張溫蘭 高顏仙

[摘 要] 從少兒音樂技能課程存在的問題出發(fā)，依托建構(gòu)主義理論，對“滲透式”教學(xué)法進(jìn)行探討和研究。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)兩方面，闡釋了在少兒音樂技能課程中如何運(yùn)用“滲透式”教學(xué)法調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)音樂技能的積極性，引導(dǎo)少兒主動(dòng)獲取參與音樂活動(dòng)的能力，以達(dá)到提高音樂核心素養(yǎng)之目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] “滲透式”教學(xué)法;建構(gòu)主義;少兒音樂技能

[中圖分類號(hào)] G612? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0275-02? ? [收稿日期] 2020-05-27

一、“滲透式”教學(xué)法和建構(gòu)主義理論

（一）何為“滲透式”教學(xué)

“滲透式”教學(xué)也稱“沉浸式”或“浸入式”教學(xué)[1]。所謂“滲透式”教學(xué)，即在某一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，教師根據(jù)設(shè)定的教育目標(biāo)，借助多種相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，營造出有利于學(xué)生感受和體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵的氛圍，以達(dá)到在培養(yǎng)某種能力的教學(xué)中，潛移默化地滲透與之相關(guān)的其他能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生自身的多種學(xué)科能力相互影響、相互促進(jìn)，對知識(shí)形成新的理解，完成知識(shí)建構(gòu)。

（二）“滲透式”教學(xué)法源于建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵2]

“滲透式”教學(xué)法以潛移默化的方式進(jìn)行開放式教育，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，為師生、生生之間的交互搭建平臺(tái)，促使學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)的過程，無不體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”四大要素以及“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的觀點(diǎn)，可見，“滲透式”教學(xué)法源于建構(gòu)主義理論[3]。

二、少兒音樂技能課程存在的突出問題

1999年6月，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，要“加強(qiáng)音樂、美術(shù)課堂教學(xué)，將美育融入學(xué)校教育全過程?！苯鼉赡陙恚囆g(shù)素質(zhì)測評逐步納入各地中小學(xué)升學(xué)考核范圍，直接提升了美育在學(xué)校教育中的地位。在此大環(huán)境下，社會(huì)上許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了各種音樂技能培訓(xùn)形式，少兒音樂教育教學(xué)迎來了前所未有的發(fā)展盛況。然而，少兒音樂技能培訓(xùn)也存在一個(gè)比較突出的問題，即少兒缺乏快樂的學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本末倒置，為升學(xué)加分而送孩子學(xué)習(xí)音樂技能的家長不在少數(shù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為迎合家長，教學(xué)上急于求成，不顧音樂技能課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揠苗助長，致使孩子無法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，甚至對音樂技能望而生畏;因此，少兒音樂技能課堂教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是調(diào)動(dòng)少兒的學(xué)習(xí)興趣。

“滲透式”教學(xué)法在除了技能課程以外的其他音樂課程被運(yùn)用，并取得一定的成效，說明“滲透式”音樂技能教學(xué)是值得嘗試的。

三、如何進(jìn)行“滲透式”少兒音樂技能教學(xué)

音樂技能的習(xí)得過程是非?？菰锴移D苦的，而少兒的學(xué)習(xí)心理又多有畏難、興趣易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn);因此，如何調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，是少兒音樂技能教學(xué)所要考慮的首要問題。下文將結(jié)合建構(gòu)主義理論，針對少兒音樂技能課堂的特點(diǎn)，闡述如何進(jìn)行“滲透式”教學(xué)。

（一）設(shè)置符合“最近發(fā)展區(qū)”原則的課程內(nèi)容

前蘇聯(lián)教育家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)認(rèn)為，少兒是在自我原有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上去進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)的，而從原有知識(shí)到新的知識(shí)之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為教學(xué)者應(yīng)該挖掘每一位學(xué)習(xí)者的潛力，用“最近發(fā)展區(qū)”為他們的學(xué)習(xí)搭建起支架，這就是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架式”教學(xué)模式。

由于音樂技能學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件、對音樂理解能力等方面的不同，所以每一位學(xué)習(xí)者的原有水平都是不一樣的，這種個(gè)體之間的水平差異相對于其他科目更為明顯;所以，“滲透式”音樂技能課堂的教師必須在課前充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，即準(zhǔn)確判斷少兒的“最近發(fā)展區(qū)”，找出少兒原有的實(shí)際水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，并根據(jù)這一差距為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將既有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、相互滲透，以此來降低少兒對新技能的恐懼和焦慮，提升學(xué)習(xí)自信，在快樂中完成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。

（二）以“拋錨式”進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

“拋錨式”是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，是指把教學(xué)建立在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而產(chǎn)生聯(lián)想。在“滲透式”教學(xué)法中主要的拋錨手段是情境創(chuàng)設(shè)。

音樂是一門抽象的學(xué)科，很多時(shí)候教師需要借助其他媒介去表述音樂的聲音狀態(tài)、情感表現(xiàn)等。例如，聲樂老師喜歡以“打哈欠”這一動(dòng)作來比喻發(fā)聲時(shí)喉嚨打開的狀態(tài);又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)用音樂表達(dá)一種自身沒有體驗(yàn)過的情感的時(shí)候，老師通常會(huì)通過語言提示去幫助學(xué)生產(chǎn)生共情，“滲透式”教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)起到的作用是相同的。情境創(chuàng)設(shè)是音樂學(xué)科尤其是技能課程最合適的教學(xué)方法。少兒音樂技能課程的情境創(chuàng)設(shè)主要有以下兩種手段。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體是“滲透式”少兒音樂技能教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中不可多得的媒介，它融合了文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻影像等，可將抽象、靜止的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)形式，直觀地刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“滲透式”少兒音樂技能教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體，通過文字、圖片、動(dòng)畫、影片等呈現(xiàn)形式，把語文、美術(shù)、舞臺(tái)表演等學(xué)科與音樂學(xué)科進(jìn)行綜合，創(chuàng)設(shè)出總體的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對音樂內(nèi)容進(jìn)行深入理解。例如，在聲樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)歌曲《草原上升起不落的太陽》時(shí)，正確把握音樂基調(diào)對于年齡較小的少兒尤其是那些沒有去過內(nèi)蒙古的孩子會(huì)比較困難，這時(shí)，教師可通過多媒體播放草原風(fēng)光及牧民騎馬、跳舞等照片或視頻，使孩子了解蒙古的風(fēng)土人情，感受草原的氣息，這對孩子融入課堂學(xué)習(xí)是很有幫助的。

2.利用角色聯(lián)想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。少兒具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，大多數(shù)孩子天生熱衷于表演，同時(shí)具有很強(qiáng)的模仿能力，在課堂中進(jìn)行角色扮演，能夠極大地增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如在肖邦《小狗圓舞曲》鋼琴教學(xué)中，可讓少兒通過聯(lián)想小狗奔跑以及追逐時(shí)尾巴搖動(dòng)的動(dòng)作和神態(tài)并進(jìn)行模仿，以強(qiáng)化愉悅的音樂情感體驗(yàn)。

課堂中的角色扮演可由學(xué)生扮演，也可由教師扮演，或師生同時(shí)扮演，過程可安排在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如主題音樂會(huì)，亦可截取音樂所變現(xiàn)的某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行扮演。角色扮演可以有效地引發(fā)少兒的學(xué)習(xí)熱情，但在扮演的過程中要注意“度”的把握，不能把教學(xué)變成了玩鬧。教師這時(shí)的課堂調(diào)控能力就顯得非常重要，既不能喧賓奪主，又要及時(shí)管理課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“滲透式”教學(xué)法在少兒音樂技能課程的運(yùn)用順應(yīng)了改變單一知識(shí)傳授模式的改革形勢。“滲透式”教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)建構(gòu)主義理論，找出少兒的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重技能課堂的特點(diǎn)，采用多種形式的情境創(chuàng)設(shè)手段，對學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。值得注意的是，由于音樂技能課程大多為“一對一”的授課形式，“滲透式”少兒音樂技能教學(xué)在實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的“生生”交互這一觀點(diǎn)上存在一定的困難，可通過課程觀摩、小型音樂會(huì)等形式進(jìn)行彌補(bǔ)，為“生生”交互創(chuàng)造交流協(xié)作的機(jī)會(huì)，使少兒在相互對比以及協(xié)作中得出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在討論碰撞中完成知識(shí)自建的過程。

參考文獻(xiàn)

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