吳沁

[摘 ? 要]在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材是發(fā)展的、可變的、開放的，教師既要以教材為主要教學(xué)依據(jù)，又要對(duì)教材進(jìn)行整合。對(duì)教材進(jìn)行整合既有其必要性，也有其可行性。教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充、重組和刪減。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);教材整合;必要性;可行性

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0026-02

教材是專家學(xué)者根據(jù)教育的目的和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律專門研制和編寫的、適合于相應(yīng)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的文本。但是，任何教材都不可能是十全十美的，也不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求。因此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于教材編寫的原則中提到：“在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！?/p>

一、教材整合的必要性

教材是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體，沒有教材或不依賴教材，教學(xué)就會(huì)失去內(nèi)涵，失去方向，質(zhì)量也就沒有了依據(jù)，沒有了根基。但若是教師授課時(shí)不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行任何的改動(dòng)，就會(huì)使教師和學(xué)生都被牢牢地束縛在教材之中，教師的個(gè)性和創(chuàng)新能力沒能體現(xiàn)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡的東西，不管多難，他們都愿意去嘗試;而學(xué)生不喜歡的東西，不管教師認(rèn)為多么重要，學(xué)生都不感興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行合理的裁剪或替換，靈活運(yùn)用教材，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與。經(jīng)過(guò)加工的教材，有血有肉，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，又能贏得學(xué)生的心。

（二）優(yōu)化教材

教材是最基本和最重要的課程資源，但也有其自身的局限性，對(duì)于學(xué)情各異的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，教材并不是他們最完美的學(xué)習(xí)材料。仁愛版英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以分級(jí)制呈現(xiàn)，以話題為主線進(jìn)行編排，每個(gè)話題按Section A和Section B聽說(shuō)、Section C讀、Section D寫的形式遞進(jìn)。但是教材中有些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，有些知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的求知欲望，有些話題配套設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)超出學(xué)生能力水平等。教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的完美結(jié)合，才能使教材更適合于學(xué)生使用，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）提升教師自身教學(xué)能力

教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地依照教材章節(jié)按部就班地去完成教學(xué)任務(wù)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是教師創(chuàng)造性地“用教材教”、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、活化學(xué)生的多樣性思維，使英語(yǔ)課堂變成學(xué)生思想馳騁的廣闊空間的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師若只依賴教材，不考慮學(xué)生自身的因素，很可能會(huì)因受教材內(nèi)容的約束而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。若教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼?，在吃透教材、深刻理解教材的基礎(chǔ)上駕馭教材，靈活處理教材知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，則能使學(xué)生更為系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂。在整合處理教材與實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師自身的專業(yè)水平和素質(zhì)都能得到提升。

二、教材整合的可行性

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充、重組和刪減。

（一）調(diào)整

以前，筆者總認(rèn)為教材是“神圣不可侵犯”的，是權(quán)威，按照教材的順序教就沒有錯(cuò)。隨著課程理念的更新，筆者的這個(gè)想法不知不覺地發(fā)生了變化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材有的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整過(guò)的教材更加符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，更易于學(xué)生理解與接受。

1. Section內(nèi)部的調(diào)整

教材編寫者有著自己的編寫意圖，但它不一定適用于所有的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以取得最佳效果。如仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 1 Section A，教材的內(nèi)容和編排順序是1a通過(guò)談?wù)撊⒂^迪士尼樂園來(lái)引入并讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。1a和1b讓學(xué)生以聽和讀的方式去感知一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，1c則以書面形式來(lái)呈現(xiàn)它;2a讓學(xué)生觀察并歸納一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成方法，然后學(xué)生在2b的學(xué)習(xí)中以口頭形式再次操練;3則讓學(xué)生通過(guò)聽故事，了解Mickey Mouse 的來(lái)歷。筆者認(rèn)為Mickey Mouse是迪士尼樂園的主要人物之一，因此把上課內(nèi)容的順序作了調(diào)整。先讓學(xué)生聽故事，通過(guò)介紹Mickey Mouse 的來(lái)歷來(lái)引入1a更容易吸引學(xué)生的注意力，這樣過(guò)渡到1a 的對(duì)話就水到渠成了，然后把2a和2b的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與Section B的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)連在一起教更有連貫性。調(diào)整順序后的課，重點(diǎn)更突出，環(huán)節(jié)更緊扣，內(nèi)容不再脫節(jié)。

2. Section之間的調(diào)整

仁愛版教材中有些話題內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不夠連貫。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section B 1a， 學(xué)生通過(guò)瑪麗亞和王俊峰的對(duì)話，知道了瑪麗亞的父親為什么喜歡抽煙，了解了抽煙的危害，還有最后瑪麗亞決定勸她父親戒煙，而Section D 2的短文內(nèi)容還是關(guān)于抽煙及抽二手煙的危害，讓學(xué)生通過(guò)選擇正確的詞匯補(bǔ)全短文的形式來(lái)學(xué)習(xí)文章。因此在上完Section B 1a的內(nèi)容后，可接著上Section D 2部分，讓內(nèi)容得以拓展和延續(xù)，由對(duì)話到短文也是在閱讀層次上的提高。另外，教材內(nèi)容“抽煙”與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，把上述兩部分連起來(lái)教學(xué)，既體現(xiàn)了完整性，又有利于激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。

3. Topic之間的調(diào)整

八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1的語(yǔ)法內(nèi)容是be going to ，而Topic 3的語(yǔ)法內(nèi)容是will/shall表將來(lái)時(shí)，標(biāo)題句“The school sports meet is coming.”用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)。筆者教學(xué)完Topic 1后就接著教Topic 3，讓學(xué)生明白它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，這樣進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，便于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地掌握一般將來(lái)時(shí)的知識(shí)。

（二）補(bǔ)充

對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，既能增強(qiáng)課堂趣味性，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課，若是只對(duì)課本里學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次的“翻炒”，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂;若是在復(fù)習(xí)課中整合不同版本的教材，注入新鮮的“血液”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1中出行的各種方式的表達(dá)時(shí)，若只是以造句、看圖寫句、問(wèn)答等簡(jiǎn)單的方式反復(fù)操練“by bike” “take a ...”這些內(nèi)容，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，能力也不可能得到提高。引入“Go for it！”的相關(guān)話題文章“Crossing the River to School”后，學(xué)生會(huì)帶著好奇心去閱讀文章，找出與他們不同的上學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，從而提高他們的閱讀能力。選取其他版本教材中的一些合適的內(nèi)容，作為學(xué)生的輔助教材，不僅能解決學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，而且能更好地鞏固與提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，激起學(xué)生進(jìn)步與成功的欲望，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心。

（三）重組

語(yǔ)音教學(xué)是入門教學(xué)，貫穿于整個(gè)初中階段的教學(xué)中。掌握了音標(biāo)和必備的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可降低記憶單詞的難度，而學(xué)會(huì)記憶單詞是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但在七年級(jí)上冊(cè)的教材中，Pronunciation部分很容易干擾所在單元的連貫性和整體性，所以筆者在整合過(guò)程中將其獨(dú)立出來(lái)，另行加以重組。在開學(xué)后的一段時(shí)間，針對(duì)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，把課本Unit 1～2的單詞根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則列出，讓學(xué)生進(jìn)行足量的訓(xùn)練，形成技能，并對(duì)Unit 3～4的單詞進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣就掃清了學(xué)生拼讀單詞的障礙，減少了記憶單詞方面的困難，使學(xué)生不會(huì)因無(wú)法記住單詞而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。

（四）刪減

教材中有些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生難以接受與運(yùn)用，這時(shí)須根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。如七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section B 4 “My face is round.”與“I have a round face.”等同義句轉(zhuǎn)換這部分內(nèi)容，由于學(xué)生掌握的知識(shí)有限，筆者按部就班地教，花了時(shí)間，但效果不理想。這部分內(nèi)容可以刪減或替換處理，設(shè)計(jì)成看圖描述人物相貌或描述同學(xué)相貌，學(xué)生就容易掌握了。照本宣科，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)，會(huì)使學(xué)生興趣逐漸消失，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

教材整合不是改寫教材，而是在認(rèn)真細(xì)致地對(duì)教材進(jìn)行剖析、對(duì)整套教材作系統(tǒng)全面的研究的基礎(chǔ)上，樹立新的教材觀，創(chuàng)造性地、合理地處理教材，“用教材教”。整合英語(yǔ)教材是有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率的必要途徑，是教師提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] ?余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯 周侯辰）