摘?要：在小學(xué)管理工作中，班級(jí)管理屬于重要構(gòu)成內(nèi)容，它深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為品行的發(fā)展以及各種班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，因此深受學(xué)校教師的重視。但目前，小學(xué)班級(jí)管理尚且存在多種問(wèn)題，一方面，在管理過(guò)程中忽視學(xué)生的發(fā)展變化，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出調(diào)整;另一方面，班級(jí)管理中存在不公平現(xiàn)象，以至于管理出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。所以，小學(xué)班級(jí)管理需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用耐心和愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生，合理分配管理任務(wù)，從而以科學(xué)管理的方式促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);科學(xué)管理;促進(jìn);學(xué)生;健康成長(zhǎng)

一、 引言

小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容較多，涉及學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、思想品行、人際交往等。其中班主任承擔(dān)著主要的責(zé)任，在教學(xué)任務(wù)之外，還要同時(shí)進(jìn)行思想和文化的引導(dǎo)，善于發(fā)掘班級(jí)中學(xué)生的管理潛能，進(jìn)而合理地分配管理任務(wù)，輔助教師進(jìn)行管理，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)生處于特殊成長(zhǎng)時(shí)期，在心理和生理上性格鮮明，班級(jí)管理還需要了解他們的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，給予正確的引導(dǎo)。因此，要使學(xué)生在好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，教師需要認(rèn)真規(guī)劃，科學(xué)管理。

二、 小學(xué)班級(jí)管理中存在的不足之處

（一）缺乏針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性

小學(xué)班級(jí)管理并不簡(jiǎn)單，學(xué)生存在個(gè)性差異，且各個(gè)階段行為表現(xiàn)變化多樣，加之小學(xué)生尚且缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，情感色彩豐富，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)、生活中常會(huì)發(fā)生各種矛盾，這需要班主任不斷地去協(xié)調(diào)，采用靈活性的管理方法為學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定、積極、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。然而在實(shí)際管理中很多班主任缺乏先進(jìn)的管理思維，基本采用模式化的管理方式，很多管理內(nèi)容和管理活動(dòng)僵化，不具備特色優(yōu)勢(shì)和針對(duì)性，且沒(méi)有參照學(xué)生的發(fā)展變化和個(gè)性需求做出調(diào)整，以至于很多管理過(guò)程和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律不相符合，師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生各方面的發(fā)展。

（二）班主任管理綜合水平有待提升

在小學(xué)班級(jí)管理中要促成學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)，除了在學(xué)習(xí)方面給予正確的幫助，還需要在學(xué)生的心理、人際關(guān)系、行為品質(zhì)等方面做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，所以對(duì)于班主任管理能力有著較高的要求。特別在小學(xué)階段，學(xué)生情緒較為敏感，在管理中會(huì)遇到多種多樣的矛盾要處理，因而班主任要有較好的應(yīng)變能力和溝通能力，且要應(yīng)用一定的心理學(xué)知識(shí)。但很顯然，部分班主任缺乏深厚的班級(jí)管理功底，盡管掌握了熟練的教學(xué)技巧，卻因?yàn)樾睦韺W(xué)、管理知識(shí)的欠缺，而難以很好地處理生生、師生之間的矛盾，導(dǎo)致班級(jí)整體管理效果難以得到明顯的提升，從根本上影響了學(xué)生的發(fā)展。

三、 通過(guò)小學(xué)班級(jí)科學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，應(yīng)用多元化管理辦法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，以正確的方式引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主成長(zhǎng)，使他們能夠提升個(gè)人的綜合能力。因此，小學(xué)班級(jí)管理中要吸收新型的教育思想，在原有管理模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，避免采用僵硬的管理理念。而在具備先進(jìn)管理思維和態(tài)度的基礎(chǔ)上，則需要引入多元化的管理辦法，增加新鮮的元素，使學(xué)生可以在能力、情感、心理等各個(gè)方面受到啟發(fā)，塑造良好的人格。就目前來(lái)看，小學(xué)班級(jí)管理中存在多種多樣的管理手段，同時(shí)教育改革過(guò)程中涌現(xiàn)了眾多創(chuàng)新性的管理方法。其中常見(jiàn)的有獎(jiǎng)懲法、目標(biāo)法、情感法、榜樣法等，不同的管理方法各有優(yōu)勢(shì)，且會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響力。教師需要以班級(jí)實(shí)際狀況、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律為參考，將多種管理方法進(jìn)行整合，應(yīng)用在不同的環(huán)節(jié)中，以提升班級(jí)管理的效果，贏得學(xué)生的認(rèn)可，以使學(xué)生積極主動(dòng)地為班級(jí)建設(shè)做貢獻(xiàn)，配合班級(jí)日常管理活動(dòng)。

以情感管理方法為例，它主要是指在管理過(guò)程中注入真情實(shí)感，與學(xué)生建立情感的紐帶。這種班級(jí)管理方法不僅符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而且人本理念特征下更容易被學(xué)生接受。所以在應(yīng)用過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重并且信任學(xué)生，在一言一行中表現(xiàn)良好的態(tài)度，引發(fā)學(xué)生的共鳴，以此構(gòu)建相互理解、相互支持的班級(jí)管理氛圍，保證學(xué)生積極樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，在班級(jí)中和諧相處，塑造健全的人格。另外，教師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)性的形成會(huì)受到環(huán)境中各種力量的作用，要使學(xué)生在行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、心理成長(zhǎng)方面都處于健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，則需要規(guī)范、科學(xué)的管理手段來(lái)支持，因此需要引入目標(biāo)管理方法。針對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的各個(gè)方面制定詳細(xì)的管理目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀、活動(dòng)等各個(gè)部分，提出相應(yīng)的執(zhí)行計(jì)劃和措施，并將目標(biāo)劃分層次，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)近期化、理想目標(biāo)實(shí)踐化，抽象目標(biāo)具體化，同時(shí)具體目標(biāo)還需要個(gè)體化，從而確保班級(jí)管理目標(biāo)能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，使學(xué)生在各個(gè)方面顯著成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

（二）提高職業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造友愛(ài)的管理環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生在心理、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方面尚且不成熟，更多以情感為主導(dǎo)，所以班級(jí)管理中會(huì)面臨多種多樣的瑣碎小事，這考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力。智慧化的管理方式和藝術(shù)性的溝通模式往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，因此科學(xué)的管理需要教師提升個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，以正確、靈活的班級(jí)管理技巧來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，給予學(xué)生積極向上的引導(dǎo)，從而營(yíng)造出友愛(ài)的管理環(huán)境。在具體實(shí)踐中，承擔(dān)主要管理責(zé)任的班主任則需要積累經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)小學(xué)班級(jí)管理的知識(shí)和方法，在轉(zhuǎn)變個(gè)人管理思想的基礎(chǔ)上，豐富、完善自身管理班級(jí)的技巧，以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況建立系統(tǒng)性的班級(jí)管理工作方法體系，從而體現(xiàn)班級(jí)管理的專業(yè)性和規(guī)范性。

另外，學(xué)校需要注重班主任管理能力的培訓(xùn)，使班主任及時(shí)更新班級(jí)管理思想，激發(fā)管理潛能，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中優(yōu)秀的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，面對(duì)個(gè)性大不相同、活潑調(diào)皮的小學(xué)生，班主任在管理工作中會(huì)不斷地遇到全新的挑戰(zhàn)，這需要他們能夠時(shí)刻協(xié)調(diào)矛盾，合理地解決各種問(wèn)題。因此，在培訓(xùn)中要模擬多種情景，以鍛煉班主任的應(yīng)變能力，確保他們能夠更好地幫助、服務(wù)小學(xué)生。除此之外，班主任還需要掌握足夠的教育心理學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在成長(zhǎng)中極易受到不良思想的影響，致使其心理出現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。所以在管理中要以專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谶@一時(shí)期能夠樹立健康、積極的價(jià)值觀。

（三）組織記錄活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

在現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理中，民主是極為重要的因素，它可以促使學(xué)生信任教師，創(chuàng)造和諧、積極向上的管理氛圍。如若單靠班主任的一人的管理和說(shuō)教，無(wú)法讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生積極參與，獲得內(nèi)動(dòng)力的呼應(yīng)，預(yù)期的管理效果顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此在整個(gè)管理過(guò)程中要體現(xiàn)民主性。首先，則需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以多樣的管理方式為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主管理，既鍛煉學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)也要深入地體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的重要性，彼此貢獻(xiàn)力量，強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)效果。例如，班主任要組織學(xué)生以民主選拔的方式來(lái)確定班級(jí)管理辦法，讓每一位學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，并進(jìn)行公平的投票，形成班級(jí)共同認(rèn)可的管理組織，以確保各項(xiàng)管理活動(dòng)能夠順利實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在各自的位置上健康成長(zhǎng)。

在學(xué)生自主管理過(guò)程中，教師同時(shí)也需要持續(xù)性地觀察，評(píng)估學(xué)生的管理效果，給予正確的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，從而使班級(jí)自主管理組織有效成長(zhǎng)，共建優(yōu)秀的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班級(jí)日記實(shí)現(xiàn)自主教育。即在學(xué)期初組織學(xué)生建立班級(jí)日記制度，其中包括先進(jìn)事跡、學(xué)習(xí)優(yōu)異表現(xiàn)、消極問(wèn)題等內(nèi)容，學(xué)生可以同時(shí)記錄自己對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)和看法，添加名人警句等元素。教師在特定的時(shí)間內(nèi)組織班級(jí)會(huì)議，和學(xué)生共同討論班級(jí)中存在的問(wèn)題，找出有效的辦法，一步步地完善班級(jí)自主管理模式，提升管理的水平，確保學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)個(gè)人問(wèn)題的基礎(chǔ)上有方向地進(jìn)行改正，健康、茁壯地成長(zhǎng)。

（四）增加集體活動(dòng)，構(gòu)建新型師生關(guān)系

隨著教育的發(fā)展，新型師生關(guān)系的構(gòu)建愈加受到關(guān)注。輕松、愉快、平等的主體關(guān)系更加受到學(xué)生的歡迎，同樣也易于煥發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促使學(xué)生以健康的心態(tài)學(xué)習(xí)，與他人構(gòu)建良好的關(guān)系，所以在潛移默化中可以提升班級(jí)管理的效果。那么在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任有意識(shí)地在各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，從思想、行為方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。首先，在班級(jí)管理任務(wù)中要增加集體活動(dòng)內(nèi)容，這一過(guò)程既可以讓學(xué)生主動(dòng)與教師協(xié)作、溝通，全面了解學(xué)生的實(shí)際狀況，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的管理空間，使他們的興趣愛(ài)好得到發(fā)展，在班級(jí)建設(shè)中獲得良好的體現(xiàn)，鍛煉自身的交際能力，塑造健康的行為品質(zhì)。例如組織心理交流活動(dòng)，讓學(xué)生就個(gè)人在生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師以朋友的身份認(rèn)真傾聽(tīng)，并以愛(ài)心、耐心引導(dǎo)學(xué)生，給予合理的指正和激勵(lì)，幫助學(xué)生解決遇到的困境，讓他們真正感受班級(jí)管理的重要性，并從中獲取成長(zhǎng)的真諦，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面做出有效的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜合而言，小學(xué)班級(jí)科學(xué)的管理既需要合理的規(guī)章制度約束，同時(shí)也要求情感引導(dǎo)，使學(xué)生在生理和心理上同時(shí)進(jìn)步。而作為班級(jí)管理的主體和根本動(dòng)力，學(xué)生在接受班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)制度的同時(shí)，還需要完善自我、發(fā)展自我，滿足個(gè)人成長(zhǎng)的需求，提升自主決策和自律力的能力，使其可以健康地成長(zhǎng)。因此，班主任需要提升個(gè)人的綜合管理素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念、引入多元化管理方法、組織記錄活動(dòng)等手段營(yíng)造有愛(ài)、積極進(jìn)取的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王生仁，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭教管中心西灘小學(xué)。