摘要：隨著新課程改革的推進，部分學(xué)校已經(jīng)實施了語文分層教學(xué)模式，以適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革的要求，滿足學(xué)生不同發(fā)展的需要。因此，實行語文分層教學(xué)模式是大勢所趨， 能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其更好地適應(yīng)新時代發(fā)展的能力。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從依據(jù)學(xué)生能力分層、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層、依據(jù)教學(xué)過程分層三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析分層教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;高中語文教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)模式的實施遵循素質(zhì)教育的理念，充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，在教師循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個階段的學(xué)生學(xué)到最合適的知識，為學(xué)生打開了新的高中生活大門，能為他們今后更加自主的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，廣大的高中語文教師需要真正認識到分層教學(xué)的意義和作用，在科學(xué)觀念和創(chuàng)新思想的指引下，主動推進教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)分層教學(xué)模式的合理實施和運用，落實因材施教的理念，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進步。

一、依據(jù)學(xué)生能力分層

對學(xué)生的分層是實施分層教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的分層教學(xué)做好鋪墊。因此，高中語文教師需要做好充足的課前準備工作，通過各種方式和途徑來對班級內(nèi)學(xué)生進行全面深入地了解，包括他們的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、思維層次等等;其次，根據(jù)分層原則科學(xué)地對學(xué)生進行分層，即將學(xué)生分為A、B、C三個層次，根據(jù)學(xué)生層次來提出差異性的教學(xué)要求，制定層次化的教學(xué)目標。值得注意的是，英語教師要定期根據(jù)成績的變動情況實施新一輪的分層，進行科學(xué)的周期性調(diào)整。

例如，在教授《荊軻刺秦王》時，初中階段的學(xué)生受到各種因素的影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)分層化，如果教師沒有關(guān)注學(xué)生們的這種差距，則會隨著時間的推移越來越大，所以，我們在教學(xué)中應(yīng)積極實施分層教學(xué)。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將他們分成了A、B、C三個層次，A層主要由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組成，B層主要由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成，C層由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成。層次劃分好后，筆者再針對課程內(nèi)容制定教學(xué)目標，滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，有著極為重要的作用。這樣，筆者通過依據(jù)學(xué)生能力分層，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授和講解的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，所以如果不對教學(xué)內(nèi)容進行分層，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機會的不均等，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對此，高中語文教師的首要任務(wù)是要明確統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容并不能與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要依據(jù)A、B、C三個不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和發(fā)展情況來確定相應(yīng)的知識要點，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理分層，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時機，擁有實踐活動的平臺。

例如，在教授《鴻門宴》時，考慮到學(xué)生們存在的問題，筆者在實際教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了不同層次的問題，隨著教學(xué)的推進，筆者再尋找機會向?qū)W生們提出問題。首先，筆者提出基礎(chǔ)問題，由C層次學(xué)生搶答，問題如下，課文主要講述了什么事？隨著C層學(xué)生的回答，筆者再提出問題由B層學(xué)生搶答，問題如下：課文的文眼是什么？以此類推，筆者再提出更加深層次的問題讓A層次的學(xué)生回答。這樣，筆者通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層，將教學(xué)問題分層，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、依據(jù)教學(xué)過程分層

依據(jù)層次展開教學(xué)是分層教學(xué)的核心和主要過程，能夠使每個層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)性的發(fā)展。所以說，高中語文教師要在課堂教學(xué)時，以B層次的學(xué)生為基準，并同時兼顧A、C兩個層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)的要求能夠基本符合三個層次的學(xué)生，保證課堂教學(xué)遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，同時對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解、知識的運用、數(shù)學(xué)問題的解決等內(nèi)容都必須根據(jù)A、B、C三個層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，照顧到各個層次學(xué)生的思維能力，以達到人人進步的理想境界。

例如，在教授《荷燭之武退秦師》時，上課后，筆者先讓學(xué)生們一同閱讀課文，熟悉文言文的內(nèi)容，這一階段大部分學(xué)生都可以完成，隨后，筆者針對課文重點進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)重點的詞匯。

總而言之，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，遵循了學(xué)生自主自愿的原則，更體現(xiàn)了新教育模式的自主特色。所以說，作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展狀況來展開積極探索，讓依據(jù)學(xué)生能力分層、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層、依據(jù)教學(xué)過程分層等創(chuàng)新策略在教學(xué)過程中得到巧妙地實施和運用，更好地滿足學(xué)生的差異性需要，做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的認同感和成就感，取得理想教學(xué)效果并促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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重慶市璧山中學(xué)校 曾毅娟