張飛

語文新課標(biāo)規(guī)定，7—9年級(jí)的學(xué)生要有一定的自我閱讀能力，能夠根據(jù)自己的習(xí)慣和愛好確定閱讀計(jì)劃，并且擁有260萬字以上的課外書籍閱讀量，要在每個(gè)學(xué)年內(nèi)閱讀2—3部中外名著。因此，文本量較大且閱讀價(jià)值高的名著被初中教師們認(rèn)為是提升學(xué)生課外閱讀量的重要材料。尤其是在2017年“統(tǒng)編版”小學(xué)、初中語文教材的統(tǒng)一使用之后，對(duì)名著的閱讀方法等都做出了詳細(xì)、具體的指導(dǎo)，在每一冊(cè)教材后附加了引導(dǎo)閱讀名著的內(nèi)容。

一、借助有效策略，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

在“統(tǒng)編版”教材中，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”即教師在對(duì)學(xué)生閱讀名著時(shí)進(jìn)行的引導(dǎo)，“讀”即學(xué)生閱讀名著的行為。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生形成閱讀的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣和自覺性。

1.創(chuàng)建良好閱讀氛圍

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，可以采用與學(xué)生共同閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大量課外閱讀的目的。

作為語文教師對(duì)于名著類的閱讀文本，不能只局限于“讀過”，還要有自己的見解和體會(huì)。在陪伴學(xué)生進(jìn)行共同閱讀的同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，充實(shí)閱讀過程中所接受到的知識(shí)信息量，并且對(duì)學(xué)生的文學(xué)欣賞、鑒賞能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極正面影響。教師還可以通過分享自己對(duì)于名著的感悟，在學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)出崇尚閱讀的精神萌芽。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀名著的興趣。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)即將推薦給學(xué)生閱讀的名著進(jìn)行潛移默化的鋪墊介紹，讓學(xué)生對(duì)名著的作者、劇情或者是某一小部分節(jié)選內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而增強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀該名著的興趣和動(dòng)力。

例如，教師在對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以安排一定的課堂時(shí)間詳細(xì)為學(xué)生介紹魯迅的生平、作品等一系列信息，同時(shí)結(jié)合魯迅童年時(shí)期的成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文中所提到的情節(jié)，并引入魯迅所著的《朝花夕拾》一書作為課外的補(bǔ)充閱讀?？紤]到閱讀《朝花夕拾》對(duì)于初中學(xué)生有一定的壓力，教師可以布置一定的閱讀步驟，幫助學(xué)生開展課外閱讀。例如讓學(xué)生從《朝花夕拾》全書中，摘錄魯迅所記錄的童年趣事等，讓學(xué)生自然地開展對(duì)于全書的閱讀，并且在閱讀中體會(huì)魯迅筆下的妙趣文字。還可以為不同的學(xué)生規(guī)定不同的閱讀篇目，并在班級(jí)內(nèi)舉辦閱讀成果展示等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行課外閱讀。

其實(shí)，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍與激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。雖然看起來這是兩個(gè)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，但實(shí)際上如果從兩者聯(lián)系的角度來看，一個(gè)良好的閱讀氛圍是指向?qū)W生的閱讀心境的，而一個(gè)良好的閱讀心境一定是能夠產(chǎn)生閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)作用的。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，如果教師能夠同時(shí)從閱讀氛圍的營造與閱讀興趣的激發(fā)兩個(gè)角度入手，讓學(xué)生在好的閱讀心境中通過興趣驅(qū)動(dòng)來閱讀，那這樣的閱讀必定是高效的。

二、開展有效活動(dòng)，推進(jìn)閱讀深度

1.開展閱讀研討

教師可以組織學(xué)生定期對(duì)某一本名著進(jìn)行閱讀研討，交流思想，加深理解。例如，學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，如作品中的眾多人物里，最喜歡的是哪一個(gè)角色，最不喜歡的是哪一個(gè)角色，并且要求學(xué)生根據(jù)書中的情節(jié)解釋為何喜歡或厭惡該角色。學(xué)生在自己閱讀后，普遍期待有一個(gè)可以交流討論的平臺(tái)，而教師組織研討就為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生通過交流和討論對(duì)名著的理解，碰撞出思維的火花，并且站在他人的思維路徑下鞏固對(duì)該名著的思考，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到加深認(rèn)識(shí)的目的。

2.推薦作品發(fā)表

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀名著后嘗試撰寫讀后感。名著之所以是名著，就是因?yàn)榭梢哉{(diào)動(dòng)閱讀者的共同情緒。一些學(xué)生雖然年齡偏小，但是在閱讀名著時(shí)也能獲得比較深刻的感悟，這時(shí)他們撰寫的讀后感也能夠具有一定的價(jià)值。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀名著的活動(dòng)，并且對(duì)這期間所創(chuàng)作的讀后感進(jìn)行集中評(píng)比。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然推薦發(fā)表的對(duì)象鳳毛麟角，但這樣的教學(xué)舉措?yún)s幾乎能夠?qū)λ械膶W(xué)生產(chǎn)生推動(dòng)作用。因?yàn)楸煌扑]發(fā)表的文章，往往具有高度的代表性，能夠?qū)W(xué)生的閱讀（包括寫作）產(chǎn)生一種示范作用，這種示范作用是其他教學(xué)策略所難以替代的。

三、借助立體評(píng)價(jià)，鞏固閱讀成效

教師應(yīng)當(dāng)建立起與學(xué)生、學(xué)生家長共同努力的名著閱讀體系，三方共同促進(jìn)名著閱讀這一學(xué)習(xí)形式的有效開展，并且全方位對(duì)名著閱讀的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.開展激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師在名著閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)合格的“引導(dǎo)者”。可以通過設(shè)置思考問題和階段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分步驟做好名著閱讀的任務(wù)。例如定期在課后作業(yè)中安排學(xué)生填寫近期閱讀名著的情況，并且要求學(xué)生家長配合抽查學(xué)生的閱讀情況等。在課堂教學(xué)中也可以安排一些檢查名著閱讀情況的小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)的題量嚴(yán)格控制在學(xué)生10分鐘以內(nèi)可以完成的規(guī)模，其內(nèi)容就是考查學(xué)生是否了解本周規(guī)定的名著閱讀篇目主線故事和角色關(guān)系等。還可以定期舉辦名著的推廣交流小活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)近一段時(shí)期閱讀名著過程中印象最深刻的角色或者情節(jié)進(jìn)行總結(jié)提煉，并在班級(jí)內(nèi)交流。

例如，教師可以在學(xué)生閱讀《西游記》后，要求學(xué)生寫下在師徒四人取經(jīng)路上所遇到的九九八十一難中，自己印象最為深刻的一個(gè)故事，并且鼓勵(lì)文學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)、文字功底較好的學(xué)生撰寫由名著衍生的作品，豐富學(xué)生的參與形式。相關(guān)的介紹和作品可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開展示，并且由學(xué)生自己進(jìn)行投票評(píng)比，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)較高的學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)和指導(dǎo)。

2.開展自主評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此也是閱讀名著的主導(dǎo)行動(dòng)者。教師可以在班級(jí)內(nèi)安排不同的閱讀興趣小組，學(xué)生們各自在名著閱讀過程中承擔(dān)監(jiān)督、評(píng)價(jià)、推廣的職責(zé)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

家長在學(xué)生閱讀名著的過程中應(yīng)當(dāng)起到陪伴和鼓勵(lì)的作用。教師要在家長微信群中定期發(fā)布一些推薦閱讀的名著，并附帶一些對(duì)該名著的簡要介紹、角色小傳等，讓家長做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備陪伴學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。此外還可以依靠家長對(duì)學(xué)生閱讀名著的情況進(jìn)行測(cè)試。

在全國統(tǒng)一使用“統(tǒng)編版”教材的大環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著是語文科目的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。教師可以在教學(xué)方式上多思考，多進(jìn)行突破，讓學(xué)生把閱讀名著作為提升語文水平的一個(gè)有力抓手和重要渠道，領(lǐng)會(huì)名著的內(nèi)涵和語言的美感。同時(shí)也要在學(xué)生課余時(shí)間允許的情況下，盡量多地推薦相似名著，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文學(xué)的世界。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級(jí)中學(xué)語文教師。