馬憲文

【摘要】高中物理作為一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，知識體系較為復(fù)雜，對學(xué)生的思維邏輯性要求較高，使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生的需求。問題教學(xué)法以學(xué)生為主體，一方面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，還開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度，整體上提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。從問題教學(xué)法應(yīng)用的前提條件與應(yīng)用分析兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法?高中物理?問題設(shè)計(jì)

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

高中物理課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式，還要注意在引入問題教學(xué)法循序漸進(jìn)，以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對物理教材的思考與研究，進(jìn)而尋找教師提出的問題的答案，在探究答案的過程中一步步地掌握知識，這不僅僅是一個學(xué)習(xí)知識的過程，還能夠開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師風(fēng)趣幽默的語言和生動的比喻能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，并贏得學(xué)生的喜愛，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講“楞次定律”時，有的老師這樣比喻，在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)有人踩上去時，爛泥面會阻礙你下沉;當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。這樣講解讓學(xué)生可以更好地理解楞次定律，又能吸引學(xué)生，可謂一舉兩得。在這輕松愉快的問答之間，不知不覺就說明了物體的重力勢能和質(zhì)量有關(guān)，取得良好的教學(xué)效果。由于教學(xué)既是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，也是情感交流的過程，教師上課時的語言、語調(diào)、動作要富有感染力。一堂富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解教材，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師以學(xué)生為主體提出問題是運(yùn)用問題教學(xué)法的前提。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求，這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問題，就有可能在提出問題的無法激起學(xué)生的興趣，也就無法引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考與探討。并且，教師提出的問題的難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響，問題的難度過大會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問題的難度過小會使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課，無法提起學(xué)生的興趣。問題設(shè)計(jì)得太過簡單使學(xué)生們失去了探索答案的樂趣，無法在探究問題與尋找答案的過程中得到很好地鍛煉，也就使問題教學(xué)法失去了意義。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問題，讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對待每一位學(xué)生，給予他們信心，在了解學(xué)情時應(yīng)放低身段，不要給學(xué)生一種畏懼的心理，對于學(xué)生提出的意見都應(yīng)虛心接受，這樣教師才能客觀準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，不斷地完善教學(xué)。

教師將問題既立足于教材，又可以延伸至課外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)栴}與生活結(jié)合起來的內(nèi)容并不多，所以要求教師在設(shè)計(jì)問題時將問題盡量延伸，將教材中的重難知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處，給予他們學(xué)習(xí)的動力。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象，貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如，將問題設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合，才能提出真正高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

二、探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

將探究式教學(xué)法融入高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不僅是對學(xué)生的考驗(yàn)，更是對高中教師教學(xué)水平的考驗(yàn)?？v觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式，早已無法滿足當(dāng)下新課程對于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求，所以將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并深入學(xué)習(xí)物理等相關(guān)知識。

高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中同時進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”的內(nèi)容時，教師拿出兩種外形相同但重量不同物體，向?qū)W生進(jìn)行提問：誰先落地？原因是什么？教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn)，改變以上兩種物體的外形，再將兩種物體從同一高度自由落下，向?qū)W生進(jìn)行相同的提問。這時，學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動，教師再進(jìn)行進(jìn)一步地提問，影響物體下落速度的影響因素有哪些？最后，教師將一片羽毛和一塊鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進(jìn)的，使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題找尋答案。教師還要適時追問，在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下，針對核心問題積極追加問題，能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識，在面對問題時能夠舉一反三解決問題。

高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減某些條件后就成為了另一種類型的題目，在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，教師在授課時就應(yīng)有意識的將問題“變形”，拓展學(xué)生的思維讓學(xué)生懂得條件的重要性，對問題有更加深入地認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)“單擺”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了單擺周期公式，理解單擺模型后，教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個勻強(qiáng)磁場，讓學(xué)生再求單擺周期。在多次問題變形后，不但讓學(xué)生掌握了單擺的知識，還鞏固了電磁場的知識。

教師在教學(xué)的過程中，不但要教授學(xué)生知識，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過親自實(shí)踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識，所以為了獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過小組討論的方式來理解物理知識，在“光的折射”這一章節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象。如將一支筆放進(jìn)水中，學(xué)生會看到筆像被折斷了一樣，出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中，物體看起來會變大好幾倍。在這些簡單的實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象，這增加了生活的樂趣，還使學(xué)生掌握了物理知識。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作，互相分享自己獲得的新知識。由于學(xué)生的物理知識不足，有些問題仍需要教師的解答，教師的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對知識地理解與掌握。

三、結(jié)語

新課程改革對于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求，這對于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，又改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的溝通與合作，形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，也進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，幫助教師解決很多難題。為了將問題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致，教師在設(shè)計(jì)問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的渴求度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教師的教學(xué)效果也會顯著提升。在今后的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以問題教學(xué)法為主要教學(xué)方法，通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式，以便更好地設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。