楊 倩，許 峰

(1.山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院;2.山東大學(xué) 管理學(xué)院，山東 濟南 250100)

國外一流高校在聚焦研究生知識創(chuàng)新和課程現(xiàn)代化建設(shè)方面已取得長足進步，我國高校雖然已在智慧教育改革的諸多方面取得了一定的成績，但在實踐應(yīng)用的過程中也暴露出了一些問題。在線教育在對傳統(tǒng)教育方式造成巨大沖擊的同時，也為我國高校研究生智慧教育的系統(tǒng)性開展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

一、研究生智慧教育發(fā)展的時代價值與基本走向

1.全球智慧教育模式的提出及其在我國的發(fā)展

2002年左右，網(wǎng)絡(luò)教育在美國開始興起。2012年，以 Coursera、Udacity和edX等為代表的MOOC(慕課)風(fēng)暴開始席卷全球，人們把這一年稱為“MOOC原年”。2015-2016年，美國已經(jīng)有53.9%的本科生通過“部分在線課程”或“完全在線課程”攻讀學(xué)位，甚至出現(xiàn)了實現(xiàn)完全在線教育的新型在線大學(xué)(1)李虔,趙倩倩：《美國在線高等學(xué)歷教育的演進與展望》，《中國電化教育》,2019年第7期。。2015年 9 月，聯(lián)合國參與國共同通過了《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了“教育 2030”可持續(xù)發(fā)展總目標(biāo)，即“確保所有人可以享受包容的、公平的、優(yōu)質(zhì)的教育和獲得終身學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注教育的公平性和智慧化發(fā)展”。在這樣的背景之下，我國的智慧教育得到了快速發(fā)展。截至2020年3月，筆者通過知網(wǎng)分別對主題詞“智慧教育”“在線教育”“網(wǎng)絡(luò)課程”進行搜索，文獻數(shù)量如下表所示?？梢姡熬W(wǎng)絡(luò)課程”的說法提出較早，“智慧教育”的概念自2015年起被大量使用，但對關(guān)鍵詞“智慧教育”和“研究生”進行聯(lián)合搜索后，相關(guān)文獻只有2篇。

表1 智慧教育文獻數(shù)量

在2010年以前，國內(nèi)學(xué)者對“網(wǎng)絡(luò)課程”的探討主要集中在高等教育遠程教育實現(xiàn)的基本手段和方法等論題上；2010年以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和教育手段的多樣化，在線教育開始迅速發(fā)展；2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》，該《規(guī)劃》明確提出要推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)中華人民共和國教育部：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，《中國教育信息化》，2012年第8期。；2013年，清華大學(xué)發(fā)布了中文大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”，中國慕課建設(shè)開始起步，對網(wǎng)絡(luò)課程和在線教育的探討開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)δ秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育形式的研究和探討；近幾年，隨著對智慧教育研究的進一步深入，人們開始關(guān)注課程改革與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)智慧化發(fā)展；教育部在《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》(教研〔2014〕5號)中提出：“為豐富課程資源和構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系，應(yīng)加大課程開發(fā)投入力度，探索將在線開放等形式的課程納入研究生課程體系?！?019年4月，教育部高教司發(fā)布《中國慕課行動宣言》，表示“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，中國慕課大有可為”。

2.我國研究生智慧教育的現(xiàn)狀與不足

近幾年，以中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等為代表的在線教育平臺迅猛發(fā)展，國內(nèi)各大高校對智慧教育的認識程度也逐漸深入，并經(jīng)多方協(xié)同啟動了智慧教育的探索。智慧教育也正面臨多項政策疊加的利好，如“加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”，就是《中國教育現(xiàn)代化2035》所提出的具體要求，黨的十九屆四中全會則進一步強調(diào)，“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。近年來在線教育的巨大需求，更是直接推動了諸多會議平臺、社交軟件的加入。

在線教育的大規(guī)模開展是高校運用信息化手段推進教育改革、人才培養(yǎng)模式改革的重要契機，但與此同時，在線教育在現(xiàn)實應(yīng)用過程中也暴露出了一些新問題。比如，多數(shù)高校僅僅關(guān)注單門課程，缺乏課程的體系化設(shè)計；鮮見高校嘗試大規(guī)模、系統(tǒng)性的智慧教育整體推進；主動做出教育智慧化探索的老師較少，大部分老師缺乏改革主動性；做出探索的課程通常立足于獎項評審的需要，而在直面學(xué)生實際需求方面則較為缺乏，等等。

3.推進研究生智慧教育的總體思路

(1)把握研究生教育規(guī)律，聚焦突出問題，堅持靶向發(fā)力。與本科生教育相比，研究生教育具有更加差異化的個人培養(yǎng)計劃、更強的自主學(xué)習(xí)能力、更高的課程互動需求等特征，因此研究生課程也更強調(diào)多維度知識共創(chuàng)模式，采用線上線下混合式形式和多元智慧化教育，這樣可以有效地加強師生之間的互動及其思維空間的交錯。

(2)在線教育徹底變革了師生的互動形式，但線下學(xué)習(xí)也有其不可替代的優(yōu)勢。線上交流打破了時間和空間的壁壘，大大壓縮了師生間的時空距離，也更便于數(shù)據(jù)收集和集中管理；線下交流指導(dǎo)過程中肢體語言的交流是在線課程所無法匹及的。通過線上教育和線下培養(yǎng)，將線上教育和線下面授的優(yōu)勢有機結(jié)合，可以使線上教育與線下學(xué)習(xí)各司其職、各盡其責(zé)，并做到有機協(xié)同。

(3)智慧化教育的開設(shè)手段應(yīng)具有多樣性、選擇性和協(xié)調(diào)性。智慧化教育的具體形式，不能搞簡單的“一刀切”，應(yīng)突出授課教師、研究課題組，以及研究生導(dǎo)師在教育方式選擇上的主體地位，采用更加多元化的教育手段，由研究生授課教師、研究生導(dǎo)師根據(jù)課程及學(xué)生本身特點，因“課”制宜、因“人”制宜地選擇適合的教育手段，從而真正使手段服務(wù)于教育，而不是相反。

(4)在新形勢新環(huán)境下，傳統(tǒng)教育模式的不足已逐漸凸顯，人才培養(yǎng)要順勢而為、與時俱進，著力在探索中進行改革。打造混合式、多元化的研究生智慧化培養(yǎng)模式，是一個變革研究生課程格局、提升研究生課程質(zhì)量的長期性命題，應(yīng)該將它放在促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展這一更為長久的社會背景中加以觀照，以透析其內(nèi)在規(guī)律和深層價值。

二、推進研究生智慧教育的可因循路徑

智慧教育是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育理念。推動研究生教育智慧化改革，不僅有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，而且也能夠真正促進研究生學(xué)習(xí)和科研的互融，使課程學(xué)習(xí)真正服務(wù)于研究生的科研實踐。

1.打造大課程平臺，創(chuàng)建開放場域，用好數(shù)據(jù)支撐。

傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的教育場景比較單一，師生之間的學(xué)習(xí)交流必須囿于特定的時間和特定的場所(3)韓鶴友, 侯順, 鄭學(xué)剛：《新時期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)探析》，《學(xué)位與研究生教育》,2016年第1期。。智慧教育通過打造集混合式教育模式、多元化教育手段于一體的大課程平臺，為師生在互聯(lián)網(wǎng)上打造了一個開放的虛擬空間，這一空間不僅使研究生學(xué)習(xí)不再是局限于某一特定空間領(lǐng)域的獨立經(jīng)歷，而且也使師生的共同經(jīng)驗在這種虛擬空間中得到互享。在這個空間里，師生可隨時進行交流和探討，完全突破了時間和空間的限制。智慧教育平臺不僅打破了學(xué)習(xí)的時間空間壁壘，而且記錄了師生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的授課記錄、師生的交流互動、考試作答的過程軌跡，以及網(wǎng)站瀏覽記錄等。通過收集、分析這些數(shù)據(jù)，我們可以從中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的秩序和規(guī)律，可以借此對學(xué)習(xí)效果進行評價，并對新的學(xué)習(xí)情況進行預(yù)測，從而使每一位學(xué)習(xí)者都能得到個性化、針對性的輔導(dǎo)。

2.構(gòu)建大教育體系，完善知識結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

我們要基于學(xué)科長遠育人目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建智慧教育課程體系，要讓研究生課程充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要作用，提高研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。研究生課程體系的智慧化改革，不僅要注重課程內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系，也要關(guān)注課程之間的橫向關(guān)聯(lián)，缺乏課程體系指導(dǎo)的單一課程智慧化建設(shè)，難以避免課程設(shè)置上的盲目性和課程內(nèi)容的單一性，一兩門課程的智慧化改革對提升學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量所起到的作用也極其有限。構(gòu)建高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)體系，需要系統(tǒng)性的智慧教育體系建設(shè)，需要在課程設(shè)置及內(nèi)容講授上滿足研究生自身的發(fā)展需求，只有通過對傳統(tǒng)課程體系的智慧化拓展和延伸，才能豐富研究生課程內(nèi)涵，才能滿足不同學(xué)科和專業(yè)對研究生培養(yǎng)的多樣化需求。

3.跨越地域空間，打破教育壁壘，促進教育公平。

黨的十九大報告強調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進教育公平。當(dāng)前，高校多地、多校區(qū)辦學(xué)已不再僅僅是個別現(xiàn)象，但一校多地辦學(xué)能否保證學(xué)生享受等同的教育資源，已成為衡量教育是否公平的重要體現(xiàn)之一。不同校區(qū)之間的地域壁壘嚴(yán)重影響了教育公平性的實現(xiàn)，打破教育的地域限制是當(dāng)下人才培養(yǎng)的新命題，也是亟須解決的新問題，研究生教育突破時間和空間的限制勢在必行。利用信息化教育手段和方式打造的智慧教育培養(yǎng)體系恰恰可以打破這一限制，可以讓所有校區(qū)師生共享教育資源的初衷得以實現(xiàn)。智慧教育培養(yǎng)體系使教育資源從專有走向共享(4)汪雅霜, 汪霞, 付玉媛：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代研究生課程的發(fā)展趨勢與改革策略》，《研究生教育研究》,2018年第4期。，教師可以利用全球化、信息化的新環(huán)境在全球范圍內(nèi)自主選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生也可以通過智慧教育享受到等同的教育資源。

4.組建育人團隊，完善教育共同體，推行開放育人。

優(yōu)質(zhì)的師資是教育質(zhì)量的前提條件，智慧化教育模式除了打破教育資源的時間空間壁壘，使教育資源變得更加豐富之外，還通過泛在網(wǎng)絡(luò)壓縮了人與人之間交流溝通的物理距離，大大拓展了育人邊界。在智慧教育模式下，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)將不同學(xué)科背景、不同專業(yè)方向、不同國家地區(qū)的權(quán)威專家聯(lián)合起來，共同構(gòu)建學(xué)術(shù)育人共同體。學(xué)術(shù)育人共同體通過構(gòu)建更為開放的育人環(huán)境，在傳統(tǒng)師生“一對多”的育人模式基礎(chǔ)上，引入高水平導(dǎo)師團隊共建學(xué)術(shù)育人大團隊，達成了“多對多”甚至“多對一”的研究生培養(yǎng)模式，這樣可以迅速提高研究生教育及培養(yǎng)的現(xiàn)代化、國際化水平。尤其是在當(dāng)前學(xué)科交叉背景下，利用智慧教育模式，可以打破授課教師學(xué)科背景的單一性局面，可以引入多學(xué)科、跨學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生，促進不同學(xué)科之間的交叉和融合培養(yǎng)，可以進一步保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這也是“雙一流”建設(shè)動態(tài)監(jiān)測體系中明確提出的目標(biāo)要求(5)仇鵬飛, 吳俊, 卞清,等：《“雙一流”背景下的研究生課程體系建設(shè)——南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程改革的探索與實踐》，《學(xué)位與研究生教育》，2018年第9期。。

三、研究生多元化智慧教育模式的構(gòu)建

高校教育管理工作者要做好智慧教育模式的頂層設(shè)計，要對學(xué)校課程開設(shè)、教育管理、人才評價方式等做出整體性的制度建構(gòu)，并根據(jù)教師意見進行反饋調(diào)整。

1.授課形式混合化：實現(xiàn)線上互動與線下面授的有機融合

傳統(tǒng)面授和在線授課都有其自身的優(yōu)缺點，智慧教育模式改革更應(yīng)突出學(xué)科及課程本身的特點，淡化強制性要求，實現(xiàn)線上講授與線下面授的有機融合。線上部分主要完成知識教授并依托社交軟件完成實時交流；線下部分重點關(guān)注研究生閱讀、思考、自學(xué)能力的提升，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主閱讀和文獻研究也必須作為課程的有機組成部分。以智慧教育為目標(biāo)的研究生課程改革，最終的目標(biāo)始終是課程質(zhì)量而不是授課形式，因此線上線下混合式授課形式將成為研究生智慧教育的最優(yōu)之選。

2.教育平臺豐盈化：構(gòu)建研究生智慧教育共同體

在線授課絕不是傳統(tǒng)課堂的“搬家式”上網(wǎng)，將智慧教育與直播授課等同起來的看法應(yīng)是一種誤讀。綜合師生們選擇的在線授課平臺，主要分為以下幾類：以“雨課堂”“超星”為代表的教學(xué)軟件平臺，以釘釘、企業(yè)微信、騰訊會議為代表的在線會議平臺，以微信、QQ為代表的社交軟件，以中國大學(xué)慕課為代表的慕課平臺，以及直播教室、直播軟件等其他平臺。平臺各有特色，不同課程之間不能用統(tǒng)一的規(guī)范進行要求，我們必須在遵循線上教育特點的前提下，結(jié)合課程自身的特點和課程體系的需求對課程內(nèi)容進行拆解和建構(gòu)，再選用適合的多元化方式把課程展現(xiàn)出來。如，方法類課程可以使用慕課、微課等在線課程形式，講座類課程可以使用直播形式，研討類課程可以使用會議平臺，實驗類課程可以使用模擬實驗室，等等。

3.授課內(nèi)容精準(zhǔn)化：有效融入世界一流科研內(nèi)容和理念

堅持授課模式的多元化，既要利用線上教育的優(yōu)勢進行課程改革，用現(xiàn)代化的手段武裝課程，又要時刻牢記課程改革的初心和使命是課程授課效果的提升，避免課程因全盤在線化所帶來的過猶不及甚至適得其反的影響，高效、互動、靈活才是課程改革的最終目的。研究生課程與本科生課程在知識傳授和技能訓(xùn)練上的功能是一致的，但相對于本科生課程“全而廣”的特點，研究生課程更強調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，更強調(diào)學(xué)生自我反思能力和對問題的思考探索能力，它的目標(biāo)是通過融入世界頂尖的科研理念，以及強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和觀點互動，來延伸和拓展研究生的思維空間。

4.評價體系開放化：打造具有特色的智慧教育評價范式

線上教育對授課數(shù)據(jù)的收集是傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢所在，智慧教育體系可以方便地收集研究生培養(yǎng)過程中教師的教育數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。依靠數(shù)據(jù)整理和大數(shù)據(jù)分析，我們可以建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需求的科學(xué)評價體系。依托數(shù)據(jù)分析體系的同時，我們還可以構(gòu)建更為全面的教育成果評價體系。當(dāng)前國內(nèi)研究生教育培養(yǎng)依然沒有擺脫傳統(tǒng)家長式思維，過分關(guān)注教育過程中的“他律”機制。人們已經(jīng)關(guān)注到自覺學(xué)習(xí)的重要性，作為教育者，我們要清醒地認識到課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，研究生課程評價制度應(yīng)該更新理念，創(chuàng)新課程評價模式，優(yōu)化課程評價內(nèi)容，打造具有特色的智慧課程評價范式，因此，我們要注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與的維度和深度，要將評價方式由“學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向”向“學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)課程評價模式的多元化和評價結(jié)果的科學(xué)化。

四、大規(guī)模開展研究生線上課程的主要成效

1.授課教師在線授課積極性普遍提高

根據(jù)前期我校對研究生課程網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)的問卷調(diào)查顯示，培養(yǎng)單位及研究生授課教師開設(shè)線上課程的積極性并不高，存在一定的工作惰性和思維慣性。在大規(guī)模開展研究生線上教育的過程中，授課教師在政策引導(dǎo)下對線上授課作出了實質(zhì)性推進。在接觸并逐漸適應(yīng)在線教育特點的過程中，授課教師們的積極性得到較大提高，更多的教師開始主動了解和運用與在線學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的教育理論、教育策略設(shè)計及教育評價方法設(shè)計。在學(xué)校后續(xù)開展的研究生課程智慧化改革及國際化改革兩個立項中，授課教師的申請熱情顯著提升。

2.學(xué)生們進行泛在學(xué)習(xí)

在知識的碎片化時代，人們的精力越來越難以集中，因此，知識的呈現(xiàn)方式必須向橫向化、微小化的方向轉(zhuǎn)變。這就要求課程圍繞原有的知識體系進行內(nèi)容重構(gòu)，讓所有的知識點趨向并列聯(lián)系。橫向化、微小化的重構(gòu)可以使研究生充分利用碎片時間隨時隨地完成知識點的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)自主性強的特點。與此同時，“泛在學(xué)習(xí)”開始擴展，“無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)”行為開始出現(xiàn)，任何人都可以在任何地方、任何時刻，使用手邊的科技工具來獲取所需信息。智慧教育體系的構(gòu)建為師生間的密切交流提供了技術(shù)支撐，教師可以在平臺上利用自己的時間完成知識傳授、信息發(fā)布，學(xué)生可以利用碎片時間進行知識點學(xué)習(xí)、文獻查閱，師生還可以通過信息平臺隨時交流，使互動始于課堂，卻又不止于課堂。

3.會議平臺在競爭中脫穎而出

我校研究生課程采用了多種平臺，如使用雨課堂、釘釘、騰訊課堂等進行課堂講授和課程回看，使用微信、QQ群發(fā)放資料和溝通討論，使用騰訊會議、企業(yè)微信進行在線連接互動等。據(jù)課程主要授課平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表2)顯示，在實際網(wǎng)絡(luò)授課過程中，由于傳統(tǒng)授課平臺直播授課的穩(wěn)定性較差，所以我們已逐步減少了以雨課堂等作為主要工具開課的課程數(shù)量，而增加了以釘釘、騰訊會議、企業(yè)微信等會議軟件為主要工具開課的課程數(shù)量。據(jù)調(diào)查，會議軟件平臺可以方便地實現(xiàn)講義投屏、學(xué)生實時發(fā)言以及師生互動，具有更加適合研究生教育分享、研討較多的特點；大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)具有更為強大的服務(wù)器和技術(shù)團隊，在穩(wěn)定性方面優(yōu)勢顯著。

表2 課程主要授課平臺選用統(tǒng)計表

4.教育大數(shù)據(jù)發(fā)揮出重要作用

表3 授課平臺數(shù)據(jù)服務(wù)功能

在教育數(shù)據(jù)的收集和使用方面，授課平臺比會議平臺和社交軟件更具優(yōu)勢。以雨課堂、釘釘、微信三個平臺為例進行對比，雨課堂對教育數(shù)據(jù)收集的內(nèi)容多達上百項，幾乎記錄下了授課過程中的每一個細節(jié)。通過這些數(shù)據(jù)，我們可以直觀地了解學(xué)生對知識的掌握情況以及課程的難易程度，以便于教師作出下一步的調(diào)控。雨課堂可以直接對接學(xué)校管理系統(tǒng)，系統(tǒng)性地呈現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的實時動態(tài)，而作為會議平臺的釘釘和社交軟件的微信，它們在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的功能較弱，不便于后期的數(shù)據(jù)追蹤和分析。

五、今后研究生智慧教育工作重點

1.堅持立德樹人，落實全課程育人，保證課程思政與知識傳遞同向同行。

研究生課程是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在研究生培養(yǎng)工作中有著舉足輕重的地位。除了傳授知識之外，研究生課程還肩負著引領(lǐng)學(xué)生價值觀的責(zé)任。研究生教育智慧化改革常常會偏重于課程授課方式的選擇、課程知識體系的構(gòu)建，而忽視了學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)。事實上，智慧教育對師生而言更具有“工具意義”， 通過對智慧教育手段更為全面地使用，我們要力求實現(xiàn)知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。立德樹人是教育的根本使命，在智慧教育模式探索的過程中，一定要使它們服務(wù)于構(gòu)建“三全育人”高校思想政治的教育大局。

2.升級培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，優(yōu)化教育體系建設(shè)。

研究生智慧教育模式的推進對研究生課程體系建設(shè)、課程評價方式，以及學(xué)分置換方法等提出了系統(tǒng)性的要求，這就要求培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃及時作出與之相適應(yīng)的調(diào)整和更新。2015年，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中也明確規(guī)定，“推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評價辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認定辦法”。我國大部分高校目前還沒有整體性推進研究生課程體系的智慧化建設(shè)，對在線課程的學(xué)分認定辦法也不成系統(tǒng)，所以，如何完善在線學(xué)分認定機制、加強在線課程管理，將在線課程科學(xué)合理地納入研究生的課程體系之中，完成現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方案的更新和豐富，已成為高校研究生教育工作者所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.對標(biāo)世界一流，做好教師培訓(xùn)，確保教育培養(yǎng)質(zhì)量。

智慧教育為高校教育改革提供了新的發(fā)展動力，我們要倡導(dǎo)在智慧教育推動過程中注重課程內(nèi)容建設(shè)，既要對標(biāo)世界一流水平，充分利用國家、省校高水平優(yōu)質(zhì)線上課程，同時也要加強對在線教育內(nèi)容的審核把關(guān)。研究生教育智慧化改革要在發(fā)展、試點的過程中逐步推進，要使過程更為順暢，效果更為精準(zhǔn)；要積極開展培訓(xùn)和宣講工作，幫助廣大教師盡快適應(yīng)新型教育環(huán)境、掌握在線教育技能。

4.重視教育數(shù)據(jù)，建立科學(xué)教育評價體系，打造優(yōu)質(zhì)課程模型。

“數(shù)據(jù)”是智慧教育的靈魂，以數(shù)據(jù)驅(qū)動決策將成為大數(shù)據(jù)時代下教育決策的一個新視角，缺少教育數(shù)據(jù)收集、分析過程的在線課程只是在線授課，而非智慧教育。傳統(tǒng)教育對數(shù)據(jù)的使用僅限于簡單的統(tǒng)計分析，而智慧教育則旨在對教育規(guī)律做更深層次的挖掘，意在形成新的過程性教育質(zhì)量評價方式，以求更加清晰地了解教育效果，實現(xiàn)對教育行為、學(xué)習(xí)行為的科學(xué)評測，最終幫助教育的管理工作者建立起更加科學(xué)化、規(guī)范化的教育評價體系。通過大數(shù)據(jù)分析評測，我們還可以將效果好的課程特征進行描述，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程模型，從而幫助學(xué)校建立更為高效的教育機制。