鄧玲

【摘要】在部編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生探尋言語表達(dá)的奧秘，從學(xué)習(xí)原點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)靠近學(xué)生表達(dá)的最佳路徑，構(gòu)建多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在鮮活的體驗(yàn)中親歷言語經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】最佳路徑 體驗(yàn)活動(dòng) 有效遷移 言語生長(zhǎng)

部編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了三篇精讀課文《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》和一篇略讀課文《我不能失信》，幾位作者用不同的語言形式展現(xiàn)了一幅幅五彩繽紛的童年畫卷，刻畫了一個(gè)個(gè)活潑可愛的兒童形象，貼近學(xué)生，貼近生活。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)靠近學(xué)生表達(dá)的最佳路徑，落實(shí)本單元的語義要素，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言的原野，去發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的奧秘，體驗(yàn)人物的情感變化，感受童年生活的純真、美好。

一、設(shè)計(jì)靠近學(xué)生表達(dá)的最佳路徑

語文是一門經(jīng)驗(yàn)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)及運(yùn)用能力，利用真實(shí)的言語情境，使學(xué)生參與到語言表達(dá)當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。教師要把學(xué)生放在課堂中央，從兒童的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，喚醒他們已有的經(jīng)驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生輕巧地打開一扇窗，去領(lǐng)略情趣盎然的畫面。

1.學(xué)生的視角

教師要真正地俯下身子，把自己當(dāng)成兒童，以兒童的視角品讀文本，以兒童的方式思考問題?！拔沂莾和笔亲呓鼘W(xué)生最白然的方式，親切地、像和伙伴一樣聊聊天，體察他們閱讀的最初感受，預(yù)測(cè)他們的興趣和疑惑。教學(xué)《童年的水墨畫》中《溪邊》這首小詩時(shí)，教師可以以“作畫”激發(fā)學(xué)生的興趣：如果讓你把《溪邊》畫下來，你會(huì)畫些什么？你又會(huì)給這些人和景物涂上什么顏色？學(xué)生會(huì)聯(lián)系文本語言，用自己的畫筆畫出被溪水染綠的人影、立在釣竿上的紅蜻蜓，一綠一紅，相映成趣，實(shí)現(xiàn)“賞畫面——品語言——悟情感”的教學(xué)目標(biāo)?！短觐^大師》中“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈的反差，產(chǎn)生了戲劇化的效果。初讀課文，可以讓學(xué)生找一找：“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，接著追問：同樣是給小沙剃頭，一個(gè)是“害人精”，一個(gè)卻是“剃頭大師”，這是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑去品讀、聯(lián)想、思考、發(fā)現(xiàn)，人物形象就在這樣的比較中豐滿、立體。

2.生活的情境

生活情境可以拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離。教師要考慮三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更熨帖的話題，打開他們的話匣子，引導(dǎo)他們用自己的言語形式和文本進(jìn)行對(duì)話?！斗试砼荨返谌匀欢沃饕獙懥舜捣试砼莸倪^程，教師在教學(xué)時(shí)要避免生澀的講解，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己童年時(shí)期玩肥皂泡的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境：開始吹泡泡了！慢慢地吹，輕輕地吹（師生一起做動(dòng)作），你吹出了什么樣子的泡泡？再輕輕地一提，肥皂泡落下來啦！趕緊用扇子輕輕地扇一扇，泡泡去哪兒了？你的泡泡呢？飛得又高又遠(yuǎn)了呢！這樣的對(duì)話，還原了學(xué)生熟悉的情境，搭建了一座走近文本的橋梁，讓學(xué)生感受到了作者吹肥皂泡時(shí)動(dòng)作的輕柔和肥皂泡的輕軟。教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，教師可以將“溪邊”“江上”“林中”的情境進(jìn)行還原，引導(dǎo)學(xué)生積極“發(fā)聲”，想象“兒童垂釣”“江中嬉戲”“采蘑菇”的畫面，這樣，色彩的點(diǎn)染，動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換，就白然而然地定格在學(xué)生的腦海中。

二、設(shè)計(jì)鮮活的體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生言語的習(xí)得不是簡(jiǎn)單的輸入過程，它需要學(xué)生真正進(jìn)入，在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，建構(gòu)個(gè)性化的言語經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該深入研究單元語文要素和每一篇文本所承擔(dān)任務(wù)的點(diǎn)，以此來設(shè)計(jì)“精簡(jiǎn)、聚焦”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.活動(dòng)的建構(gòu)

《童年的水墨畫》可以按照“識(shí)字詞——想面面——品語言——悟趣味——巧拓展”的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)中以“為詩作畫”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感知有趣的事、有趣的景;抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文想象畫面、品味語言;發(fā)現(xiàn)詩歌特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣。《我不能失信》是一篇略讀課文，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文講了一件什么事展開討論，并聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟人物的可貴品質(zhì)。活動(dòng)的建構(gòu)必須“量體裁衣”，這個(gè)“體”是文本獨(dú)有的價(jià)值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。在目標(biāo)聚焦、有梯度的活動(dòng)中，學(xué)生的思維才會(huì)攀爬，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

2.鮮活的體驗(yàn)

在豐富的情感體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟才會(huì)走向深入、深刻。《剃頭大師》第五自然段寫道：“你想想，這一會(huì)兒痛，一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣?！痹谏钪?，不少學(xué)生理發(fā)時(shí)都有這樣的經(jīng)歷：被推剪夾住頭發(fā)弄得很疼;碎頭發(fā)掉在脖子里、落進(jìn)衣服里，癢得難受。激活了學(xué)生已有的體驗(yàn)，他們就有話可說，有感而發(fā)，對(duì)“受刑”一詞的理解也就水到渠成了。學(xué)習(xí)《肥皂泡》第五自然段，教師有感情地朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去傾聽、去想象，走進(jìn)夢(mèng)幻般的泡泡世界。此時(shí)教師稍加提示：“還有哪些人、哪些事、哪些地方，需要送去溫暖、光明和希望？”“假如你就是那美麗的泡泡，你會(huì)帶著希望和夢(mèng)想飛到哪兒？”如臨其境的感受，讓語言有了溫度，有了畫面，從而在學(xué)生心里扎根、發(fā)芽。

三、發(fā)現(xiàn)言語的本質(zhì)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生把握言語的本質(zhì)規(guī)律，能夠加深學(xué)生對(duì)語言內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語本質(zhì)規(guī)律的過程中，要突出語言的精準(zhǔn)，并注重精妙的表達(dá)。

1.精準(zhǔn)的語言

每一個(gè)作家都有自己獨(dú)特的言語風(fēng)格，這些言語帶著經(jīng)歷、帶著思想、帶著情感，只要我們細(xì)細(xì)咀嚼，便能走進(jìn)那一個(gè)個(gè)美麗、奇妙、有趣的世界。

《肥皂泡》是我國(guó)著名作家冰心的作品，語言細(xì)膩飄逸，具有生動(dòng)鮮明的畫面感。這些語言都是作者獨(dú)特的表達(dá)，精準(zhǔn)又不失靈動(dòng)，如何讓學(xué)生感受字字句句的用心？首先要“讀明白”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞句的意思，比如“輕清透明”，可以先理解“輕”和“清”，再把幾個(gè)字的意思合起來;“五色的浮光”，可以結(jié)合教材的插圖，想象陽光照在泡泡上呈現(xiàn)的顏色;“顫巍巍”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。其次要“讀進(jìn)去”，邊讀邊想象，在朗讀中感受文字的美妙：“玲瓏嬌軟”要讀得輕柔愉悅，讀出作者的喜愛;“懸著心，仰著頭，屏住呼吸”要讀出孩子們內(nèi)心的緊張、擔(dān)心和期待。最后還要“讀出來”，再次走進(jìn)文本，揣摩詞句，這樣才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語感，引起內(nèi)心感受與情感共鳴，讀得有滋有味，有情有趣。精準(zhǔn)，是言語表達(dá)最本質(zhì)的特征和規(guī)律，只有在語言的關(guān)鍵處“進(jìn)進(jìn)出出”“輾轉(zhuǎn)徘徊”，才能讓學(xué)生的言語智慧得到生長(zhǎng)。

2.精妙的表達(dá)

《童年的水墨畫》語言簡(jiǎn)約凝練，作者用寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅兒童生活的水墨畫卷?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，學(xué)生可以借助想象來感受三首詩共有的有聲有色、有動(dòng)有靜的畫面之美，還有洋溢在字里行間的兒童的歡樂。《剃頭大師》語言風(fēng)趣幽默，略帶調(diào)侃的意味。教學(xué)中，教師可以通過換詞、表演、有感情地朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的生動(dòng)、風(fēng)趣。同時(shí)，課題本身就很有意思，值得玩味，學(xué)完全文后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：課文為什么用“剃頭大師”作為題目？學(xué)生在交流中會(huì)生發(fā)對(duì)作者那段童年記憶新的認(rèn)識(shí)，會(huì)更加真切地感受到那份珍貴的童真童趣。《肥皂泡》中“那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”一連串的排比，是對(duì)那份純真的念念不忘，是追尋夢(mèng)想的執(zhí)著與快樂，要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感受。

四、實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移

語文課堂要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)踐的空間，在內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上，更扎實(shí)地遷移運(yùn)用。教師要聯(lián)系已有的資源，或挖掘課外的其他資源，聚焦目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)言語經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。

1.經(jīng)驗(yàn)的積累

在發(fā)現(xiàn)《童年的水墨畫》三首小詩在內(nèi)容上的相似之處后，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他三首詩——《街頭》《花前》《樹下》，進(jìn)一步感受詩歌語言生動(dòng)活潑、情感明朗的特點(diǎn)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫一寫童詩，模仿文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，用凝練的語言描繪學(xué)生自己的童年畫卷?！短觐^大師》用一些趣味性的詞語表達(dá)，抒發(fā)了童真、童趣這一內(nèi)涵，能夠引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合文章中的語言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己童年生活中有哪些趣事，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化言語的積累運(yùn)用。

2.有效的遷移

本單元的習(xí)作目標(biāo)是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，而選文看似寫事，其實(shí)都蘊(yùn)含著寫人的方法。如《剃頭大師》中“我”、小沙、剃頭師傅的描寫，各有特點(diǎn);《我不能失信》中通過一件事具體表現(xiàn)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的特點(diǎn)。文本中人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，都可以成為范例。教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者是怎樣把事件寫清楚，把人物特點(diǎn)寫具體的，從讀中學(xué)寫，幫助學(xué)生開拓寫作的思路。

部編版教材以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，站在整個(gè)單元的角度選編文本，體現(xiàn)了“單元組”的整體性、系統(tǒng)性，而教材中的每一篇文本又獨(dú)具特點(diǎn)和價(jià)值，有著各白的“擔(dān)當(dāng)”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)原點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生探尋言語表達(dá)的規(guī)律，讓語文要素真正落地。

（作者單位：江蘇省無錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）