭，白白的，輕輕用力一捏，一掰就碎了;有的說泥土都是軟軟的，用力一捏就碎了……鑒于上次去奶奶菜地的發(fā)現(xiàn)，他們對于區(qū)分“泥土和石頭”的經(jīng)驗是“只要用手捏得碎的是泥土，捏不碎的是石頭”。除了用捏的方法，還可以用什么方法來區(qū)分呢？孩子們開始進行翻土大體驗。

鏡頭1：旻宴拿了一把鐵的鏟子，用力往土里挖，挖出了一團大大的泥團，用手一捏碎了就扔到旁邊，而蹲在她旁邊的欣媛用塑料的鏟子的后背把旻宴扔到一邊的泥團再次敲打，泥團碎了。旻宴又發(fā)現(xiàn)一個泥團說：“這是什么呀？”芷萱說：“泥土呀！”他們繼續(xù)用鏟子用力往土里鏟，鏟出了很多的泥團，子成用塑料鏟子的后背雙手用力敲打，泥團又碎了，敲得可開心了。旻宴說：“我們怎么總是挖大的?！避戚嬉餐诘搅艘粋€給旻宴看，旻宴說：“看我的?！敝灰姡描F鏟子的背用力一敲，碎了，他們笑得合不攏嘴。

孩子們用鏟子的背部把泥團敲打得粉碎，這會兒，旻宴找到一個硬硬的東西，左手用力一捏說：“這好像是真的石頭?！庇钟昧δ罅撕脦妆?，大聲喊著說：“石頭，石頭。”然后拿著對我說：“老師，我挖到了一個石頭”師：“那個是石頭嗎？”旻宴說：“對，捏不碎的?！迸赃叺恼f：“用兩只手試試。”旻宴就用兩只手用力掰來扭去，還是不碎。

鏡頭2：孩子們把挑出來的石頭放到了臉盆里，有的用鏟子在臉盆里進行攪拌，有的用鏟子敲打，師：“你們還可以用什么方法

把臉盆里的石頭和泥土再進行分家呢？”幾位小朋友用鏟子把石頭舀到另一個臉盆，邊操作邊說：“石頭搬新家了?！钡€是會出現(xiàn)泥土也會一起舀過去。這會兒，圣義旁邊尋找了一個籃子過來，把它們放進籃子里，然后籃子用力抖動，咦，細細的泥土都掉下來了，籃子里只剩下了硬硬的石頭了。這個方法吸引了其他的孩子，它們也拿了籃子、篩子等工具把石頭和泥土進行再次分家。

在探索過程中，教師提供的探究工具來感染和帶動幼兒探究的積極性。孩子們除了用手捏、掰來扭去的方法來區(qū)分，還借助了鏟子敲敲打打的方法，他們發(fā)現(xiàn)只要用手捏碎、用工具敲碎的泥團就是泥土，而用手捏得硬硬的，折也折不斷的就是石頭。為了要讓臉盆里的石頭和泥土再次分家，孩子們嘗試用籃子來把泥土和石頭進行分離，他們發(fā)現(xiàn)原來泥土是小小的顆粒，細細的，軟軟的，而石頭相對比較大個是掉不下來的?？墒钦吃谑^上的泥土要怎么清理下來呢？有的說用水拍，有的說用刷子刷一刷，還有的說可以給石頭洗一洗。順應(yīng)孩子的需求，我們進行“石頭洗澡”的游戲。

（二）給石頭洗洗澡會有什么發(fā)現(xiàn)

孩子們四處忙碌，用澆水壺裝水倒在了裝石頭的臉盆里，佳佳說：“看，水變成了棕色了。”珉睿說：“因為石頭是棕色水才變成棕色?！彬E祺說：“那是泥土溶解了。”依恒說：“我發(fā)現(xiàn)石頭變得比較干凈些了。”熙恩說：“石頭都沉到水里了?！焙⒆觽兿囱较矗檬执暄酱?，把石頭洗得更干凈了，瞧，臉盆里的水變得越來越臟了。這么臟的水要倒在哪里呢？“澆菜呀！”正懋大聲地說。有的說要倒在廁所沖掉，為了節(jié)約用水，預(yù)防水土流失，我們一起把這些“臟臟的水”搬去澆菜了。

“給石頭洗洗澡”讓孩子們進一步發(fā)現(xiàn)原來沾滿泥土的石頭遇到水會以后，水會變成棕色、石頭就變得干干凈凈了，而石頭放在水里是沉在水里的。孩子們在探索中的發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足，并樂在其中，他們不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，而且通過觀察、比較、操作和實驗等方法，學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在潛移默化中，形成受益終身的學(xué)習態(tài)度和能力。

三、 豐富自然角創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒自主探究

自然角是區(qū)域活動的一種形式，是對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育和全面發(fā)展教育的重要途徑，為了滿足幼兒對“泥土和石頭”探究的欲望，我們在自然角區(qū)域中提供了大量的有機土、黑土、黃土和石頭讓孩子繼續(xù)探究，讓幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)和比較中發(fā)現(xiàn)泥土與菜苗之間的關(guān)系。

實驗區(qū)域1：“土+水”會變成什么呢？為什么泥土要澆水菜苗才會長大？

在之前的探索經(jīng)驗，她們得出了土會被溶解，水的顏色會變臟。今天我們就讓孩子們給泥土洗澡大探索，孩子們開始忙碌起來，有的拿盆子盛水，有的尋找工具把土舀到盤子里，煜瑩說：“老師，水都變成黑色了?！本o接著，孩子們拿著鏟子、小鋤頭在臉盆里開心地進行攪拌，正懋說：“醬油來了?！秉S睿涵說：“很像啤酒耶?！泵艹秸f：“很像奶昔。”清鎬說：“很像咖啡?！笔チx說：“很像大便。”聽到“大便”大家頓時笑開懷。大家喊著：“醬油要來了，醋要來了，奶昔來了，咖啡來了?！薄麄円黄鹉弥ぞ邤嚢?，有的說又很像水泥;佳佳邊攪拌還邊唱起了“許多小魚游來了，游來了，快快抓住”。

實驗區(qū)域2：比一比，誰長得快？

我們在實驗區(qū)域創(chuàng)設(shè)了三盤不同土質(zhì)（黃土、黑土和有機土）和石頭，同時種上一種菜，提供觀察記錄表，讓孩子們觀察不同菜苗生長的變化，用曲線、繪畫的方式進行記錄。值日生每天早上都要整理自然角，給菜苗澆水，慢慢地發(fā)現(xiàn)了有機土種的菜苗是長得最大的，種在黃土的菜苗是長得比較慢，而種在石頭里的菜苗都枯萎，死了。

在自然角區(qū)域探索中，幼兒更是通過觀察、照顧、養(yǎng)護我們的植物，其認知經(jīng)驗及探究能力中獲得了有效的發(fā)展。他們通過直接感知、親身體驗和實際操作進行了科學(xué)學(xué)習，在探索過程中發(fā)現(xiàn)了水在泥土里的流動速度很快，所以，如果在泥土上種植物，那就得經(jīng)常澆水。而石頭是不溶于水的，不能種植物。這也是菜地曾奶奶為何要讓我們把土壤里的石頭挑出來的原因。

另外，在幼兒已獲得對“泥土和石頭”的知識經(jīng)驗后，我們根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從領(lǐng)域目標、能力要求和情感態(tài)度等方面來考慮如何提升幼兒學(xué)習經(jīng)驗。借助相關(guān)“泥土”的繪本與幼兒共讀，讓幼兒跟隨著繪本故事深入挖掘泥土的故事，讓幼兒了解土壤由什么形成？有哪些用途？泥土里生活著哪些生物？土壤有助于萬物生長！以及土壤有著不同的用途等相關(guān)知識延伸。

在整個“泥土和石頭”主題活動探究中，教師能觀察或發(fā)現(xiàn)幼兒行為，提出值得繼續(xù)探究的問題——一團團的泥團是石頭嗎？“泥土和石頭”到底有什么不一樣呢？給“石頭和泥土洗澡會有什么發(fā)現(xiàn)”等等。問題解決的過程是幼兒學(xué)會學(xué)習的過程，教師和幼兒帶著問題共同去探究，去親身經(jīng)歷學(xué)習的整個過程，在觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、比較、記錄等探究過程中經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅等感受，這比他們通過聆聽別人講授獲得的對事物的理解更為深刻，也能體驗到成功的快樂。因此，在一日生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，時刻關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)問題，捕捉有教育契機的火花，通過豐富有效的活動，讓幼兒在材料的互動中不斷提升幼兒已有的經(jīng)驗，真正成為學(xué)習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱茂紅.淺談幼兒園主題生成活動的策略[J].當代學(xué)前教育，2018.

[3]余朝肅.順應(yīng)孩子需求?抓住教育契機[J].教育論壇，2017.

作者簡介：戴巧云，福建省廈門市，廈門市金雞亭幼兒園。