張洪海

【摘 要】 新課改的全面實(shí)施，使更多教師開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展問(wèn)題。在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使其掌握閱讀技巧與方法，促進(jìn)其形成正確的三觀?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，展開對(duì)有效教學(xué)策略的分析，以期提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?二年級(jí) ?閱讀教學(xué)

1. 簡(jiǎn)析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

隨著新課改及教育現(xiàn)代化的縱深推進(jìn)，更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。提升低段小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)新性，有助于提高學(xué)生的顯性學(xué)力，開闊其知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀——首先，通過(guò)閱讀有利于提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。低學(xué)段學(xué)生閱讀的素材里面包含了許多的好詞好句，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)潛移默化的進(jìn)行素材積累，有助于為學(xué)生日后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠基，幫助他們構(gòu)建自身的語(yǔ)文知識(shí)體系;其次，通過(guò)閱讀一些課外素材，可以開闊低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)視野，使他們了解到多種文體、廣泛的接觸世界名著，在提高他們的閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，使其形成終身學(xué)習(xí)、閱讀的意識(shí)。再次，通過(guò)閱讀有利于塑造低段學(xué)生正確的價(jià)值觀念。8歲小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期、價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們通過(guò)閱讀故事、童話、語(yǔ)言等，感受世間的真善美，分清哪些行為是正確、值得贊揚(yáng)和肯定的，如何做是錯(cuò)誤的，進(jìn)而形成明辨是非的能力。有效的閱讀教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生與本文中的主人公形成感情上的共鳴，自覺(jué)學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀的品質(zhì)，使低年級(jí)學(xué)生從小樹立起自我價(jià)值觀念，形成正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。最后，用書香浸潤(rùn)心靈，有助于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。新課改注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，他們通過(guò)閱讀會(huì)學(xué)習(xí)到一些解決問(wèn)題的技巧與方法，當(dāng)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、困難時(shí)，他們會(huì)想到故事中的司馬光、植物媽媽和曹沖等主人公，認(rèn)識(shí)到哭泣和妥協(xié)并不能真正的解決問(wèn)題。只有鼓起勇氣，直面問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)而，通過(guò)閱讀引導(dǎo)，使低學(xué)段小學(xué)生具有健康的身心，堅(jiān)韌的品格和高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

2. 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好感，提高小學(xué)生的閱讀意識(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、升級(jí)施教模式，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。依托部編版教材，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用創(chuàng)新授課方式，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)而具有趣味性的課堂。在此，筆者主要以二年級(jí)閱讀教學(xué)為例，提出以下幾點(diǎn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法：

2.1引入小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀深入

新課改重視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式是新時(shí)期備受教師關(guān)注的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到小組形式的教學(xué)任務(wù)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)也將增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，使其在相互促進(jìn)的作用下共同進(jìn)步。進(jìn)而，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀的信心，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀的良好習(xí)慣。

對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)習(xí)慣尚處于形成階段，教師可積極采取教學(xué)指導(dǎo)措施，引導(dǎo)小學(xué)生形成連續(xù)性閱讀的習(xí)慣。例如：在部編版二年級(jí)上的《坐井觀天》的閱讀教學(xué)中，該文本具有較強(qiáng)的故事性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可充分利用這一點(diǎn)，以科學(xué)的指導(dǎo)方法，引入微課教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。同時(shí)，教師在這一閱讀教學(xué)中，可以制定三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：首先要求小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作朗讀，彼此糾正對(duì)方不準(zhǔn)確的字音，在相互促進(jìn)之下掃除朗讀障礙。其次教師引導(dǎo)小組內(nèi)的成員自主尋找文本中不理解的地方，然后通過(guò)自主探究與合作交流的方式來(lái)探索答案。最后教師可讓小組內(nèi)的成員彼此分享閱讀感悟。通過(guò)設(shè)置梯進(jìn)式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于逐層深入地幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能潛移默化地讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、使其邊閱讀邊思考。

2.2重視對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改對(duì)學(xué)生提出的新要求，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，使其深入文本。因此，教師要注重鼓勵(lì)小學(xué)生敢于在課堂上提出閱讀問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠從看似沒(méi)有疑問(wèn)的細(xì)節(jié)之處學(xué)會(huì)生疑，就意味著學(xué)生能夠從看似平常的地方觀察出奇特之處。而這一能力可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，將閱讀推向新層次。

例如：在部編二年級(jí)上的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，有的學(xué)生在閱讀后便提出了“為什么小蝌蚪會(huì)認(rèn)為烏龜是自己的媽媽？明明兩者根本不像！”、“孩子不是都跟著媽媽嗎？小蝌蚪怎么還得自己去‘找媽媽？”。這時(shí)教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式，細(xì)心地引導(dǎo)其理解文本背后或深層次的知識(shí)，使其意識(shí)到與人溝通要表達(dá)精準(zhǔn)，具有多角度審視問(wèn)題的能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，展開直觀閱讀教學(xué)

小學(xué)生普遍都喜歡生動(dòng)、有趣的的事物，在愉快和諧的課堂氛圍中，其閱讀學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的直觀性和形象性，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在部編版二年級(jí)上的《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，存在不少的生字。同時(shí)也有許多小學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的畫面，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)播放潑水節(jié)的一些畫面，讓學(xué)生也受到歡樂(lè)情緒的感染，走進(jìn)文本之中，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使其認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)多民族融合發(fā)展的國(guó)家。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，并非一蹴而就的。作為二年級(jí)語(yǔ)文教師，既應(yīng)將閱讀教學(xué)與低段小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力等相融合;又需關(guān)注“以生為本”教育理念，促進(jìn)學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。以閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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