劉帥霞　陳鋒　張繼偉

摘要：文章以河南工程學(xué)院校企共建行業(yè)學(xué)院為研究對象，探討了如何通過構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”推動“協(xié)同合作育人、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同社會服務(wù)”三大協(xié)同體系為基本框架的產(chǎn)教融合模式的發(fā)展。總結(jié)了從“引企入?！钡健八徒倘肫蟆钡娜碌漠a(chǎn)教融合發(fā)展模式的基本運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，旨在推動校企合作進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研創(chuàng);“四位一體”;產(chǎn)教融合;校企合作

國辦發(fā)〔2017〕95號文件明確指出：目前受體制和機(jī)制等多種因素影響，我國高等教育在人才培養(yǎng)方面存在供需“兩張皮”現(xiàn)象，不少高校在校企合作方面存在形式上合作實(shí)質(zhì)上空缺。有的有形式的合作協(xié)議但無實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容，有的有合作意愿但缺少完善的制度保障，有的有政策支持但缺少有效的合作機(jī)制。不少高校在校企合作方面的信息化建設(shè)滯后，合作交流平臺不完備，缺乏明顯的合作成效。國外的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式較為成熟，如德國的“雙元制”教育，英國的“三明治”教育模式，這兩種人才培養(yǎng)模式旨在把培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的科技研究與工程設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，力圖在校企之間為學(xué)生打造一種能夠?qū)崿F(xiàn)身臨其境教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、人才培育、行業(yè)需求、科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等多方位、全視角的有機(jī)銜接。這兩種模式對國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型高校改革人才培養(yǎng)模式、關(guān)注人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有重要的借鑒意義和推廣價(jià)值。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》要求高等教育要優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，突出辦學(xué)特色，大力培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型等人才。近年來，作為省級示范性應(yīng)用技術(shù)型本科高校建設(shè)試點(diǎn)院校之一的河南工程學(xué)院，緊抓高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一主線，以示范校建設(shè)為引領(lǐng)，以行業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)從“引企入?！钡健八徒倘肫蟆蓖苿赢a(chǎn)教融合、校企合作，探索了一條產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”的協(xié)同育人模式。

一、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”協(xié)同育人體系的基本構(gòu)成

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”協(xié)同育人體系依托河南工程學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，考慮到學(xué)院長期以來與數(shù)十家企業(yè)開展“校企”深度融合過程中所積累的“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過縱橫對比、綜合評價(jià)和專家論證，在廣泛征求合作企業(yè)意愿的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步挖掘合作雙方資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和長期發(fā)展，我校最后選擇與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)性最為密切的企業(yè)——河南永澤環(huán)境科技有限公司作為合作對象。雙方從“引企入校”和“送教入企”兩個(gè)方面著手，協(xié)商探索、攜手共建一個(gè)具有代表性的高水平行業(yè)學(xué)院——河南工程學(xué)院永澤環(huán)境學(xué)院，以共建環(huán)境工程專業(yè)為抓手，以協(xié)同合作育人、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同社會服務(wù)為依托，做實(shí)做強(qiáng)產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體的協(xié)同育人體系，總體框架如圖1所示。

如圖1所示，校企合作創(chuàng)辦“行業(yè)學(xué)院”，雙方以行業(yè)學(xué)院為依托，通過共建專業(yè)、共建培養(yǎng)方案、共建專業(yè)課程和共建實(shí)習(xí)基地的“四共建”活動，通過以滿足企業(yè)人才需求為目的為公司開設(shè)行業(yè)專班、以企業(yè)主動承擔(dān)行業(yè)學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)任務(wù)的雙師培養(yǎng)模式最終實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)”一體化;通過設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、教多維激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，激勵(lì)企業(yè)關(guān)注專業(yè)發(fā)展、關(guān)注人才培養(yǎng)，激勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注行業(yè)發(fā)展;通過共建創(chuàng)新平臺、共建實(shí)驗(yàn)室、共同開展科技研發(fā)活動實(shí)現(xiàn)“研、創(chuàng)”一體化;“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體，協(xié)調(diào)服務(wù)社會。

二、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四位一體”協(xié)調(diào)育人體系的運(yùn)作原理

（一）協(xié)同合作育人

協(xié)同合作育人關(guān)鍵是以學(xué)校為主體、以企業(yè)為依托、以行業(yè)學(xué)院為載體，緊扣專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、緊盯工程能力建設(shè)、深化“引企入?！?，共同抓好四個(gè)“共建”。

1.以學(xué)校為主體、以企業(yè)為依托，共建環(huán)境工程專業(yè)

環(huán)境保護(hù)是我國基本國策，可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)是我國發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益突出，解決環(huán)境問題日益迫切，亟需大量環(huán)境科學(xué)與工程類的專業(yè)人才?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠在環(huán)境保護(hù)及相關(guān)領(lǐng)域從事教育、研究與開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、咨詢和管理等工作的高素質(zhì)專門人才;并要求高校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的、滿足教學(xué)要求的實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)高校與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享?；诖?，結(jié)合河南工程學(xué)院與河南永澤環(huán)境科技有限公司雙方數(shù)十年合作積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，在廣泛調(diào)研、充分論證行業(yè)未來發(fā)展趨勢、人才需求變化的基礎(chǔ)上，校企雙方攜手創(chuàng)辦“永澤環(huán)境學(xué)院”這一協(xié)作載體，成立行業(yè)專班——永澤專班（環(huán)境工程方向）。以滿足企業(yè)和社會人才需求為目的，以為公司培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，共同建設(shè)“環(huán)境工程專業(yè)”。以學(xué)校為主體，行業(yè)學(xué)院為協(xié)作方，雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案、結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)實(shí)際設(shè)置理論與實(shí)踐教學(xué)的基本課程、充分挖掘校企雙方教育資源定期定向培養(yǎng)教師隊(duì)伍、聘請企業(yè)“工匠”人才擔(dān)任專班學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。學(xué)校專職教師主要承擔(dān)該專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程則采取學(xué)校專職教師參與、企業(yè)高管和一線技術(shù)人員（工匠教師）現(xiàn)場講授的模式，真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合的“邊實(shí)踐邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”的雙向教學(xué)模式。目前，行業(yè)學(xué)院已推出了“水污染控制工程”和“環(huán)境檢測”兩門共建課程，并作教材供永澤專班使用，收到了良好的教學(xué)效果，既解決了企業(yè)專業(yè)人才短缺的問題，又解決了學(xué)?！芭酂o所需”的矛盾。

2.以專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，環(huán)境工程專業(yè)也不例外。近年來，雙方以校企共建的“永澤環(huán)境學(xué)院”為主體，積極挖掘河南省環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會所提供的教育培訓(xùn)資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)與工程類應(yīng)用型人才為目標(biāo)，依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過企業(yè)高級工程師、高級管理人員和專業(yè)技術(shù)人員全員參與、校企專家多次調(diào)研論證，雙方共同制訂了《2019版環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了新的探索。

（三）協(xié)同社會服務(wù)

協(xié)同社會服務(wù)主要依賴永澤環(huán)境檢測中心和環(huán)境治理設(shè)計(jì)院完成。

1.開展清潔生產(chǎn)審核服務(wù)，培養(yǎng)評價(jià)咨詢類專項(xiàng)人才

清潔生產(chǎn)審核目前是國際上公認(rèn)且應(yīng)用較為廣泛的一種環(huán)境管理手段，主要是指從生產(chǎn)源頭及生產(chǎn)過程降低物耗和能耗，促進(jìn)資源的循環(huán)利用，提前預(yù)防污染的發(fā)生。近年來，隨著社會的不斷進(jìn)步，我國的生產(chǎn)制造業(yè)得到了迅速的發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也對環(huán)境造成了極大破壞。面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，企業(yè)清潔生產(chǎn)審核受到廣泛關(guān)注，審核服務(wù)需求急劇上升，專業(yè)審核人才供不應(yīng)求。因此，開展企業(yè)清潔生產(chǎn)審核社會服務(wù)，為社會培養(yǎng)一批評價(jià)咨詢類專業(yè)人才勢在必行。永澤環(huán)境學(xué)院審時(shí)度勢，積極探索企業(yè)申請清潔生產(chǎn)審核資質(zhì)及相關(guān)人才的培訓(xùn)工作，拓展審核業(yè)務(wù)，成立由資源與環(huán)境學(xué)院取得清潔生產(chǎn)審核師資質(zhì)的教師和專業(yè)技術(shù)人員組成專門的審核服務(wù)團(tuán)隊(duì)，承攬企業(yè)清潔生產(chǎn)審核業(yè)務(wù)。該業(yè)務(wù)的不斷拓展，既為教師提供了社會服務(wù)渠道，又為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，既為社會培養(yǎng)了一批批評價(jià)咨詢類專項(xiàng)人才， 同時(shí)又提升了河南工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的影響力和美譽(yù)度，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、社會和學(xué)生多主體共贏。

2.共建永澤環(huán)境檢測中心，搭建第三方檢測服務(wù)平臺

在永澤環(huán)境學(xué)院的積極爭取下，以計(jì)量認(rèn)證為目標(biāo)，共建永澤環(huán)境檢測中心，努力搭建第三方檢測服務(wù)平臺。該中心目前已成為行業(yè)學(xué)院的科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)三融一體的雙創(chuàng)驅(qū)動中樞。檢測中心積極開展水質(zhì)檢測、大氣檢測、土壤檢測、固廢檢測和噪聲檢測等公共衛(wèi)生檢測服務(wù)活動。中心凝聚了環(huán)境檢測、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境損害評估鑒定、環(huán)境修復(fù)技術(shù)咨詢及環(huán)境在線檢測設(shè)備研發(fā)等業(yè)務(wù)領(lǐng)域的學(xué)院專職教師及企業(yè)技術(shù)骨干，并聘請省內(nèi)外一批優(yōu)秀的專家教授作為技術(shù)顧問，逐步發(fā)展成省內(nèi)外環(huán)保行業(yè)類經(jīng)營范圍最廣、檢測類別最齊、技術(shù)資質(zhì)最高的綜合型檢測服務(wù)平臺。

3.充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，校企合作共建環(huán)境治理設(shè)計(jì)院

校企合作的基礎(chǔ)是互惠互利。首先，搭建校企合作有利于加快社會資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，既能滿足企業(yè)需求，又有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)?？稍诤献髦刑嵘逃芾硭剑瑢W(xué)生提高實(shí)踐能力和就業(yè)能力，企業(yè)可在合作中提升員工整體素養(yǎng)和技能，提升企業(yè)運(yùn)營效率，緩解招工壓力并能夠適當(dāng)儲備人力資源。因此，充分利用資源與環(huán)境學(xué)院的人力資源優(yōu)勢和企業(yè)工程技術(shù)優(yōu)勢，攜手共建永澤環(huán)境治理設(shè)計(jì)院。通過定向培養(yǎng)、實(shí)踐指導(dǎo)、課題研究和真題真做等方式開展深層次、多形式、寬領(lǐng)域的校企合作，實(shí)現(xiàn)校企資源有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，切實(shí)做到資源共享和人才共育，實(shí)現(xiàn)社會、高校、企業(yè)和學(xué)生的多方互惠共贏。

三、結(jié)語

通過協(xié)同合作育人，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及協(xié)同社會服務(wù)，做實(shí)產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四位一體的協(xié)同育人體系，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義：（1）積極構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”和“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合、標(biāo)準(zhǔn)與崗位融合”的“三融合”實(shí)踐教學(xué)模式對于推動應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式改革是一種有益的探索。（2）校企攜手共建、合作創(chuàng)辦行業(yè)學(xué)院、企業(yè)專班對于滿足企業(yè)對專業(yè)性人才的需求、解決高校人才培養(yǎng)方向性不足問題，實(shí)現(xiàn)技能人才的專門性、目的性、定向性培養(yǎng)有很好的借鑒意義，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式也是一種有益的探索。（3）實(shí)現(xiàn)校助企業(yè)發(fā)

展、企推校教學(xué)升級、校企功能互補(bǔ)、企校資源共享。隨著行業(yè)學(xué)院建設(shè)的逐步深入，“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體協(xié)同育人體現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)校企深度融合，大力提升企業(yè)核心競爭力，全面提升學(xué)校師生工程實(shí)踐素養(yǎng)，達(dá)到資源共享、互惠互利，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從理論到實(shí)踐的無縫對接，切實(shí)提升新工科背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的推廣應(yīng)用性。

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編輯∕李夢迪

作者簡介：劉帥霞（1968—），女，河南漯河人，博士，教授，研究方向：教學(xué)改革與創(chuàng)新管理。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高?！矘犯C與教師職業(yè)危機(jī)意識缺失的關(guān)系研究”（2019SJGLX455）;河南工程學(xué)院重點(diǎn)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四位一體”協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展模式研究”（JY201802-1）;河南工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量全流程監(jiān)控與全面服務(wù)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（JY201908）