李詩晴

在部編版小學(xué)低中年級教材中，童話越來越多。在教學(xué)中教師往往側(cè)重于童話故事的教育功能，而忽略了童話故事在審美作用、人格形成等方面的功能。所以，教師需要深入研究與實踐童話故事教學(xué)，讓小學(xué)生在童話閱讀中享受童樂、童趣，促進小學(xué)生健康快樂地成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童心，讓學(xué)生主動參與

新課改理念強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。語文課堂的教學(xué)目標在于塑造一個身懷良好素質(zhì)的現(xiàn)代人，因此，在進行童話教學(xué)時，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有機結(jié)合教學(xué)手段，邀請學(xué)生參與童話教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓他們收獲嶄新的知識。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平等，設(shè)計分層次的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造一個學(xué)生、教師與童話作品相互交融的教學(xué)情境，促進學(xué)生個體化情感能力的發(fā)展，有效實現(xiàn)“雙基”教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)《小蝸?！窌r采用角色扮演的教學(xué)形式，讓學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容后進行表演，生動地呈現(xiàn)小蝸牛和媽媽之間的對話，然后教師進行具體評價。如此，學(xué)生不僅熟練地掌握了文章內(nèi)容，還能主動地調(diào)動自己的認知興趣，快速掌握文章知識內(nèi)容。

二、模仿入手，復(fù)述童話，讓學(xué)生真切感受

蘇霍姆林斯基說過：“讓兒童變聰明不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”童話故事里生動形象的人物角色深受兒童喜愛，兒童容易被童話故事里的角色的情感所打動，受其中活潑的人物與真切的情景的影響，甚至?xí)７缕渲械膭幼?、語言、神態(tài)，幻想自己成為童話故事里的主人公。所以，教師在開展童話故事講解時，可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀，真切感受文章的深層情感。例如，在分析《那一定會很好》時，讓學(xué)生試著用自己的話說一說：這粒種子到了陽臺的木地板上，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？那么，在接觸這篇童話故事之前，學(xué)生就會有一個自己的思考。接著，再要求學(xué)生誦讀童話故事，學(xué)生就能夠快速地理解童話，復(fù)述童話。

三、適時發(fā)問，預(yù)測童話，讓學(xué)生不斷探究

小學(xué)生的人生閱歷少，對未知世界充滿了好奇，總想一探究竟。所以，開展童話閱讀教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計生動有趣的閱讀情境和合理的問題或疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀童話故事的樂趣。

例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師可以設(shè)計以下問題：胡蘿卜先生的長胡子是從哪兒來的？胡蘿卜先生在路上遇到了誰？胡蘿卜先生與他們之間發(fā)生了什么故事呢？除了課文里的人物，胡蘿卜先生可能還會遇到誰？他們之間又會發(fā)生什么呢？在問題誘導(dǎo)下，學(xué)生懷揣著強烈的探究欲望去尋找答案，提高了課堂的教學(xué)效果。例如，在熟練掌握這篇文章后，學(xué)生依照課文的脈絡(luò)進行了各種想象：有的說胡蘿卜先生走啊走，會遇到跳繩的學(xué)生，繩子不夠長就剪了他的胡子接了上去；有的說胡蘿卜先生走啊走，會遇到織毛衣的老奶奶，毛線不夠長就剪了他的胡子接上了。如此，就能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，刺激學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多方面探究問題的能力和創(chuàng)新思維，讓教學(xué)效果事半功倍。

四、拓寬思路，角色扮演，讓學(xué)生創(chuàng)編童話

皮亞杰認知發(fā)展理論告訴我們，具體運算階段的兒童自我意識不斷增強，有著強烈的表現(xiàn)欲望。因此，教師可以利用一些活動，邀請學(xué)生參照故事情節(jié)進行角色扮演，幫助學(xué)生熟練掌握童話故事的內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。此外，還可以利用童話故事的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達能力，進而拓展學(xué)生的知識空間。例如，在教學(xué)三年級上冊《習(xí)作：續(xù)寫故事》時，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行扮演，真切地體會感受故事中角色的實際想法與情緒。這時再引導(dǎo)他們對故事進行合理想象，故事的創(chuàng)編續(xù)寫就水到渠成了。

總之，童話教學(xué)的效果在語文課堂中的表現(xiàn)不容忽視。作為一名當代的語文教師，要有意識地發(fā)揮童話故事的教學(xué)作用，選擇合理的教學(xué)形式與方法，設(shè)計生動形象的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的語文課堂汲取豐富的知識甘泉，塑造正確的三觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學(xué)校語文教師。