朱怡婕 張鑫 張靖雯 王蓉

摘 要：中高職銜接是職業(yè)教育中不可缺少的環(huán)節(jié) 在互聯網時代 從何入手彌補現實教學中中高職教育銜接不足的問題。針對陜西省中高職教育課程銜接 文章提出基于《發(fā)動機構造》課程的“互聯網+中高職教育課程銜接”的實施計劃 希望構建出合理的課程體系。

關鍵詞：互聯網+;課程銜接;實施計劃

中圖分類號：G71? 文獻標識碼：A? 文章編號：1671-7988（2020）18-221-03

Abstract： Curriculum connection of secondary and higher vocational education is an indispensable part in vocational education. In the internet date， how to cover the shortage appeared between the secondary vocational education and higher vocational education in the present teaching activity. Pointed to the secondary and higher vocational education of Shaanxi province， an implement plan， which is used to build a reasonable course system， based on Automobile Engine Construction is presented.

Keywords： Internet+; Curriculum connection; An implement plan

CLC NO.： G71? Document Code： A? Article ID： 1671-7988（2020）18-221-03

前言

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）提出辦好新時代職業(yè)教育 提升新時代職業(yè)教育現代化水平 為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐[1]。

中高職專業(yè)銜接是現代職業(yè)教育建設發(fā)展的重要實踐 是建立具有中國特色的現代化職業(yè)教育體系的關鍵保障 是使職業(yè)教育為社會發(fā)展提供支撐力量的必經之路[2]。

在目前我國職業(yè)教育的現實條件下 實現中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的科學、系統(tǒng)銜接 不僅是構建現代職業(yè)教育體系的關鍵之舉 更是新時代下實現我國由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉變的重要舉措[3]。

1 國內外研究現狀

1.1 國外中高職教育銜接研究

通過查閱國外文獻 了解到發(fā)達國家的中高職銜接的研究狀況。其中 英國的中高職銜接以課程教學單元的模塊組合方式達到國家職業(yè)教育制度與職業(yè)文憑等值溝通的目標;法國的中高職銜接是采用課程分類法以及對中等職業(yè)教育畢業(yè)生通過補習課程達到高職學歷標準而不是入學考試的政策規(guī)定辦法來實現[4];澳大利亞運用國家職業(yè)資格框架的方式構建培訓、職業(yè)教育與普通教育的資格立交達到中高職有機銜接;德國的鮮明特色是“雙元制” 在此基礎上中高職銜接采取綜合性課程階梯式銜接模式與循環(huán)上升的螺旋式學制銜接體系[5]。

由此可見 發(fā)達國家中高職銜接的表現形式各異 但是對搭建國家制度框架進行中高職銜接都非常重視。采取的模式或是職教和普教文憑等值 或是通過補習使得學歷達標 或是課程模塊、大綱標準銜接。

1.2 國內中高職教育銜接研究

我國的中高職銜接雖然起步晚 但由于國家的高度重視 近幾年出現了大量的研究成果 但是大多處于問題表象的反思、實踐的初步探索階段[6]。目前我國的中高職教育研究集中在如下幾個方面：

（1）中高職教育銜接機制

江門職業(yè)技術學院的張海波從解決頂層設計問題入手 在人才培養(yǎng)目標、教學目標和教學內容、教學方法、教材建設中作出改動 建立一套健全的中高職英語教育銜接機制。

（2）中高職人才培養(yǎng)模式銜接

廣州番禺職業(yè)技術學院的程院蓮對應用電子技術中高職銜接人才培養(yǎng)模式進行了研究 重點闡述該專業(yè)“五年一貫制”的培養(yǎng)目標銜接和課程銜接 將中高職統(tǒng)籌、整合 以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的具體方法。

（3）中高職課程標準銜接

湖南化工職業(yè)技術學院呂靖用實際調研的數據 由教學模式、教學目標和生源三個方面出發(fā) 客觀分析了中高職數學課程體系銜接不暢的影響因素 提出高職院校在數學等基礎課程上要加強與中職教育的對話 在課程標準的制定中預留銜接接口 從教學內容到考核方式進行深度改革 開發(fā)中高職銜接的一體化網絡資源庫。

（4）中高職師資銜接

承德技師學院高明 論述了旅游服務與管理專業(yè)中高職銜接師資隊伍轉型的發(fā)展現狀 進而分析了中高職旅游服務與管理專業(yè)銜接師資隊伍轉型中存在的問題 并提出相應的對策。

（5）中高職課程資源銜接

常州信息職業(yè)技術學院趙麗錦等 充分利用互聯網的大數據屬性、跨界融合屬性、平臺化屬性和迭代更新屬性構建基于“互聯網+”中高職會計教育銜接的發(fā)展路徑也是應有之舉。

中高職教育銜接涉及到以上多個方面 都或多或少的與課程資源建設、課程體系搭建有關 由此可見在中高職教育銜接中課程銜接占據關鍵地位。

2 互聯網+與中高職教育課程銜接

2.1“互聯網+”帶來的影響

互聯網技術在這個時代迅速騰飛 互聯網與各行業(yè)的聯合應用 為我們的生活帶來巨大的變化。

在互聯網時代影響下 各類教育資源如雨后春筍般涌出。與傳統(tǒng)課堂教學相比 互聯網教學有如下優(yōu)勢：一是不受時間和空間的制約 學生可以根據各自學習情況 隨時隨地搜索資源學習;二是學習對象不僅可以是職業(yè)院校學生 也可以是參加社會技術培訓的人員或參加再就業(yè)培訓的失業(yè)人員[7]。

雖然教育資源層出不窮 但是更像一盤散落的珍珠 存在雜亂無章、不成體系的特點 需要鑲嵌在合理的課程體系里 才能體現資源的價值與互聯網教育的優(yōu)勢。

2.2 中高職教育課程銜接存在的問題

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型 職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)復合型技術技能人才 和普通教育具有同等重要的地位[8]。

但經過文獻調查后發(fā)現 在中高職教育銜接更多只是停留在學歷銜接層面 諸多問題普遍存在。例如在中高職教育課程銜接方面有以下幾點問題。

（1）中高職課程銜接結構體系缺乏優(yōu)勢接口 中高職多數對應課程體現的界限相對模糊 課程內容存在著大量重復或者不連續(xù)。

（2）中高職專業(yè)課程與專業(yè)技能在基礎知識學習與專業(yè)技能要求上不能貫通 沒有體現出中高職層次教育內涵上的差異。

（3）中高職課程上存在重復和斷檔 沒有實現統(tǒng)一規(guī)劃 缺乏有機銜接與連貫;中高職課程的開發(fā)和研究上還沒有形成合力 缺乏溝通和了解 導致課程銜接流于形式。

3 關于中高職教育課程銜接的設想

“互聯網+”作為互聯網思維的一種實踐形式 利用互聯網信息通信技術讓眾多傳統(tǒng)行業(yè)迸發(fā)出新活力。

如果“互聯網+”與中高職課程能順利結合 將“互聯網+銜接課程”按需連接在中職教育與高職教育的各個階段 就有可能突破中高職教育學制上的連接和形式上的銜接 避免中高職課程體系的重復設置 實現中高職資源的互通共享 減少教育教學資源的浪費。

因此在本次項目中 計劃以陜西省汽車制造與裝配技術專業(yè)教學資源為基礎 針對《發(fā)動機構造》課程 開發(fā)專業(yè)基礎知識相融、技術能力相通的教育教學資源庫。以實現中高職課程教學目標的縱橫貫通 課程內容準確銜接 為學生提供學習難易跨越程度小、銜接平穩(wěn)的螺旋式上升。

以此為出發(fā)點 提出關于中高職教育課程銜接的實施計劃。

（1）與中職教師共同討論《發(fā)動機構造》的課程標準 探討課程中重復或斷檔的知識點。

（2）采用隨機抽樣的方式 以陜西省中高職院校為研究對象 在涉及中高職教育銜接的教師及學生中開展問卷調查。

（3）根據問卷調查結果 總結陜西省中高職教育課程銜接的主要問題 以《發(fā)動機構造》課程為載體 與中職教師在網絡平臺共同搭建合理的中高職教育銜接課程體系 打造中高職教學資源的互通共享的教學資源庫。

（4）在陜西省內職業(yè)院校內推廣《發(fā)動機構造》課程 根據師生反饋作出相應改進。

參考文獻

[1] 王麗梅.基于中高職銜接的高職工程管理專業(yè)一體化課程體系的研究[J].教育教學論壇.2018.12（48）：249-250.

[2] 甘輝，鄭穎杰. 基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的“2+3”中高職銜接研究——以汽車運用技術專業(yè)為例[J].機械職業(yè)教育.2017.7（7）：25-28.

[3] 馬玲.汽修專業(yè)中高職銜接課程一體化設計探索[J].湖南科技學院學報.2016.5（5）：120-124.

[4] 陳蒙.中高職銜接背景下中高職課程有機銜接研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報.2018.8（4）：63-65.

[5] 趙麗錦，趙月喬.基于“互聯網+”的中高職會計教育銜接研究：現實困境與發(fā)展路徑[J].職教通訊.2018. （16）：1-5.

[6] 唐戌.對土建專業(yè)中高職課程有效銜接的思考[J].武漢職業(yè)技術學院學報.2019.（18）：16-19

[7] 唐倩.“職業(yè)帶”理論在中高職課程銜接路徑設計中的應用——以物流管理專業(yè)為例[J].科技之窗.2018.（11）：132-134.

[8] 林嵐.缺失與重建：“互聯網+”時代成人體育教育發(fā)展探析[J].成人教育.2020.（6）：72-75.