馬婷婷

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展以及教育教學(xué)水平的提升，傳統(tǒng)以灌輸式為主的單一授課模式已很難滿足時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)如今高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)需求。微課作為信息化時(shí)代課堂教學(xué)的重要輔助工具在課堂上的運(yùn)用為教師更好地開(kāi)展教學(xué)指明了方向。將之運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰?、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，富含趣味性和生動(dòng)性?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;理論知識(shí);輔助教學(xué);講解習(xí)題

微課作為一種全新的教育組織形式，具體是運(yùn)用教學(xué)視頻這一授課載體對(duì)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或是重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，具有情境具象、針對(duì)性強(qiáng)且主題鮮明突出等特征，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分聯(lián)系自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課在教學(xué)中具體運(yùn)用的有效方法和策略，從而摒棄單一灌輸式課堂教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，從而為最終實(shí)現(xiàn)高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力依據(jù)和支撐。

一、借助微課講解理論知識(shí)，加深學(xué)生理解記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)涵蓋面廣泛的學(xué)科，其中包含諸多理論知識(shí)且這些理論知識(shí)之間具有很強(qiáng)的相同或是相似特征，導(dǎo)致學(xué)生很容易因?yàn)榛煜鴮?duì)難以深入理解所學(xué)知識(shí)，久而久之喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。而借助微課多樣化的呈現(xiàn)方式進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，能夠?qū)⒅郧逦?、明了且有條理的形式呈現(xiàn)出來(lái)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙借助微課對(duì)抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行直觀展示和詳細(xì)講解，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的全面改進(jìn)和提升。

例如，以“倍數(shù)與因數(shù)”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)這兩個(gè)概念的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以首先利用微課給學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)片《西游記》中孫悟空、豬八戒、沙和尚與唐僧師徒之間的依附關(guān)系，由此引申到數(shù)學(xué)中的數(shù)與數(shù)之間同樣存在這樣的關(guān)系，并利用具體的生活情境列出相應(yīng)的乘法算式，以此來(lái)介紹什么是倍數(shù)、因數(shù)及其所表示的含義，能夠加深學(xué)生對(duì)抽象概念的了解和認(rèn)識(shí)。又如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生介紹統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式條形和折線統(tǒng)計(jì)圖等與數(shù)據(jù)的分析有關(guān)的知識(shí)，將枯燥語(yǔ)言文字的講解以圖文并茂微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)借助微課講解教學(xué)中學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的具象化、形象化轉(zhuǎn)化，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、借助微課輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，從而擺脫以往教學(xué)中學(xué)生在課堂上被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生在自主、積極探究的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。而微課本身具有的簡(jiǎn)單實(shí)用且呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征使得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙借助微課的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課堂乃至課后等各個(gè)環(huán)節(jié)和流程的教學(xué)工作，使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下有效掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并在潛移默化中形成自身的學(xué)習(xí)方法，從而不斷促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

例如，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，借助微課將新課知識(shí)點(diǎn)的分布以及疑難知識(shí)點(diǎn)的講解生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)新課內(nèi)容有初步的了解和把握，并在無(wú)形之中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力。以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，我就在課前制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課，在微課中將本課的主要內(nèi)容長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高以及正方體棱長(zhǎng)的含義、二者的基本特征等知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課了解本課的主要內(nèi)容。除了在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課之外，教師還可利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上的探究活動(dòng)。以“探究活動(dòng)：平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)作用，將同底等高的長(zhǎng)方形與平行四邊形的分割、變化過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)聯(lián)性，以及平行四邊形面積公式的由來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究能夠起到很好的效果。如此，便將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯了出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，使課堂教學(xué)得以深入、高效地發(fā)展下去。

三、借助微課講解典型習(xí)題，培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的分析和解決問(wèn)題的能力從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)所在。除了日?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，典型習(xí)題的講解和分析能夠有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。而習(xí)題的選取和講解本身是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，教師很難有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題的講解。而微課的出現(xiàn)及其在課堂上的運(yùn)用則能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙借助微課對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)各個(gè)量之間的關(guān)系有所把握，通過(guò)分析與思考的形式找出解題思路和方法，從而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以應(yīng)用題的教學(xué)為例，應(yīng)用題本身?xiàng)l件比較復(fù)雜，且各個(gè)條件之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力的有效載體。教師可以利用微課將應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)意義、解題思路方法以及詳細(xì)的解題過(guò)程展示出來(lái)。比如完成“用方程解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以利用微課給學(xué)生提供相關(guān)的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中各個(gè)數(shù)量和條件之間的關(guān)系，思考如何利用已知和未知條件列出方程算式進(jìn)行解答，并在完成講解之后給學(xué)生提供類似的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將分析和思考的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。如此，便使學(xué)生對(duì)基本的解題方法和思路有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

總之，微課作為信息化時(shí)代課堂教學(xué)的重要輔助工具，在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價(jià)值和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課在教學(xué)中有效運(yùn)用的方法和策略，使單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程以更加靈活多樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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