茹玉嶺

摘要：動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語言的重要情感因素，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，被視為決定學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要因素。在對(duì)日語學(xué)習(xí)積極性的研究方面上，動(dòng)機(jī)模式被視為重要的理論基礎(chǔ)。本文旨在研究動(dòng)機(jī)模式中社會(huì)教育模式在日語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了明確目標(biāo)效價(jià)，提升自我效能的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并通過基礎(chǔ)課程實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生目標(biāo)效價(jià)為中心，以對(duì)比講解法、能力展示法等多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自我效能的教學(xué)模式，通過挖掘?qū)W生的綜合志向型動(dòng)力，全面培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)模式；目標(biāo)效價(jià)；自我效能；教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)以來，中日兩國經(jīng)濟(jì)文化等方面的交流愈加頻繁，社會(huì)亟需不僅懂得日語且具有跨文化交際能力的實(shí)用型外語人才。為了滿足這一社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，我國高等教育不斷深化改革，從教材、教師、教學(xué)等方面著手去提高水平，教學(xué)目的更加趨向于實(shí)用性發(fā)展，從以“教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。

近幾年來，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)性成為日語教學(xué)中一個(gè)很重要的課題。尤其是在第二外語習(xí)得（以下簡(jiǎn)稱二語習(xí)得）研究中，動(dòng)機(jī)理論研究占有及其重要的位置。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語言的重要情感因素，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，被視為決定學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要因素。數(shù)年來，針對(duì)二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)，國內(nèi)外學(xué)者從行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等角度進(jìn)行了深入的理論與實(shí)踐研究。至今為止，動(dòng)機(jī)模式在二語習(xí)得的應(yīng)用中主要有社會(huì)教育模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模式、期望價(jià)值模式、神經(jīng)生理模式、動(dòng)機(jī)因果模式這五種模式。由于動(dòng)機(jī)模式之復(fù)雜性，本文旨在探究社會(huì)教育模式在日語教學(xué)中的應(yīng)用，以《初級(jí)日語閱讀》課程為例，通過日語教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)易激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式，從而能極大提高教學(xué)效果。

1 《初級(jí)日語閱讀》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

《初級(jí)日語閱讀》這門課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，既是大學(xué)日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是主干課程，極其重要。一直以來，我們?nèi)照Z專任教師常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了應(yīng)對(duì)日語能力考試，把精力過分投入在單詞和語法等知識(shí)點(diǎn)的講解與結(jié)構(gòu)分析，以及聽力閱讀等應(yīng)試能力。從而忽視了對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對(duì)異文化理解、跨文化交際等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生常常在實(shí)際交流過程中，不能根據(jù)對(duì)象及場(chǎng)合等靈活運(yùn)用日語進(jìn)行交際。甚至進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度及厭煩感，使之缺乏興趣動(dòng)機(jī)深入進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。

2 動(dòng)機(jī)模式理論-社會(huì)教育模式

在對(duì)日語學(xué)習(xí)積極性的研究方面上，Gardner團(tuán)隊(duì)[1]提出的動(dòng)機(jī)社會(huì)教育模式成為二語習(xí)得研究的重要理論基礎(chǔ)。他們指出，對(duì)目標(biāo)語言持有肯定態(tài)度將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正面影響。其進(jìn)一步提出的綜合志向型動(dòng)機(jī)[1]和工具型動(dòng)機(jī)[1]理論，對(duì)后來的研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。綜合志向性是指為了融入第二語言環(huán)境的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種能接受一般異文化的開放性及其特征的能力；工具型動(dòng)機(jī)是指用語言達(dá)到實(shí)際目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為綜合志向型動(dòng)機(jī)整體上是優(yōu)于工具型動(dòng)機(jī)的。

動(dòng)機(jī)本身是由語言學(xué)習(xí)愿望、語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度這三大要素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)可以說是在二語習(xí)得中付出的努力及對(duì)學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度。社會(huì)教育模式主要成分是目標(biāo)效價(jià)、自我效能、語言態(tài)度、動(dòng)機(jī)行為和學(xué)習(xí)成績等。在此模式中，語言態(tài)度同時(shí)影響目標(biāo)效價(jià)和自我效能，進(jìn)而影響動(dòng)機(jī)行為和學(xué)習(xí)成績。

3 社會(huì)教育模式下《初級(jí)日語閱讀》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該明確目標(biāo)效價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中，所謂目標(biāo)效價(jià)是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成果的效用價(jià)值估計(jì)。學(xué)生期望在完成日語學(xué)習(xí)之后，能夠具備對(duì)日文作品的閱讀能力、與日語母語人士的直接交流能力等，進(jìn)一步加深對(duì)日本文化和歷史發(fā)展的理解。因此在日語教學(xué)過程中，教師不僅要灌輸語法等基本知識(shí)點(diǎn)，還需著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國文化的理解能力和跨文化人群的交流能力。通過挖掘?qū)W生的綜合志向型動(dòng)力，全面培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的自我效能

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三方面構(gòu)成。學(xué)生能夠通過解決問題、取得成就、獲得贊許等方式，加強(qiáng)自尊，增強(qiáng)自信，提升求知欲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)行為的積極性，開啟自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)特別注重提升學(xué)生的自我效能，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定明確而合適的目標(biāo)定向。采用多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的差異分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表彰學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況給予評(píng)價(jià)。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該豐富有趣

豐富有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為。因此，《初級(jí)日語閱讀》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有多種形式：

1.對(duì)比講解法：通過比較目標(biāo)語言與母語的異同，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，中日兩國詞匯既有相同點(diǎn)，又有很多不同點(diǎn)，學(xué)生易混淆。講解時(shí)可以采用詞匯對(duì)比的方法，總結(jié)兩國詞匯的異同點(diǎn)，減少母語對(duì)日語學(xué)習(xí)的干擾，有助于學(xué)生理解和記憶。

2.能力展示法：采用口頭演講、分組會(huì)話、模擬語境等形式，通過對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果的展示，提高學(xué)生對(duì)口語交流的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也提高了學(xué)生的口語能力及交流能力。例如，日語很明顯的特點(diǎn)就是含有大量助詞、敬語與授受動(dòng)詞等表達(dá)形式，這與漢語大不相同，十分復(fù)雜，而且由于兩國語言表達(dá)思維不很一樣，學(xué)生常常誤用敬語與授受動(dòng)詞等表達(dá)形式。針對(duì)這種表達(dá)的教學(xué)，我們?nèi)照Z教師可以模擬一些日語環(huán)境，通過多媒體等手段，使學(xué)生有身臨其境的感覺。既有助于學(xué)生深刻把握其含義，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.文化驅(qū)動(dòng)法：將日本文化融入教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國文化理解能力。二語習(xí)得離不開文化教學(xué)，中日兩國歷史文化發(fā)展既相似又不同?？梢詫⑽幕n題引入教學(xué)單元，吸引學(xué)生參與討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和跨國文化的理解，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.引導(dǎo)輔助法：學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的不盡相同，在基本教學(xué)任務(wù)之外，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，合理安排知識(shí)教學(xué)和拓展訓(xùn)練的比例，做好教學(xué)者和輔導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)換，將更多自主權(quán)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語言的重要情感因素，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，被視為決定學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要因素。在對(duì)日語學(xué)習(xí)積極性的研究方面上，動(dòng)機(jī)模式被視為重要的理論基礎(chǔ)。本文研究了動(dòng)機(jī)模式中社會(huì)教育模式在日語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了明確目標(biāo)效價(jià)，提升自我效能的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并以《初級(jí)日語閱讀》課程為例，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生目標(biāo)效價(jià)為中心，以對(duì)比講解法、能力展示法、文化驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)輔助法等多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自我效能的新型教學(xué)模式，通過挖掘?qū)W生的綜合志向型動(dòng)力，全面培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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