郎文杰 楊風(fēng) 宋小鵬 李世偉

[摘 要] 為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，推動(dòng)電工電子實(shí)踐課程的教學(xué)改革，在“新工科”背景下，以專業(yè)為導(dǎo)向?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核手段和開放模式等方面進(jìn)行了優(yōu)化和改革，為培養(yǎng)全方位創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)改革;教學(xué)方式;考核方式;開放模式

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0387-02? ? [收稿日期] 2020-04-02

一、引言

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上提出了“新工科”概念，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，進(jìn)一步明確了“新工科”建設(shè)的內(nèi)容和步驟[1]。“新工科”建設(shè)以培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型和復(fù)合型的高素質(zhì)工程人才為目的，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型高素質(zhì)人才[2]。電工電子實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多電類和非電類專業(yè)一般都會(huì)在不同深度和層次上開設(shè)這門課程，是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)[3]。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)規(guī)模大

我校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是全校規(guī)模最大的教學(xué)實(shí)體，承擔(dān)全校理工科專業(yè)學(xué)生的電工電子開放實(shí)驗(yàn)工作，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，參加學(xué)生多。

（二）實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容固定，開放模式單一

我校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在提高性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)上比較固定，形式較為單一。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，僅以實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)加以簡(jiǎn)單區(qū)分。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放管理模式上也按照電類、非電類進(jìn)行簡(jiǎn)單開放管理，形式較為單一。這樣容易忽視學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)，不利于獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)教師參與多

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程中以教師為中心，教師給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)電路接線，學(xué)生按照老師的講解或比對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書比葫蘆畫瓢，機(jī)械地照抄照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中給出的連線圖進(jìn)行連線，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而不顧數(shù)據(jù)的優(yōu)劣或壓根就不知道數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，在相同的時(shí)間內(nèi)按統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵瓿上嗤膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（四）學(xué)生從思想上輕視實(shí)驗(yàn)課

由于學(xué)生從思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課和理論課不能相提并論。在實(shí)驗(yàn)前不對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)，不認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容。簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是對(duì)所學(xué)理論、定理的驗(yàn)證，導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)的過程中存在互相抄襲、比葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課變成走過場(chǎng)。學(xué)生只要按照既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟即可完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能正確判斷其優(yōu)劣，更不能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行透徹分析，缺乏自由探索和自主研學(xué)精神，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力得不到鍛煉[4]。

（五）實(shí)驗(yàn)課的考核方式單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核為主。由于在實(shí)驗(yàn)過程中參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為固定，教師很難真正掌握每一位學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)情況，學(xué)生之間存在操作、數(shù)據(jù)抄襲現(xiàn)象;因此，教師很難客觀地根據(jù)學(xué)生的報(bào)告評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、“新工科”背景下以專業(yè)為導(dǎo)向電工電子實(shí)驗(yàn)開放模式的探索與實(shí)踐

（一）以專業(yè)為導(dǎo)向精心優(yōu)化、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中重要的內(nèi)涵建設(shè)之一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)，只有精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上不斷推陳出新、有所突破，才有可能達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。在“新工科”背景下，結(jié)合我校各專業(yè)特點(diǎn)，兼顧工科專業(yè)的工程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生在理論上建立系統(tǒng)觀，在實(shí)踐上建立工程觀，盡早接觸、了解所學(xué)專業(yè)和方向，實(shí)驗(yàn)中心組織全體教師重新對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心重構(gòu)和設(shè)計(jì)。

1.夯實(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是進(jìn)行創(chuàng)新的前提。幾年來，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為滿足規(guī)模發(fā)展需要，在基礎(chǔ)階段所開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（各門類的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知訓(xùn)練等）。中心對(duì)各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照電類和非電類進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)電類學(xué)生都進(jìn)行完全相同的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同樣，整個(gè)非電類學(xué)生也都進(jìn)行完全相同的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.重構(gòu)、優(yōu)化設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求，學(xué)生經(jīng)過分析研究后給出設(shè)計(jì)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)要求更高，要求學(xué)生能夠把平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中掌握的相關(guān)知識(shí)和技能綜合在一起，獨(dú)立完成一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的復(fù)雜化決定了研究和分析方法的多元化，有利于學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校的綜合性實(shí)驗(yàn)一般都安排在實(shí)驗(yàn)課程的中后期[5]。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，“新工科”背景下我校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以專業(yè)應(yīng)用背景為導(dǎo)向改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，組織中心教師重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行了充分、反復(fù)的討論和修改。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如綜合性實(shí)驗(yàn)三相電路連接和功率測(cè)量，電子信息類專業(yè)學(xué)生只需完成正常的Y、△基本接線，并對(duì)其線電壓、相電壓、線電流、相電流和功率進(jìn)行測(cè)量并分析它們之間的關(guān)系，加深對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上建立工程觀，從而培養(yǎng)一定的電力工程技術(shù)意識(shí)。

（二）提高有效預(yù)習(xí)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往可以起到事半功倍的作用。隨著設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化和增加，如何在確保安全的情況下讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問題。為了提高學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的效率，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)Multisim等仿真軟件，將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)不易實(shí)現(xiàn)及帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作通過直觀仿真展示出來，使學(xué)生做到心中有數(shù)，提高實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的效率，避免安全事故的發(fā)生。

（三）完善實(shí)驗(yàn)室開放模式

實(shí)驗(yàn)中心是我校最大規(guī)模的教學(xué)實(shí)體，為滿足規(guī)模發(fā)展需要，中心對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照電類、非電類進(jìn)行集中開放管理。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生專業(yè)特色為工程背景，以專業(yè)為單位進(jìn)行開放管理。在實(shí)驗(yàn)過程中虛擬與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人興趣、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

（四）改進(jìn)考核方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式不能全面客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的能力，我校實(shí)驗(yàn)中心改進(jìn)考核方式，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)到項(xiàng)目的結(jié)束，整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、態(tài)度及探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力等多個(gè)方面進(jìn)行考核。

四、結(jié)束語

我中心在“新工科”背景下以專業(yè)為導(dǎo)向?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核手段和開放模式等方面進(jìn)行了優(yōu)化和改革。不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而且滿足了規(guī)模發(fā)展需要，夯實(shí)了基礎(chǔ)實(shí)踐能力，支撐了學(xué)科水平提高。

參考文獻(xiàn)

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