摘要：校企教育教學(xué)共同體是實然、應(yīng)然與必然的統(tǒng)一;自身利益與共同利益的統(tǒng)一;求同與存異的統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是校企合作的出發(fā)點和落腳點，互利共贏是校企合作的動力，相互依賴是校企合作的紐帶。推進(jìn)校企教育教學(xué)共同體要確立校企共同體意識，在實踐中推動校企合作，加強(qiáng)橫向協(xié)作、縱向聯(lián)動和內(nèi)外協(xié)同，完善制度機(jī)制，規(guī)范和保障合作的踐行，科學(xué)確定評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企教育教學(xué)共同體;基本特征;核心要義;路徑

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。黨的十九大報告指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。校企教育教學(xué)共同體（以下簡稱共同體）直面高等教育的重大議題，體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共同關(guān)切，是對“發(fā)展什么樣的高等教育、如何發(fā)展高等教育”這樣一個關(guān)乎人才培養(yǎng)重大課題的回應(yīng)，深刻體現(xiàn)著學(xué)校與企業(yè)的共同利益和共同責(zé)任，反映著新時代高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代脈動，表現(xiàn)著新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本走向。

一、校企教育教學(xué)共同體的基本特征

（一）實然、應(yīng)然與必然的統(tǒng)一

校企教育教學(xué)共同體包含了應(yīng)然、實然與必然三個維度。實然指的是高等教育和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展處在一個“你中有我、我中有你”的時代，校企合作已經(jīng)不僅僅是某一所高校和某一個企業(yè)的事情，也不僅僅是教育界和企業(yè)界的事情，而是關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局。學(xué)校和企業(yè)命運與共，被共同的利益和前途命運聯(lián)結(jié)在一起，一榮俱榮，一損俱損。應(yīng)然指的是現(xiàn)有的校企合作共同體基礎(chǔ)很不牢固，有可能因為學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的調(diào)整、各自利益訴求不一致等原因使這個共同體瓦解。應(yīng)然的命運共同體還需要政府以及社會各界的大力支持，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力去建設(shè)。對校企合作應(yīng)然、實然雙重維度的分析，目的就是為了能更準(zhǔn)確地對校企合作發(fā)展的“必然”作出科學(xué)研判，努力認(rèn)識校企合作過程中各要素的特點及各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識其發(fā)展過程中的必然聯(lián)系。當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的實踐印證了校企合作產(chǎn)教融合必然走向“共同體”的發(fā)展趨勢。

（二）自身利益與共同利益的統(tǒng)一

共同體需要從利益和責(zé)任等方面同時努力，而利益是人類一切行為的動力，利益也是校企合作的決定因素。從某種程度上說，構(gòu)建利益機(jī)制是構(gòu)建共同體的根本途徑。如果奉行你輸我贏、贏者通吃的邏輯，采取爾虞我詐、以鄰為壑的辦法，只考慮學(xué)校利益，或只考慮企業(yè)利益，肯定無法開展有效合作。合作必然要求超越學(xué)校與企業(yè)的狹隘私利，尋求最大公約數(shù)，做到互利共贏。合作本身就是共同利益，也是帶來根本利益的最好選擇?！捌髽I(yè)參與校企合作教育的首要動因仍然是自身利益追求，主要是經(jīng)濟(jì)利益需求和人力資本需求?！毙枰赋龅氖牵吹靡姷慕?jīng)濟(jì)利益外，企業(yè)利益還包括公共關(guān)系、社會認(rèn)同和員工忠誠等無形效益。對于企業(yè)而言，既要維護(hù)自己的利益，也不能把追求經(jīng)濟(jì)利益放在第一位，而應(yīng)做好經(jīng)濟(jì)利益與社會效益的平衡。利益不是不變的，而是在校企合作動態(tài)實踐中逐步建構(gòu)。

（三）求同與存異的統(tǒng)一

發(fā)現(xiàn)差異是校企合作的邏輯起點，求同存異是校企合作選擇的現(xiàn)實目標(biāo)。共同體本身蘊(yùn)含著“同”與“異”。校企之間差異萬千，但正是有差異，才能產(chǎn)生互相合作的動力，才有互補(bǔ)、互依、互助和互融。構(gòu)建共同體從存異到求同，是一個逐步提升的過程，也是一個艱難的漫長過程。在校企有不同訴求利益的當(dāng)下，“求同”盡管并不是一件容易的事，但“求同”是減少矛盾的不二法則，因為“求同”過程就是一個了解校企雙方訴求、促進(jìn)互諒互讓、實現(xiàn)互利共贏的過程。存異的最難之處是如何處理矛盾和沖突，關(guān)鍵在于找到能夠讓學(xué)校與企業(yè)克服利益矛盾而真誠合作的共性因子，這個共性因子就是國家的發(fā)展和前途命運。

二、校企教育教學(xué)共同體的核心要義

（一）人才培養(yǎng)是校企合作的出發(fā)點和落腳點

人才培養(yǎng)是高校最根本的職能，是高校一切工作的出發(fā)點和落腳點，也是高校得以發(fā)展的動力和源泉。校企合作是一種教育教學(xué)機(jī)制，既不能降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，也不能降低高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，校企合作必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，與校內(nèi)教學(xué)相銜接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，把學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合起來，把社會對職業(yè)需求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，把育人用人結(jié)合起來。

（二）互利共贏是校企合作的動力

共同體是整體性與個體性的統(tǒng)一，樹立合作共贏的價值觀，校企間如果能在理念、內(nèi)容和模式上達(dá)到有效合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生互動，就會實現(xiàn)雙贏。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展下學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，不再是“你與我”的關(guān)系，而是經(jīng)濟(jì)社會與國家發(fā)展的關(guān)系。就核心內(nèi)涵而言，構(gòu)建共同體就是學(xué)校與企業(yè)前途命運緊緊聯(lián)系在一起，風(fēng)雨同舟，把學(xué)校與企業(yè)自身的發(fā)展以及國家的發(fā)展變成現(xiàn)實。放眼未來，高等教育的發(fā)展大潮滾滾向前，校企合作的大趨勢不會改變。合作是打開校企各自發(fā)展之鎖的關(guān)鍵鑰匙，互利共贏是推動校企共同發(fā)展的正道。企業(yè)與高校的產(chǎn)教融合機(jī)制必然能夠帶來合作共贏。共同體就是要在尊重各自關(guān)鍵利益的基礎(chǔ)上，主動尋求最大公約數(shù)來滿足利益匯合點，以促進(jìn)校企間良性互動和互利共贏。

（三）相互依賴是校企合作的紐帶

當(dāng)今時代，學(xué)校與企業(yè)命運相連、休戚與共，基于學(xué)校和企業(yè)共同命運所構(gòu)建的共同體，關(guān)注的不是一校一企之得失，而是體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展、企業(yè)的發(fā)展以及國家前途這個整體視野，所關(guān)乎的是學(xué)校與企業(yè)的存續(xù)和國家及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的問題，所關(guān)乎的是國家的整體、長遠(yuǎn)利益，因而要在超越高校和企業(yè)自身利益的基礎(chǔ)上才能得以構(gòu)建。站在國家發(fā)展的角度，展望國家的發(fā)展前景，根植于現(xiàn)實，立足眼前，著眼未來，學(xué)校和企業(yè)相互聯(lián)系和彼此依存比過去任何時候都更緊密。

三、推進(jìn)校企教育教學(xué)共同體的路徑

（一）確立校企共同體意識

構(gòu)建共同體要使學(xué)校和企業(yè)以及社會各界充分了解和認(rèn)同這一理念，將共同體的理念變成普遍共識。但認(rèn)同仍然面臨挑戰(zhàn)，一方面，一些人仍然懷疑甚至否認(rèn)校企合作，思維慣性難以克服，慣性是指“物體保持自身原有運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)”。這些人當(dāng)中，既有從未參與校企合作卻看到合作中推動高校發(fā)展和企業(yè)發(fā)展成就而嫉妒眼紅者，也有少數(shù)受到其他價值觀念盅惑而對校企合作持懷疑態(tài)度者。他們的共同特點從來都是從理念出發(fā)，對校企合作的發(fā)展成就視而不見，認(rèn)定學(xué)校和企業(yè)有各自的利益，無法真正合作。另一方面，曾開展校企合作但沒有持續(xù)的校企雙方不認(rèn)同校企合作，這些人將合作不能持續(xù)完全歸因于環(huán)境特別是制度，希望改變既有的制度框架而達(dá)到改善自身處境的目標(biāo)。無論是懷疑還是不認(rèn)同，都意味著校企合作的價值認(rèn)同有待提高，也意味著校企合作還在探索中。對于校企合作認(rèn)識的偏差是導(dǎo)致校企合作無法深入的頑疾。如果學(xué)校和企業(yè)只是堅持差異性和特殊性，合作的基礎(chǔ)就很難建立。學(xué)?；蚱髽I(yè)一方推動校企共同體，恐怕勢孤力單，孤掌難鳴，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）在實踐中推動校企合作

當(dāng)前高等教育正處在持續(xù)發(fā)展、廣泛變革的關(guān)鍵時期，共同體理念契合高等教育發(fā)展的歷史潮流和時代趨勢，為校企合作提供了價值取向和行動路徑。理論只有轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐、推動工作的思想武器才有意義。校企合作不能只停留在口頭上，而要進(jìn)一步落實到行動上，通過腳踏實地的努力，將這一重要理念轉(zhuǎn)化為實踐。校企合作價值，發(fā)展嬗變的軌跡，是一個很值得深入研討的課題。對這一命題進(jìn)行理論上的研討，將有助于開拓校企合作實踐更為廣闊的途徑，但構(gòu)建命運共同體，關(guān)鍵在于切實有效的行動。同時也要充分認(rèn)識到構(gòu)建共同體不是一朝一夕、輕而易舉的事情，需要共同努力。學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等方面廣泛合作，當(dāng)前校企合作尤其要聚焦一流課程和一流人才培養(yǎng)等方面的建設(shè)，心往一處想，力往一處使，在實踐中深入持久地開展合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)橫向協(xié)作、縱向聯(lián)動、內(nèi)外協(xié)同

校企合作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)橫向和縱向的協(xié)同聯(lián)動。就橫向而言，包括學(xué)校內(nèi)各部門間的協(xié)同，也包括校內(nèi)與校外相關(guān)部門、組織的協(xié)同。一方面，校企合作絕不是教務(wù)處一個部門的事，涉及學(xué)工、教務(wù)、人事、科研和財務(wù)等多個部門以及相關(guān)教學(xué)單位。需要加強(qiáng)校內(nèi)各部門間的溝通合作，形成合力，真正發(fā)揮校企合作的效果。另一方面，學(xué)校在校企合作中扮演重要角色，但絕不是唯一角色，政府部門、社會組織、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等都承擔(dān)重要職責(zé)，因而校企合作需要加強(qiáng)校內(nèi)與校外相關(guān)部門和組織的協(xié)同，有效整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)校內(nèi)外資源的交流與合作，形成有效的育人體系。

校企合作需要加強(qiáng)縱向聯(lián)動。校企合作體系包括不同的層級，校企合作的推進(jìn)需要加強(qiáng)和完善不同層級的協(xié)同聯(lián)動。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)各層級的協(xié)同聯(lián)動，有效調(diào)動各個層級參與校企合作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生在內(nèi)各個層級力量參與校企合作內(nèi)生動力。從學(xué)校到院系、班級，從校黨委行政到各職能部門，需要統(tǒng)一思想，堅持問題導(dǎo)向，將校企合作融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，完善協(xié)同攻關(guān)、聯(lián)動協(xié)作和合力育人的工作機(jī)制。另一方面，要加強(qiáng)校外校企合作各層級的協(xié)同聯(lián)動。從中央到地方、從部委到學(xué)校，在政策制定和落實等方面加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動，為校企合作提供科學(xué)有效的政策支持和制度保障。

（四）完善制度機(jī)制規(guī)范和保障合作

合作離不開系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范和運行有效的制度機(jī)制建設(shè)。2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出要“積極推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，建立與行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺”。黨的十九大提出要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育發(fā)展的必由之路。2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2018年人力資源社會保障部、財政部印發(fā)《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》、2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》、國家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》、教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》都要求進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。近些年，在政府的大力推動下，校企合作從最初依靠“關(guān)系和信譽(yù)”維系的無序狀態(tài)走向制度保障下的規(guī)范化和程序化。但是，這并不意味著制度體系已經(jīng)完美無缺到可以高枕無憂。恰恰相反，我們的制度還有許多不完善的地方。

一些重要制度的缺乏，或關(guān)鍵領(lǐng)域相關(guān)制度存在短板，制度的整體性、協(xié)調(diào)性不夠，導(dǎo)致現(xiàn)有制度的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。合作不能僅停留在口頭上，也不能通過運動、活動來落實，而要付諸于具體的制度建設(shè)與運行之中，否則，合作的持續(xù)性就會成為一句空話。合作強(qiáng)調(diào)的不再是個人行為，也不是一次短期行為，更不是偶發(fā)行為，而是建立制度化合作機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校、企業(yè)的社會責(zé)任，而不是政治覺悟。在高等教育、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中，要使校企雙方推動形成有利于學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的行動，要用現(xiàn)代方法和思維來處理合作關(guān)系，政府應(yīng)該明確企業(yè)參與高等教育的相關(guān)義務(wù)和責(zé)任，并不斷建立完善相關(guān)制度，維護(hù)企業(yè)參與校企合作的基本利益，要用制度來規(guī)范和保障合作。

（五）科學(xué)確定評價指標(biāo)

質(zhì)量評價是實踐工作的標(biāo)尺和指引，校企合作效果離不開科學(xué)有效的質(zhì)量評價。質(zhì)量評價工作的完善和發(fā)展，都將進(jìn)一步反映校企合作實踐中存在的問題，為其創(chuàng)新發(fā)展提供問題導(dǎo)向，進(jìn)而推進(jìn)校企合作效果。校企合作工作不能一刀切，必須堅持多元視角，評價指標(biāo)可以有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和約束性三個層面?！盎A(chǔ)性達(dá)標(biāo)指標(biāo)”是合作效果的定性評價，為了更好地保障合作的順利進(jìn)行，突出“底線標(biāo)準(zhǔn)”，主要衡量合作對企業(yè)和學(xué)校的執(zhí)行情況。“關(guān)鍵性服務(wù)指標(biāo)”是在進(jìn)行基礎(chǔ)性達(dá)標(biāo)評價之上，對合作的量化評價和評級，突出不同學(xué)校和企業(yè)的差異性，綜合考慮學(xué)校發(fā)展和企業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容，在人才培養(yǎng)、教學(xué)教研、課程、專業(yè)、科學(xué)研究和平臺建設(shè)具體效果相關(guān)指標(biāo)等。“約束性指標(biāo)”是在預(yù)期性基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確并強(qiáng)化了雙方責(zé)任的指標(biāo)，是從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的層面，針對學(xué)校和企業(yè)制定的目標(biāo)任務(wù)，校企雙方必須實現(xiàn)和完成的指標(biāo)。

四、結(jié)語

共同體思想從提出到接受再到實現(xiàn)將是一個長期的過程。如何有效推進(jìn)校企合作不僅僅關(guān)系高等教育和企業(yè)發(fā)展的問題，還關(guān)乎國家發(fā)展的重大問題;不僅考驗著教育界和企業(yè)界的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更考驗著人類的集體理性。在“你中有我、我中有你”時代，高等教育的發(fā)展離不開企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展壯大也離不開高等教育的發(fā)展，唯有齊心協(xié)力，真誠合作，風(fēng)雨同舟，榮辱與共，匯聚起應(yīng)對問題挑戰(zhàn)的合力，使學(xué)校和企業(yè)同向同行，形成“大合唱”，形成協(xié)同效應(yīng)，心往一處想、勁往一處使，共同發(fā)展，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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編輯∕宋宇

作者簡介：鄭明懷（1979—），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、高等教育管理。

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目立項“新工科背景下地方本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)研究與實踐”（2019JGZ129）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目立項“‘校市融合深入，校企合作深化：地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式持續(xù)探索與實踐”;本文系“校企教育教學(xué)共同體”系列論文之一