于乾 于路心

[摘 要] 社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，必須構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式，以促進我國高層次人才的培養(yǎng)，進而推動現(xiàn)代化建設(shè)。高校在實施研究生培養(yǎng)管理時，可在具體實踐中融入“三全育人”理念，創(chuàng)新基于“三全育人”理念的培養(yǎng)工作體系，凝聚育人合力，注重協(xié)同發(fā)展能力，著眼教育的階段性，循序漸進，促進研究生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 研究生培養(yǎng);三全育人;全面發(fā)展

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0355-02? ? [收稿日期] 2019-12-09

研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分。在研究生培養(yǎng)中，高校所有教職員工務(wù)必依照師范師德、教育政策方針開展服務(wù)、管理及教書育人，并且教書育人的實施必須貫徹到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)期間乃至更長時間里，通過把握整體、逐步實施等，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的行為習(xí)慣、較高的技能水平及思政素養(yǎng)，且在后續(xù)培養(yǎng)中，結(jié)合他們遇到的問題、成長狀況等，及時合理調(diào)整，做到對癥下藥，為祖國建設(shè)培養(yǎng)合格的人才[1]。

一、研究生培訓(xùn)管理中的問題

（一）忽視研究生與本科生的差別，成效較低

研究生與本科生差別很大，在實施研究生培養(yǎng)管理時不宜采用本科生的培訓(xùn)模式。較之本科生，研究生群體有著相對成熟的生理與心理，價值觀與世界觀也較成熟，但易出現(xiàn)偏激心理，不能采取慣性模式培養(yǎng)管理[2]。研究生處于成年期或青年后期，“三觀”已基本定型，問題分析及思考能力較成熟，個性基本成型，他們追求更高需要的滿足與實現(xiàn)，具有尊重和自我實現(xiàn)需要[3]。但部分人存在團結(jié)進取、艱苦樸素的作風(fēng)弱化，缺乏社會責(zé)任感，偏重個體利益，以自我為中心等問題。較之本科生的學(xué)生組織管理模式，有效管理回饋通常無法從研究生中獲取，成效降低，教育引導(dǎo)效用被削弱[4]。

（二）部分研究生獨立能力低于預(yù)期，造成管理與被管理雙向錯位

1.無法完全獨立。一些研究生渴望社交、生活及學(xué)習(xí)的花費由自己的經(jīng)濟收入來滿足，但當(dāng)前的社會現(xiàn)實與培養(yǎng)體制決定了其獨立性不足，使其出現(xiàn)思想波動[5]。

2.缺乏凝聚力。自主學(xué)習(xí)模式（導(dǎo)師僅發(fā)揮指導(dǎo)作用）是我國培養(yǎng)研究生的主要模式，且是多樣分散化、項目化的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)。人際關(guān)系的多樣化、分散化導(dǎo)致研究生培養(yǎng)管理中產(chǎn)生的項目組、團、班等集體意識與自我中心的個體意識沖突明顯，缺乏團體協(xié)作意識使他們走上職業(yè)崗位后生活、學(xué)習(xí)等各方面面臨壓力。

3.日常管理與研究生培養(yǎng)種類的矛盾突出[6]。研究生在培養(yǎng)類型/模式、專業(yè)方向、學(xué)科門類、學(xué)歷層次等多方面存在許多不同，培養(yǎng)要求不同，對學(xué)習(xí)過程設(shè)計與需求也不同，在日常管理一致協(xié)同的要求下，易出現(xiàn)管理錯位。

（三）忽視綜合素質(zhì)與思政修養(yǎng)養(yǎng)成，過于偏重科研發(fā)展與業(yè)務(wù)提升

研究生培養(yǎng)通常過于偏重業(yè)務(wù)和科研能力，對于學(xué)術(shù)、科研等方面的成績過于關(guān)注，忽視或弱化了綜合素質(zhì)與思想修養(yǎng)。要求研究生科研能力良好及專業(yè)基礎(chǔ)扎實是必須的，但綜合素質(zhì)與思想修養(yǎng)的提升也是十分重要的。我國高校培養(yǎng)的是未來社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，其品格修養(yǎng)、思政素養(yǎng)格外重要。研究生要成為對社會與國家發(fā)展有用的人才，必須具備堅定的政治思想品行，避免將科研能力作為唯一的衡量標準，構(gòu)建新育人模式，才能建立起合理、科學(xué)的評價標準。

二、基于“三全育人”理念的研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）全員育人

一是凝聚共識，發(fā)揚團隊協(xié)作精神?！半p導(dǎo)”即輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師。要樹立整體意識，具化理念為制度，外化制度為行動，匯聚兩支隊伍力量，達到優(yōu)勢互補，真正形成研究生教育培訓(xùn)的合力。

二是優(yōu)化平臺，實現(xiàn)信息互動。對管理平臺予以優(yōu)化，研究生黨支部的調(diào)整以課題組、導(dǎo)師為單位展開，根據(jù)學(xué)科進行輔導(dǎo)員帶班分配。一個輔導(dǎo)員帶一個導(dǎo)師的研究生，實現(xiàn)一個輔導(dǎo)員與一個學(xué)科導(dǎo)師相對應(yīng)的工作局面。輔導(dǎo)員還要實時跟蹤，促進自身與導(dǎo)師之間的信息互通。

三是完善制度，實現(xiàn)合力。健全“雙導(dǎo)”職責(zé)分工制度，促進工作效率提升。健全“雙導(dǎo)”互動交流工作制度，明確溝通方式與內(nèi)容，定期聯(lián)絡(luò)。在健全激勵評價制度基礎(chǔ)上，在“雙導(dǎo)”考評機制中分別納入合力育人實踐情況和研究生教育培訓(xùn)，發(fā)揮“以評促建”的激勵作用。

（二）全方位育人

只有加強包括人品、能力與修身的情商能力，以及包括就業(yè)與學(xué)業(yè)的智商能力的培養(yǎng)，才能促進研究生綜合素質(zhì)提升。

開展學(xué)術(shù)規(guī)范及道德教育。在研一期間，于必修課程中納入學(xué)術(shù)規(guī)范及道德教育，讓他們未進入實驗室便有了良好的學(xué)術(shù)道德理念。同時，在申報項目、匯報成果、審查論文等環(huán)節(jié)融入制度規(guī)范，形成約束學(xué)術(shù)道德的長效機制。此外，以各類學(xué)術(shù)論壇為載體，營造“我有我態(tài)度，拒絕學(xué)術(shù)不端”的良好氛圍，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

開展自主成才及管理教育。目前研究生多缺乏社會閱歷，他們多是從一個校園到另一個校園，涉世未深，外界環(huán)境較易影響到他們。加之在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主研究及學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，因此他們必須具備自覺發(fā)展及自我規(guī)范意識。在日常工作中，輔導(dǎo)員可建立社會實踐平臺，要求他們尋找職業(yè)榜樣，進行職業(yè)訪談活動，在活動中形成自主成長及自我管理意識。要大力支持他們申報各類創(chuàng)新基金項目，使他們在實踐中獲得進步及鍛煉。

開展心理健康及挫折教育。由于就業(yè)競爭激烈，科研壓力大，一些研究生存在自信心不足、自我意識過強、人際關(guān)系緊張等問題，影響了正常工作和學(xué)習(xí)。為此，“雙導(dǎo)”應(yīng)對他們的心理動態(tài)密切關(guān)注，對情緒變化及時了解，并給予正確的引導(dǎo)。同時，向他們推介學(xué)校心理咨詢中心的服務(wù)項目，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求幫助。此外，健全干預(yù)機制，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，及時反饋信息以及解決問題。

（三）全過程育人

輔導(dǎo)員在研究生培訓(xùn)的全過程中始終貫穿思政教育，循序漸進，各階段重點突出全過程育人。全過程育人既注重培訓(xùn)的連貫性，更著眼于培訓(xùn)的階段性。

理想信念教育實施于入學(xué)階段。這一階段，學(xué)院、研究生院分別開展以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)目標及職業(yè)生涯規(guī)劃、集體主義及愛國主義教育等為主要內(nèi)容的入學(xué)教育，幫助他們達成社會需求和個人發(fā)展的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

我國教育工作應(yīng)堅持全面發(fā)展，不可忽視德育。要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);樹立多樣化人才觀念，鼓勵個性發(fā)展，尊重個人選擇，不拘一格培養(yǎng)人才;樹立人人成才觀念，面向所有學(xué)生，促進成長成才。在研究生培養(yǎng)過程中實施“三全育人”，是有效踐行上述要求的途徑。在具體操作中，可結(jié)合實際需求，有針對性地開展科學(xué)合理的教育引導(dǎo)，重塑學(xué)業(yè)規(guī)劃與政治道德修養(yǎng)，在對創(chuàng)新精神及能力培養(yǎng)時，樹立起順應(yīng)時代的理想信念。

參考文獻

[1]傅江浩.研究生思想政治教育網(wǎng)格化管理模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（12）：47-48，54.

[2]鐘宇紅，邱立民，田地.高校研究生教育管理現(xiàn)狀及改進對策[J].高教學(xué)刊，2017（3）：128-129.

[3]劉明慧.淺談高校研究生教育管理與培養(yǎng)機制[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：43.

[4]王少媛，許林.我國高水平大學(xué)研究生教育管理的共性特征與發(fā)展趨勢——基于國內(nèi)9所高校研究生院網(wǎng)站信息的內(nèi)容分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016（12）：80-86.

[5]周鑫，畢娟.研究生思想政治教育管理模式創(chuàng)新研究[J].科教導(dǎo)刊，2016（6）：65-66.

[6]畢娟，周鑫.研究生思想政治教育管理現(xiàn)行模式探析[J].世紀橋，2016（6）：66-67.