畢忠勤　李永斌　劉志斌

摘要：為了解決非全日制研究生學習時間碎片化以及與工作學習時間相沖突的問題，文章在分析非全日制研究生教育的特點以及線上線下混合教學模式的優(yōu)點的基礎上，對現(xiàn)有的線上教學平臺和線上教學工具進行了比較分析，總結凝練在非全日制研究生中應用線上線下混合教學模式存在的問題。

關鍵詞：非全日制研究生;線上線下混合教學;過程化考核

非全日制研究生是為響應產(chǎn)學結合適應時代需求而提供的一種攻讀碩士研究生的學習方式，是我國碩士研究生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組成部分。非全日制研究生受限于兼顧學習和工作的雙重任務，通常都采用非脫產(chǎn)的學習方式。如何針對非全日制碩士研究生這一特殊群體開展有效的培養(yǎng)是新一輪研究生教育深化改革需要重點研究的課題。傳統(tǒng)的面向非全日制研究生的授課方式主要為集中、業(yè)余和周末授課等方式，這種方式在很大程度上只能保證完成授課內(nèi)容的講授，而無法保證教學效果和教學質量。同時，集中授課的方式也不符合研究生自學能力培養(yǎng)以及運用理論知識解決時間問題的能力。另外，由于學習和工作的雙重壓力，很多非全日制在職研究生無法百分百參加所有的集中授課，造成學習不連續(xù)、教學效果差等問題。線上線下混合教學模式作為一種新的教學模式，有效地將線上教學和線下教學有機結合起來，充分發(fā)揮了在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。通過兩種教學模式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，同時還可以充分利用好學生的碎片化時間開展學習，較好地解決非全日制在職研究生學習和工作之間的矛盾問題。與此同時，混合教學模式還可以充分采納現(xiàn)有的優(yōu)質在線教學資源，讓學生免費享受到國內(nèi)外各名校名師的授課，彌補傳統(tǒng)教學方式和教學資源單一的不足，給學生自主學習提供了更多的資源和機會;還能有效促進教師繼續(xù)教育的主動開展和師資水平的綜合提升，通過與學生一起開展線上教學，掌握先進的教育理念，學習前沿的知識體系，了解同行教師的研究內(nèi)容。

一、非全日制研究生教育的特點

為了更好地服務于現(xiàn)代化建設，給社會上各類工作人員提供提升知識水平和提高學歷的機會，教育部于1980年啟動了非全日制研究生教育工作。目前，大多數(shù)高校的非全日制研究生教育主要以非全日制專業(yè)學位研究生形式開展。這類研究生一方面要求完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程學習，還要求完成學術論文的發(fā)表以及畢業(yè)論文的撰寫。這就要求在培養(yǎng)過程中，在注重學生理論知識提升的同時，還需要注重學生理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，進一步提升學生解決實際問題的能力。非全日制研究生主要存在如下五個特點：

（一）年齡跨度大

最初的非全日制研究生的招考對象主要面向已經(jīng)就業(yè)的社會人員，這些考生一般年齡較大且分布零散，具有一定的工作經(jīng)驗。但隨著研究生招生新政策的出臺，最新的研究生招生規(guī)定除工商管理等七種類型以外的非全日制研究生可以面向應屆本科畢業(yè)生招生。應屆本科畢業(yè)生年齡較小，不具備相關的工作經(jīng)歷，從而出現(xiàn)了年齡跨度大的問題。

（二）專業(yè)背景不同

非全日制研究生培養(yǎng)作為提升社會工作者學歷層次的一個主要方式，學生在選擇攻讀什么專業(yè)的研究生時具有一定的盲目性。在這些研究生中，部分研究生從事其本科專業(yè)相關的工作，希望在攻讀研究生時學習新的專業(yè)技能，為將來的重新?lián)駱I(yè)創(chuàng)造機會。有的則從事與攻讀研究生專業(yè)相關的工作，希望通過研究生階段的學習提高專業(yè)綜合素質，為升職和加薪等提供支撐。

（三）社會閱歷不同

非全日制研究生來自不同行業(yè)、不同性質的企業(yè)，并在工作中扮演著不同的角色。同級的非全日制研究生具備的工作經(jīng)歷也不盡相同，有的已經(jīng)具有高級職稱，具有豐富的工作經(jīng)驗，能夠獨當一面，單獨負責項目的運行;有的還是初入職稱的新員工，僅僅掌握一些初級專業(yè)技能。

（四）進修目的不同

筆者通過與非全日制研究生溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學生是為了提升自身技能而參加非全日制研究生學習，有的學生是因為升職需要具備研究生學歷而參加非全日制研究生學習，從而造成教學過程中要因材施教。

（五）居住地點分散

非全日制研究生教育采取非脫產(chǎn)學習的方式，培養(yǎng)單位不為學生提供集中住宿條件，從而造成這些學生工作、學習和居住地點相對分散。

以上這些特點，都為非全日制研究生的教學提出了有別于全日制研究生的教學模式，需要在保證教學質量的同時充分考慮符合非全日制研究生的特點的教學模式。

二、線上線下混合教學模式的特點及優(yōu)勢

線上線下混合教學（Blending Learning）是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）的升級版本，其主要以翻轉課堂教學法為支撐，普遍被認為是最有效的教學模式之一。線上線下混合教學模式主要包括線上活動、線下活動以及線上線下活動融合三個部分。線上活動部分主要是指學生根據(jù)任課較師的安排，自主通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程內(nèi)容的學習;線下活動部分主要是指任課教師根據(jù)學生自主學習的進度和效果有針對性地學習提問;線上線下活動融合則是指教師在對各類教學資源進行整合的基礎上，利用線上教學平臺發(fā)起教學活動，再結合線下討論等方式開展輔導、交流。

線上線下混合教學模式非常適合非全日制研究生的教學，能在保證教學質量的前提下充分考慮非全日制研究生的特點，開展有針對性的教學。針對非全日制研究生開展線上線下混合教學模式的優(yōu)勢有：

（一）線上教學資源豐富，能真正做到因材施教

隨著各種不同線上教學平臺的建設，目前網(wǎng)絡上可使用的線上教學資源非常豐富，學生可以在任課教師的指導下選擇適合自己能力水平的線上教學資源。通過線上的優(yōu)質在線資源，非全日制研究生可以自學與自身研究方向、導師課題相關的專業(yè)知識，從而能夠真正達到有針對性研究性學習的目的，可有效避免傳統(tǒng)教學所有學生同學一門課，沒有區(qū)別度、沒有研究方向和沒有實用性等問題。

（二）提升學生碎片時間利用，提高學習效率

非全日制研究生在學習的同時，還需要同時完成本身工作。目前，大部分非全日制研究生面臨著工作壓力巨大和長時間加班的問題，傳統(tǒng)的集中時間學習對于他們來說很難做到。線上線下混合教學模式可以讓學生利用碎片時間自主學習。通過微課教學法，將課程重點或難點設計成播放時間為3～5 分鐘的短視頻，方便學生在課堂之外反復觀看，提高了碎片時間的利用率，滿足了學生反復學習的需求。線上教學為一對一的形式，學生可根據(jù)自己對基礎知識的不同掌握程度自由調(diào)節(jié)線上課程進度，滿足學生個性化需求，提高學習效率。

（三）培養(yǎng)學生自學意識，實現(xiàn)引導式教學

傳統(tǒng)的線下教學主要以教師講為主，教師在課堂上灌輸同一種知識給不同學生，從來不考慮受眾個人的差異;學生作為客體，被動參與教學活動。而線上線下混合教學則可以充分利用網(wǎng)絡上內(nèi)容豐富和形式多樣的教學資源，給學生提供差異化的知識傳授，一方面可以鍛煉學生對知識的選擇、整合以及歸納能力，還可以增強學生自主學習能力。線上線下混合式教學通過構建引導式教學，將教師角色由知識傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者，提高學生的自學意識。通過翻轉課堂學生完成課前預習任務及作業(yè)，將有限的課堂教學時間更多留給重難點歸納和課程內(nèi)涵延伸，有效實現(xiàn)師生之間實時、立體化互動，以促進深度學習，提高課堂操作教學的針對性和效率。

（四）提高考核評價的整體性和有效性

目前線上教學平臺都提供了學生學情數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，任課教師可以充分利用這些學情數(shù)據(jù)了解學生的學習進度以及學習效果，從而提供差異化的指導。任課教師還可以根據(jù)學生學情數(shù)據(jù)進行教學內(nèi)容和教學進度的調(diào)整。同時，可以在考核方式方面，更改傳統(tǒng)的一張卷子定成績的模式，強化過程化考核。

三、線上教學平臺和線上教學工具比較

目前，很多的教育機構和高校推出了各有特點的線上教學平臺和線上教學工具，這些軟件為線上線下混合教學的實施提供了非常重要的保障。下面簡單地對這些平臺和工具加以總結。

（一）線上教學平臺的比較分析

1.慕課網(wǎng)

慕課網(wǎng)是愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的在線學習平臺，其課程資源非常豐富，來源于國內(nèi)眾多高校，課程的質量和豐富程度都非常不錯。愛課程是教育部和財政部支持建設的一個資源共享平臺，所展示的都是合作學校的優(yōu)質在線課程。慕課網(wǎng)中包括了大部分教育部評選出的優(yōu)質在線課程資源，具有數(shù)量巨大和質量較高的特點。但其在課程直播方面的功能還不夠完善。

2.知到

“知到”是智慧樹網(wǎng)的子品牌，是全球大型的學分課程運營服務平臺，內(nèi)容主要源自大學課堂，具有一定的專業(yè)質量。該平臺擁有海量大學高品質課程，可完美支持跨校授課、學分認證、名師名課名校和VIP級課程學習等效果。該平臺允許任課教師利用在線資源開展直播課程教學。課程平臺本身在易用性方面還存在著一定的缺陷，但在2020年疫情期間線上教學的大力推動下，該平臺日趨穩(wěn)定與完善。

3.網(wǎng)易公開課

網(wǎng)易公開課平臺集成了國內(nèi)外名校的公開課課程，其主要課程的對象不僅僅局限于本科教育，還具有很多科研性的專題報告，其主要形式是以視頻播放的方式進行課程共享，用戶可以在線免費觀看來自世界各類名校以及TED等教育性組織的豐富教學資源，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術、科學和金融等領域。視頻公開課可以提前下載，隨時隨地學習。但該平臺直接應用于線上線下混合課程教學還不太合適，缺乏交互互動的平臺。

4.學堂在線

學堂在線是清華大學推出的在線學習平臺，主要包含清華大學和部分其他高校的課程，基本上都是由清華大學教師擔任主講，例如工程制圖，主要結合SolidWorks的操作進行講解，很多基礎課和專業(yè)課都能在上面學習。不過目前還有部分課程是收費的。

5.超星學習平臺

超星爾雅是超星公司著力打造的教育品牌。該平臺的教學資源主要分為六大門類，包括綜合素養(yǎng)、通用能力、成長基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公共必修和考研輔導。超星學習平臺在建設過程中充分考慮到高等教育工作者的思維方式，在平臺的易用性方面考慮得比較周全，其系統(tǒng)邏輯深受教師喜愛。超星爾雅在人文情懷、健全人格、科學精神以及民族、社會責任感上的收獲與成長等培養(yǎng)方面有所體現(xiàn)，這也與其他在線授課有著最大的不同。

6.好大學在線

“好大學在線”（CNMOOC）是上海交通大學聯(lián)合多家知名企業(yè)打造的中國頂尖慕課平臺，該平臺不僅擁有來自上海交通大學、南京大學等知名高校的優(yōu)質在線資源外，還包含有Intel亞太研發(fā)中心、IBM認知學堂、百度云智學院等多家知名企業(yè)的優(yōu)質企業(yè)教學案例資源。該平臺目前主要整合的是信息技術方面的優(yōu)質在線資源，涵蓋了部分英文課程。

（二）線上教學工具的比較分析

除了以上教學平臺以外，社會上還存在著大量的線上教學工具，它們主要有：

1.騰訊課堂

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，包含互聯(lián)網(wǎng)、平面設計、電商營銷、職業(yè)考證、升學考研和興趣生活等板塊，入駐了大量優(yōu)質教育機構和名師，依托于QQ龐大的用戶量，有直播課、錄播課等。能呈現(xiàn)教師在線上課教學、學生及時互動學習的教學體驗。由于課程提供來源有機構也有個人，內(nèi)容質量也很難100%保證。騰訊課堂本身是需要進行認證的，對于一般教師來說流程比較麻煩。在2020年疫情期間，騰訊推出了騰訊課堂極速版，很好地方便了教師開課。其最大的優(yōu)勢是具備錄課功能，可以為學生提供觀看回放，一方面能夠讓學生課后復習課程，另一方面還能給任課教師積累一定的在線教學資源，特別是重難點的總結與解析。

2.騰訊會議

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品，于2019年12月底上線。具有300人在線會議、全平臺一鍵接入、音視頻智能降噪、美顏、背景虛化、鎖定會議和屏幕水印等功能。該軟件提供實時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作。其實時共享屏幕功能在學生實驗指導方面具備一定的優(yōu)勢，但其無法錄屏。

3.釘釘

釘釘（DingTalk）是阿里巴巴為中國企業(yè)打造的免費溝通和協(xié)同的多端平臺，分PC版、Web版和手機版，同時支持不同版本設備之間的文件互傳。阿里巴巴集團所擁有的超強云平臺為該平臺的穩(wěn)定運行提供了非常重要的保障。

4.雨課堂

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款教育軟件。該軟件與教師上課使用的PowerPoint軟件以及師生使用范圍非常廣的微信平臺進行了有效的融合，在課外預習與課堂教學間建立起有效的溝通橋梁。通過雨課堂，任課教師可以在課前將帶有MOOC視頻、習題等資料的預習課件推送給學生預習，在課堂教學中，任課教師可以利用雨課堂實現(xiàn)實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)的課堂教學帶來了很好的互動體驗。雨課堂覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，能為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。個性化報表和自動任務提醒等功能讓教與學更明了，非常符合線上線下活動融合的規(guī)律。

5.慕課堂

慕課堂是中國大學MOOC在慕課平臺基礎上，深度調(diào)研教學需求后研發(fā)的線上線下混合式教學工具。該工具能與學校云平臺無縫結合，讓教師統(tǒng)籌設計與管理前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學過程。在課前課后，通過學校云平臺完成教學管理，在課堂上，通過慕課堂便捷地開展教學任務，有效地完成數(shù)字化教學，包括開展翻轉課堂。

6.QQ群

QQ群的共享功能能夠一定程度上滿足互動答疑的功能，但由于其主要用于聊天的功效，所以在線上教學方面還是做得不夠的。

四、線上線下實踐問題及建議

（一）實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

經(jīng)過一年的線上線下混合教學實施與總結，線上線下混合教學模式在應對非全日制在職研究生的學習方面存在著一定的優(yōu)越性，但新事物的產(chǎn)生到推行總會存在著一定的問題。主要有：

1.面向研究生層次的優(yōu)質教學資源有限

目前，各種線上教學平臺提供的課程資源主要是面向本科生教學以及社會培訓課程，專門面向研究生層次教育的課程資源數(shù)量還比較有限。目前專門針對研究生層次培養(yǎng)的教學資源主要是學堂在線平臺開設的“工程碩士”板塊，該板塊目前也僅僅包含有清華大學、山東大學和同濟大學等32所高校在內(nèi)的近百門工程碩士課程，遠遠不能滿足全國各高校非全日制研究生開展線上線下混合教學的課程學習需求。

2.線上教學平臺自成體系，還未形成課程資源共享和認證證書通用的機制

目前，各高校都指定學生完成本校發(fā)布的MOOC課程來達成線上線下混合教學的目的。對于全國開放的線上教學平臺資源，還未形成認證證書認證的機制，學生無法根據(jù)自身需求修習自身認為較好的課程。

3.學習質量的保證和考核方式的確定

線上教學效果主要取決于學生的學習能力。大部分非全日制研究生一般都是邊工作邊學習，有的還要兼顧家庭，在精力上容易分散，壓力會比較大，在線上學習過程中，可能因為缺乏教師的監(jiān)督，而不能按時完成學業(yè)。同時如何來保證學習者的學習質量，需要MOOC平臺和高校教師共同付出努力。在考核方式上，目前學術界大部分推行過程評價和結果評價相互補充的方式，采用哪些具體的考核方式，還需要各類線上教學平臺和高校教師共同研究。

（二）實踐建議

針對以上幾個問題，個人建議現(xiàn)代高校應該在以下幾個方面加以改進，有效推進線上線下混合教學在非全日制研究生培養(yǎng)中的推廣，提升非全日制研究生的培養(yǎng)質量。

1.加強適合研究生層次教育的優(yōu)質在線課程資源建設

目前，各大高校在優(yōu)質在線教學資源建設方面主要布局在本科生課程上，缺乏研究生層次的教學資源建設。針對非全日制研究生，高校需要調(diào)整線上線下混合教學和傳統(tǒng)教學的比例，大力推行條件成熟的課程采用線上線下教學模式開課，一方面積累豐富的優(yōu)質在線教學資源，另一方面有效緩解非全日制碩士研究生在學習、工作以及家庭三者之間的時間沖突問題。

2.加強跨平臺跨學校的課程學分認定

高校在鼓勵開設校內(nèi)線上線下混合課程的同時，也要加強跨平臺跨學校的課程學分認定工作。非全日制碩士研究生既可按學校指定的線上課程進行修讀，也可根據(jù)自己的實際情況以及職業(yè)發(fā)展選擇其他平臺和學校的線上課程，取得的學分可與本校相同的MOOC課程互認。這樣既可以提高培養(yǎng)效果，也能激發(fā)學生的學習熱情。

3.重點突出非全日制研究生實踐能力培養(yǎng)

在非全日制線上課程建設過程中，必須改變學習模式不降低學習之路，必須保證課程知識點的覆蓋情況以及學習目標不低于傳統(tǒng)課堂教學。在線上學習任務結束后還需要安排足夠的討論和實訓環(huán)節(jié)，以檢驗線上課程內(nèi)容的掌握程度。

4.采取更靈活的課程考核方式

為確保真正達到預定的教學目標，針對新的教學模式必須采取更加靈活的課程考核方式，同時作為一個新事物，還需要借鑒傳統(tǒng)考核方式存在的優(yōu)點，實現(xiàn)兩者有效融合。

5.從技術層面上完善線上平臺的監(jiān)督功能

線上教學平臺積累了豐富的學情數(shù)據(jù)，利用學情數(shù)據(jù)反饋教學質量以及監(jiān)控教學過程是線上教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。線上教學不能僅僅是在線觀看視頻，而應該融合各種教育理念，形成一體化的線上線下相互補充的線上教學平臺，同時借助合適的線上教學工具加以補充，完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)。

五、結論

本文在對非全日制研究生的特點進行全面分析的基礎上，探索了線上線下混合教學模式在非全日制研究生培養(yǎng)中存在的問題以及給出了相應的建議，為線上線下教學模式的推廣以及非全日制研究生的培養(yǎng)質量提升提供了依據(jù)。

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編輯∕姜雯

作者簡介：畢忠勤（1977—），男，安徽安慶人，博士，副教授，研究方向：機器學習、電力大數(shù)據(jù)處理。

基金項目：上海高校本科重點教學改革項目;上海電力大學研究生教改教研項目（YJY-2019003）