方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

“主題班會真的有教育效果嗎？”

“那些都是虛的，就是各種表演、各種活動，上完老師都累死了，學(xué)生還沒有什么改變！這樣費(fèi)心費(fèi)力又形式化的事情，還是少做一點(diǎn)！”

“主題班會就是給別人看的，真正的教育作用沒有多少?！?/p>

關(guān)于主題班會，這樣的說法比比皆是。所以，老班主任不愿意上主題班會，年輕班主任不知如何上好主題班會，還有一些老師直接把主題班會上成學(xué)科課、責(zé)備課等。

主題班會作為班主任實(shí)施教育的主要途徑之一，在教育中的作用極大。很多孩子在畢業(yè)之后對我說：“多年以后，初中階段能夠讓我記得的，從來不是那些學(xué)科課，也不是我們學(xué)到了多少知識，而是那些引起我反思，推動我成長的主題班會課?！敝黝}班會正是那種看起來平凡，但是在教育過程中卻發(fā)揮著不平凡作用的教育載體。

主題班會對教育的影響，需要考慮3個(gè)問題：上什么，怎么上，上成什么樣。上什么，就是主題班會的主題是什么，它從哪里來，是主題班會內(nèi)容的界定;怎么上，就是怎么上好這節(jié)課;上成什么樣，就是主題班會課對學(xué)生的成長可以起到什么作用。

上什么：一個(gè)人成長品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

在思考“上什么”之前要思考“為誰而上”。在班級中，教育的核心是促進(jìn)人的成長，所以主題班會上什么，為誰而上，就是表明班主任是否關(guān)注到人，包括：人的成長包含什么、人要成長成什么樣子以及人成長的核心點(diǎn)是什么。只要解決好這些問題，就解決了“上什么”的問題。其中，“成長成什么樣子”是主題班會的出發(fā)點(diǎn)。

一般來說，“上什么”界定了主題班會的出發(fā)點(diǎn)。它需要關(guān)注的影響人的因素有：年齡特征、階段特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性特征、學(xué)校環(huán)境、教師風(fēng)格等。這些因素決定了一個(gè)人成長成什么樣。

譬如，在初中階段，“上什么”要和該時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，比如，青春期學(xué)生的好奇和挑戰(zhàn)，心理斷乳期的自我期待等。主題班會的主題應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：第一，趣味性。主題班會要能夠吸引學(xué)生;第二，挑戰(zhàn)性。主題班會的過程應(yīng)該有挑戰(zhàn)性的活動，要吻合青少年的心理特征;第三，體系化。一個(gè)人的成長是全方位、系統(tǒng)性的，是德智體美勞多方位的提升，所以，“上什么”是關(guān)于一個(gè)人成長品質(zhì)的體系。

教育，歸根到底是引導(dǎo)孩子尋找真實(shí)的自我。所以，以“真實(shí)的自我”為核心，以“德智體美勞”為基礎(chǔ)，以“堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌、堅(jiān)持、堅(jiān)毅”為目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性界定主題班會要“上什么”。

“上什么”是培養(yǎng)人的品質(zhì)。在德育上，以誠實(shí)、感恩、責(zé)任和溫和界定人格品質(zhì);在智育上，以專注、目標(biāo)、自律和反思界定智力品質(zhì);在體育上，以超越、主動、勇敢和堅(jiān)持界定身體品質(zhì);在美育上，以善良、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新和欣賞界定藝術(shù)品質(zhì);在勞育上，以幫助、勤勞、自信和樂觀界定勞動品質(zhì)。將這些品質(zhì)構(gòu)成一個(gè)體系，引導(dǎo)人的成長，界定人的成長方向和內(nèi)容。第一，從人的成長的整體界定品質(zhì)的體系，宏觀規(guī)劃一個(gè)人的成長。第二，從成長的規(guī)律性看，確定了成長的目的，以“一個(gè)真實(shí)的自我”為核心，導(dǎo)向明確，目的清晰。第三，每一個(gè)品質(zhì)都有多個(gè)層次的解讀，呈現(xiàn)品質(zhì)培養(yǎng)的過程性和遞進(jìn)性，讓成長過程變得具體、直觀、可視。

怎么上：一種品質(zhì)的培養(yǎng)過程

“上什么”是出發(fā)點(diǎn)，“怎么上”是方法，是達(dá)到目的的關(guān)鍵。主題班會實(shí)踐中，最關(guān)鍵的就是“怎么上”，很多教師就是在這個(gè)環(huán)節(jié)受阻，導(dǎo)致自己失去了信心，學(xué)生失去了興趣。“怎么上”的難度在于沒有固定的方法，沒有固定的教材，一切都是宏觀的要求，所以缺乏宏觀到微觀轉(zhuǎn)換能力的教師很難上好主題班會課。

主題班會課的實(shí)質(zhì)是成長品質(zhì)的培養(yǎng)過程。品質(zhì)的成長有4種影響因素：定位品質(zhì)、解讀品質(zhì)、培養(yǎng)形式和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識品質(zhì)。定位品質(zhì)是結(jié)合學(xué)生成長的特點(diǎn)，弄清楚學(xué)生在該階段的主要問題是什么，需要培養(yǎng)哪一種品質(zhì);解讀品質(zhì)是針對品質(zhì)進(jìn)行分解，挖掘這一品質(zhì)的核心點(diǎn);培養(yǎng)形式就是結(jié)合品質(zhì)的核心尋找載體，設(shè)計(jì)教育活動，引導(dǎo)參與并推進(jìn)體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識品質(zhì)，則是構(gòu)建問題系統(tǒng)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維成長。

譬如，班集體建設(shè)中，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，需要認(rèn)識到合作的意義，并在班級生活中引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生形成合作的品質(zhì)。在主題班會課上，根據(jù)4個(gè)影響因素，我們構(gòu)建以下4個(gè)操作步驟。

第一，定位品質(zhì)。定位品質(zhì)需要從學(xué)生的年齡、班級建設(shè)、班級現(xiàn)狀和教育目的入手。班級組建之初是集體意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，合作是形成集體意識的關(guān)鍵品質(zhì)。學(xué)會合作，就懂得了在班級里人和人相處的規(guī)則，就能明白班級的意義，這就是合作對集體意識的推進(jìn)。

第二，解讀品質(zhì)。合作的培養(yǎng)不僅是在實(shí)踐中讓學(xué)生以合作的形式完成任務(wù)，更重要的是學(xué)生能看到合作的內(nèi)涵。具體來看，合作是這樣實(shí)現(xiàn)的：在班級生活中，要完成一個(gè)任務(wù)。首先，每個(gè)人根據(jù)自己的能力選擇項(xiàng)目;其次，相互之間按照互補(bǔ)原則，做好自己能力范圍內(nèi)的事情;最后，能力強(qiáng)的人多承擔(dān)，能力弱的人要盡力。合作的內(nèi)涵可以解讀為“我有自己的特點(diǎn)——我盡自己的責(zé)任——我和他人合作”，其中責(zé)任是核心。也就是說，合作的關(guān)鍵點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

第三，培養(yǎng)形式。尋找合理的載體體現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任，然后再引導(dǎo)學(xué)生合作。合理的載體有3個(gè)要求：能讓每個(gè)人盡力;能體現(xiàn)合作;能引起思考。于是，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)活動——手指托人。讓參與活動的人，每個(gè)人伸出一個(gè)手指，合作托起一個(gè)人。這個(gè)活動能讓更多的人參與，不僅有挑戰(zhàn)性，還有趣味性，最關(guān)鍵的是，它表現(xiàn)出了微小力量在合作之后能夠變成強(qiáng)大的力量，顛覆了人們原來的認(rèn)識，能夠引起人的思考。

第四，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識品質(zhì)。針對不同階段的活動目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的序列問題。如，在預(yù)設(shè)階段：你認(rèn)為一個(gè)手指的力量有多大？你可以用一個(gè)手指舉起一個(gè)人嗎？如果我們一起努力呢？在反思階段：在活動中，誰才是決定成功的人？最后的成功給你什么樣的啟示？你認(rèn)為合作的核心是什么？兩個(gè)階段序列化的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，更是培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識品質(zhì)。

“怎么上”不僅是上課的過程，更重要的是對人認(rèn)識問題的思維解構(gòu)和重構(gòu)，我們借助4個(gè)步驟分解一節(jié)課，不僅是為了上好這節(jié)課，更是為了認(rèn)清一節(jié)課如何從抽象到具體，從目的到操作的。只有理解了這4個(gè)步驟的發(fā)展，才能上好一節(jié)主題班會課。

上成什么樣：主題班會與序列化

“上成什么樣”不是對一節(jié)課的界定，而是對階段主題班會課的界定。它體現(xiàn)了對主題班會的宏觀認(rèn)識，是從頂層架構(gòu)考量主題班會對人的成長的影響，結(jié)合了人的成長的過程性、個(gè)性化和階段性特征。所以，主題班會應(yīng)該具備序列化、過程性和階段性的特點(diǎn)。

序列化就是主題班會培養(yǎng)的人的品質(zhì)不是一個(gè)點(diǎn)，而是根據(jù)一個(gè)點(diǎn)延伸和發(fā)展;過程性就是品質(zhì)培養(yǎng)和人的成長都是一個(gè)過程，要從過程性出發(fā)，把教育做成一個(gè)過程;階段性就是根據(jù)不同年段的特點(diǎn)界定品質(zhì)的重點(diǎn)和主題班會的重點(diǎn)。

譬如，以“一個(gè)真實(shí)的自我”作為教育目的，界定序列化的主題班會是這樣的。

我們從德智體美勞界定的品質(zhì)出發(fā)，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的身心特征設(shè)定了3個(gè)主題（如下表）：七年級習(xí)慣規(guī)范，八年級個(gè)性發(fā)展，九年級學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后在20個(gè)品質(zhì)的要求中，根據(jù)學(xué)生身心特征的變化，設(shè)計(jì)了60節(jié)主題班會課。它們有以下的特點(diǎn)。

1. 序列化，看見品質(zhì)之間的聯(lián)系。主題班會是一個(gè)班級道德教育的主要途徑。以人的成長界定的人格、智力、身體、藝術(shù)和勞動5個(gè)方面20個(gè)品質(zhì)的提升，品質(zhì)之間有聯(lián)系，品質(zhì)本身有層次，呈現(xiàn)了人的發(fā)展秩序和品質(zhì)規(guī)范，在成長中突出了教育的過程性。

2. 層次化，看見品質(zhì)內(nèi)涵的延伸。初中階段是孩子成長中變化最大的3年，也是人格形成最重要的3年。品質(zhì)培養(yǎng)作為形成人格最主要的途徑，它根據(jù)學(xué)生不同的身心特征，分解層次，設(shè)計(jì)不同的主題內(nèi)容，因材施教。品質(zhì)的層次不僅是品質(zhì)的外延發(fā)展，更是我們對品質(zhì)內(nèi)涵的解讀和深化，這是品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。

3. 個(gè)性化，看見班級特點(diǎn)的不同。主題班會是結(jié)合自己班級特點(diǎn)的課，是以自己班級學(xué)生的成長為基礎(chǔ)的課。在序列化的主題班會設(shè)計(jì)中，我們可以看見學(xué)生3年的成長，也可以看見針對不同階段不同問題的解決方式。成長是學(xué)生的主要任務(wù)，序列化的主題班會將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，以此為臺階逐層提升。

4. 核心化，看見教育目的的動力。所有的教育都是為了人的成長。只有在教育目的的指引下，成長才能具體化。60節(jié)主題班會都是圍繞“尋找真實(shí)的自我，看見最好的自己”出發(fā)，設(shè)定目標(biāo)、分配任務(wù)、確定要求、合理安排，這一切都是源自于教育目的，也是序列化的原點(diǎn)。