徐豐

摘? ?要： 自媒體是新時期大學生學習英語的新方法和新實踐，當前英語口語學習更注重學生自身的需要和興趣愛好，如何利用好自媒體的優(yōu)勢幫助大學生學習英語將是之后一段時間的熱門話題，同時大學英語教師在面對新型英語方式時應該順應變化，調整教學方式，使之符合當代大學生的學習需求。本文聯系具體實際對大學英語口語教學方式的變化方向進行探討。

關鍵詞： 自媒體? ?大學英語口語? ?雅思口語? ?外語教學

改革開放已經40余年，英語作為一門工具語言，學習情況從最早的英語人才稀缺到現在英語課程在高等教育領域熱度逐漸消退，當今人們在談論受到追捧的第二語言時，往往會提到一些小語種，例如西班牙語等。值得注意的是，中國在改革開放之后的高速發(fā)展，以及英語教育向低齡化、專業(yè)化方面的延伸，使英語在中國的普及及運用不斷加深?！皶⒄Z”已經不再是什么新鮮事。在移動智能手機普及的時代，英語教育或英語學習迎來新的契機和挑戰(zhàn)，無論是各種各樣的翻譯軟件，還是近些年受到大眾青睞的隨身翻譯機，再到中國文化“走出去”之后，全世界掀起漢語學習熱潮的實際情況。國人對英語的態(tài)度變得微妙，甚至有一些人認為學習英語已經沒有必要了。與此同時，隨著自媒體時代的來臨，越來越多的人成了“低頭族”，短視頻作為一種新的傳播模式被大眾接受，各種英語學習視頻猶如雨后春筍，層出不窮。對于英語學習者來說好像是難以拒絕的邀請。

1.語言的多媒介學習概念

多媒介學習指的是在網絡和智能手機普及的今天，二語學習者通過各種電子設備，借助各個網絡媒體平臺，通過各種音頻、視頻、短視頻等素材內容，進行具有一定自主選擇性的語言學習。

多媒體學習的產生和形成，其實是時代的產物，網絡和智能設備成為人們生活中不可或缺的一部分，一個語言學習者可以選擇的學習素材和內容，較之以往有了成百上千倍的增加。無論是視頻網站的各種視頻，微信公眾號或朋友圈分享，抖音短視頻或者其他語言學習手機APP等各種媒介，其中包含的外語學習內容都會讓學習者應接不暇，單一學習者根本無法全部觀看這些內容。通常情況下，學習者會根據個人的興趣愛好輔以教師或者朋友的推薦，選擇性地接收其中的內容。

2.多媒介學習的理論依據

在第二語言習得中，克拉申的輸入假說理論是被廣泛承認和接受的，該理論包含五種二級理論，分別為學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、情感過濾假說和輸入假說。

其中輸入假說，即語言學習者的輸出要建立在大量輸入的基礎上，語言的輸入要遠大于語言的輸出，是支撐多媒介學習的主要理論依據。因為多種媒體途徑可以為語言學習者提供海量的學習資料。學習假說中的語言習得，指語言是在生活真實場景中聽到看到語言的使用，自然而然地重復出語言的學習方式，在以短視頻為主的今天，視頻內容走出課堂，走進生活的每個細節(jié)，學習者在觀看視頻時受到的是聽覺和視覺的雙重刺激，有助于語言學習。

此外，克拉申的情感過濾假說提到學習者的學習效率與學習動機和焦慮程度成反比，學習者的動機越單純，焦慮程度越低，學習效率更高。多媒介學習過程中，視頻內容的多樣性及趣味性，學習時間的自由性，學習地點的廣泛性，都可以大大降低學習者學習的被束縛感，提高學習者的學習效率。

最后，克拉申強調對學習者語言輸出的檢查與更正，為后期教師進行口語訓練時的側重點提供了參考。

3.多媒介學習的內容及來源

自媒體時代的來臨，意味著在不違反相關法律法規(guī)的情況下，任何人都可以在網絡中上傳視頻，分享生活，發(fā)表觀點等。同時出現了一種全新的經濟效益模式，即視頻上傳者可以從其上傳的視頻中獲得經濟效益，這種經濟效益是被平臺和資助商認可的，但獲得的經濟效益受到該視頻點擊量和傳播度的影響，即點擊量越高，視頻創(chuàng)作者獲益越大。在這樣的時代背景下，無論是義務幫助，自愿分享，還是以盈利為目的的視頻創(chuàng)作，大量外語學習視頻充斥在網絡中。并且在這種利益分配模式下，對于視頻質量和內容的提升有著無形但十分巨大的壓力，視頻質量的下降意味著觀看人數的減少，點擊量的減少將直接影響視頻制作人或制作團隊的收益。此外，由于短視頻的形式越來越被大眾所接納，手機拍攝的方式大大降低了視頻制作的難度，無論是個人或者團隊，都可以進行視頻的制作和上傳。因此，越來越多的人加入語言學習內容的制作和分享中，以英語學習視頻為例，其中包括但不限于生活在英美國家的中國公民、生活在中國的外國公民、語言培訓機構教師或團隊、大學及中小學英語教師等。其中，很多制作者都是以英語為第一語言的母語者，其中更有一些精通中文的母語者從事著英文學習視頻的制作。正是有著各個階層各種人群的加入，英語學習內容變得花樣繁多，從口語詞匯到語音語法，從日常生活詞匯到正式場合用語，從美式發(fā)音到日式英語，學習者面對的不再是聽力材料、VOA、BBC NEWS，而是更多包含圖像畫面的視頻，同時視頻內容從新聞和人文社科內容等延伸至生活的各個方面，學習者可以自行選擇觀看的內容。

4.多媒介學習法與近期外語教學課堂教學方法的比較

大學英語教育中的口語教學，對于非英語專業(yè)大學生來說，一直處于十分敏感的位置。與中國英語學習者在初高中的階段性學習中注重語法和讀寫而忽視英語口語練習有很大關系。導致相當一部分學生在大學英語課堂上羞于或者拒絕進行英語口語表達，在進行與口語表達相關教學環(huán)節(jié)時，往往因為某些學生不具備與學歷相匹配的口語能力，導致口語練習內容超時或不達標，最終導致整個英語口語教學效率不高。更讓教師感到擔憂的是，一些口語能力不強的學生會在幾次英語對話后產生挫敗感，抵觸甚至拒絕之后的英語口語練習。拋開這些心理因素和心理導向不提，自媒體時代的各種媒介和載體，為大學生或具備一定自主學習能力的人群提供了前人無法涉及的新理念和新方法。近年來英語教學中提倡并逐漸被更多語言教師使用的慕課、微課、云課堂及翻轉課堂等，一系列最新的教學思路和方法都與多媒介學習的特點暗暗相合，甚至在口語教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢。

以雅思口語考試及相關內容為例，雅思口語考試被官方劃分為三個部分，第一部分為快速問答，題目內容涵蓋日常生活的各個方面，包括吃穿住用行等多個生活細節(jié)，第二部分為特定口語話題，考生在一個特定話題下自主選擇主要內容，例如，第二部分的題目可以簡化為描述一名你覺得幽默的人，并以此描述和解釋?？忌梢宰杂蛇x擇回答中描述個體與自身的社會關系，換言之，考官無法為考生選擇描述哪一位特定人選。第三部分是對第二部分內容的提問，要求考生回答問題時對某個話題表達自己的觀點并給出一定的細節(jié)。

雅思口語考試的題目設置，某種意義上與現實人際交流情況是一致的，提問者對于回答者的答案是很難或者無法預估的。因此，對于口語教學而言，學生的興趣愛好、人際關系，甚至世界觀、人生觀、愛情觀都會在面對同一個問題時產生極大的差異。盡管慕課和微課在教學方式和方法方面有了提升，提高了學生的自主性和積極性，但對于口語學習這個“無底洞”來說，還是有一些不足。在多媒介學習下，學習者會根據愛好和興趣點，在外語學習中建立自身的“源語庫”，即學習者自身的外語能力和外語詞匯構建的一個語言庫，當對話內容發(fā)生在整個“源語庫”內時，學習者的對話能力會有顯著提高。這個“源語庫”便是外語學習者對這門語言最初的認知，甚至是語言學習信心的來源。多媒介學習能讓學習者的“源語庫”不斷擴大，學習者使用二語交流的內容越來越多，最終完全掌握。

5.多媒介大學英語口語教學變革方向及大學英語教師的角色轉換

現如今的大學英語教育面對的大學生并不是一張白紙，他們來自全國各地，有著至少十年的英語學習經歷，英語能力參差不齊，每個人都有著英語學習習慣和方式，盡管這些習慣和方式可能并不十分完美，但就非英語專業(yè)大學生的英語口語教育而言，英語教師面臨兩個幾乎自我拉扯的目標，一個是盡可能為英語程度較好、對英語感興趣的同學提供比高中英語教育更開放的平臺，讓他們的視野更開闊，另一個重要教學目標是提高英語口語能力較弱的同學的業(yè)務水平，增加他們對英語口語的學習興趣，恢復學習英語的自信心。

大學教師要注意盡管當代大學生擁有較豐富的英語學習經歷，但大部分學生僅僅完成了初中高中的既定教學大綱。教學大綱中的詞匯、短語及運用，不可避免地與現今實際英語口語交流有一定或者相當程度的脫節(jié)。此外，在英語口語交際中，名詞和慣用語詞匯量的匱乏，對于大學生來說是日常英語交際中的“攔路虎”，隨著大學生同世界各國大學生（留學生）的交流日益頻繁，如何提高英語口語能力是大學生避不開的領域，無論是日常的學術交流需要還是之后研究生考試面試，抑或出國留學深造要通過的雅思或者托?？荚?，都對英語口語能力有著明確的要求。雅思或者托福的口語考試內容著重學生對于自身好惡、觀念及個人想法的表達。更看重的是考生的口語能力而不是答案的正確與否。答案是什么不再重要，觀點怎么表達，如何把話說清楚才是最重要的。

在這樣的大環(huán)境下，大學英語教師可以充分利用自媒體優(yōu)勢，在英語口語教學中或應當從以下幾個方面改進教學方法或教學理念：

（1）口語教材內容永遠跟不上時代的發(fā)展，如何為學生選擇適合的教材是非常必要的，自媒體時代的口語教材由兩大部分組成，一部分是教師根據學生最近觀看的內容或時事新聞制作出的多媒體課件，另一部分是教師針對每個學生的實際，為其選擇的相關教材。因此，在課程初期，利用課堂活動的對話了解學生的弱項，并推薦相關教材或成為一條必經之路。

（2）由于大學生使用手機的頻率非常高，語言學習是非常耗時的活動，因此，教師在引導學生養(yǎng)成在課余時間利用自媒體學習英語的習慣的過程中，起到非常關鍵的指導作用，在眾多信息來源中，為學生選擇一批有趣的、靠譜的、值得觀看的信息來源是教師應當提前做好的功課，其中對視頻及作者進行一定的分類和評價，并對他們保持必要的追蹤監(jiān)督，是保證學生觀看視頻質量不可或缺的一步。

（3）在學生養(yǎng)成利用多種媒介學習英語的習慣后，學生們會因為自己的愛好或習慣，選擇收看不同的視頻內容，增加教師選擇課上口語話題的難度。教師應該多與學生溝通，采取自選話題、分組討論、集中展示等手段，充分發(fā)揮學生的積極性。有條件的學院可以采取導師制，建立相應的興趣小組。

此外，筆者認為，教師作為引導和指導學生學習的中堅力量，不應當加入短視頻或者相關英語學習視頻制作的行列，因為多媒介學習法本身是非常開放的，內容是非常全面且復雜的，學習語言不同于研究科技項目，語言學習中的創(chuàng)造成分遠遠小于照搬死記的部分，換言之，語言學習最關鍵的是模仿母語者的語言習慣和語言用法。在現如今網絡平臺上，任何語法點的介紹都有類似的視頻，任何詞匯的介紹都可以找到母語者的講解，憑借著我國多年英語普及教育，大部分低質量的視頻上傳者很快就會因為視頻內容質量不夠而被淘汰。教師制作短視頻是一種非常耗時且對教學效果沒有太大幫助的行為，教師應該成為學生觀看內容的監(jiān)督者或評判者，負責監(jiān)督學生的學習行為，并為其解答相關問題。

自媒體時代，大學英語口語的教育目標應當是鼓勵學生通過各種媒介提高英語素養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)展“源語庫”，用英語談論感興趣的事物或話題，表達想法和感受。教師從知識傳授者變成知識傳遞者，通過監(jiān)督和評判學生的學習內容，幫助學生提高英語水平。

總的來說，新時代大學英語口語教學需要做的“工作量”是相當巨大且耗時的，正是由于如今發(fā)達的通訊及智能手機的普及，正是由于自媒體時代，視頻創(chuàng)作給視頻上傳者帶來的實際利益，使大學生非常容易地接觸高水平英語學習資料。大學生想要真正提高英語口語，擺脫“啞巴英語”的困擾變得更加容易。

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