[人物名片]

馬飛，安徽省淮北市濉溪縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，安徽省特級(jí)教師。曾先后獲得安徽省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、安徽省首屆中小學(xué)青年教師基本功技能大賽一等獎(jiǎng)、安徽省首屆“十佳青年教師”、全國(guó)第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名等榮譽(yù)。兼任淮北師范大學(xué)文學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”主講教師。追求本色語文，構(gòu)建快樂課堂，形成了幽默、扎實(shí)、自然、快樂的語文課堂教學(xué)風(fēng)格。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

這一要求，到底傳遞給我們什么？

一、探知

從內(nèi)容的角度來看，這段話由兩句話組成，第一句話：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！蔽覀兛梢苑Q之為寫作教學(xué)的觀念，或者說教學(xué)理念，簡(jiǎn)言之，就是要提升我們語文教師的綜合素養(yǎng)。這是寫作教學(xué)的根本，也是寫作教學(xué)實(shí)施的保障。

第二句話闡述的是寫作教學(xué)的具體措施或者實(shí)施手段。本句有兩個(gè)分號(hào)，也就意味著三個(gè)層面。

“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”論述了教材和寫作教學(xué)的關(guān)系，告訴我們?nèi)绾螌?duì)待教材，利用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，也驗(yàn)證了“教材無非是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)。

“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”提示我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)，既要具備一定的課程資源概念，或者說大語文概念，還應(yīng)有一定的教學(xué)方式的變化。

“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！边@句話闡釋重在啟發(fā)、討論，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握獲取新知的方法。對(duì)教師而言，精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)是一個(gè)很高的要求，當(dāng)然充分的活動(dòng)也是不斷提升思維水平、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果的保障。

二、尋根

現(xiàn)實(shí)中的寫作教學(xué)，實(shí)際上是什么樣子呢？目前寫作教學(xué)的一些現(xiàn)狀如下。

教師出題目，或者直接用書（資料）上的題目，學(xué)生去寫。沒有甄別是否適合，沒有參考單元目標(biāo)要求、年級(jí)序列要求、學(xué)生的寫作水平。

作文課變成講評(píng)課。部分表彰，部分批評(píng)，受到表彰的同學(xué)興趣盎然，遭到批評(píng)的同學(xué)情趣全無。

重寫作教學(xué)的形式，忽略學(xué)生的體驗(yàn)或者接受能力。一節(jié)課要么前面講技法，后面去寫；或者當(dāng)堂寫不完，課下去寫。

長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)變得無趣無味、無法無門、無思無獲、無所適從……

當(dāng)然，作文也一直是學(xué)生邁不過的“坎”，是語文教師心里的“痛”。其實(shí)，每個(gè)語文人，也都或多或少地在寫作教學(xué)的路上努力著，也都進(jìn)行了一些嘗試，只是還沒有達(dá)到自己預(yù)期的美妙境界而已。不可否認(rèn)的是每一次新學(xué)期的出發(fā)，都承載著作文教學(xué)的期待與夢(mèng)想，都蘊(yùn)含著語文人的熱情與思考，但很多時(shí)候演變成了虎頭蛇尾，或者三分鐘熱度，就如繁華過后的沉寂罷了。

三、求法

部編教材七上《寫人要抓住特點(diǎn)》，七下《寫出人物的精神》，那么兩者有無區(qū)別，又該如何有效實(shí)施？

1.兩者的區(qū)別與聯(lián)系

《寫人要抓住特點(diǎn)》首先要明確三個(gè)問題：①什么是特點(diǎn)？②為什么要抓住特點(diǎn)？③怎樣才能抓住特點(diǎn)？即：觀察人物特點(diǎn)；具體描寫人物特點(diǎn)；借助事件突出特點(diǎn)。重點(diǎn)是寫外貌、寫典型事件。

《寫出人物的精神》是在“寫人要抓住特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上的更高要求，當(dāng)然，可以寫人物的外在特點(diǎn)，也可以寫內(nèi)在的精神。如何才能寫出人物的精神呢？①可以抓住典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。②可以借助一些寫作手法來加以突出、強(qiáng)調(diào)。如：對(duì)比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等。③借助一些抒情、議論的句子，對(duì)人物進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。重點(diǎn)是寫好細(xì)節(jié)、運(yùn)用一些寫作手法、借助抒情議論句點(diǎn)評(píng)概括。

2.《寫人要抓住特點(diǎn)》課例分析

（1）自然談話——導(dǎo)入

今天的課堂很特別，來了很多老師，你目測(cè)一下大概有多少人，能否用一個(gè)詞語或者成語形容一下？

預(yù)設(shè)：人山人海（比喻）、濟(jì)濟(jì)一堂（有才）、座無虛席（夸張）、門庭若市（比喻）、不計(jì)其數(shù)（多）、屈指可數(shù)（少）……

追問：如果馬老師，此刻也坐在人群里面，你能一眼就認(rèn)出老師嗎？

得出：只是因?yàn)樵谌巳褐卸嗫戳四阋谎?，再也無法忘掉你容顏。（特點(diǎn)）

（2）學(xué)會(huì)觀察——內(nèi)化

①請(qǐng)仔細(xì)觀察老師的外在特征，然后試著寫一寫。

要求：要寫得真實(shí)；盡量具體些。

展示得出，抓住人物特點(diǎn)小技巧一：

化“有”為無，無中生“有”；有中有“序”，有中有“趣”。

②明確“內(nèi)化”：就是把人物放在心里。不是看到什么寫什么，而是你寫出來的讓別人看到了什么。

例1：他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。

例2：現(xiàn)在回想起來，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。

得出：寫人大可不必面面俱到，面面俱到，只能面面不到。所以，要抓就抓住最突出的特點(diǎn)。

③比較聯(lián)系。

例1：他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭?，他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

例2：現(xiàn)在回想起來，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。

得出：特點(diǎn)不僅是外在的特點(diǎn)，內(nèi)在的特點(diǎn)更為重要。

抓住人物特點(diǎn)小技巧二：心中有“人”，筆下有“情”。

（3）學(xué)會(huì)發(fā)散

①看范文：壽鏡吾先生“讀書入神”時(shí)的動(dòng)作。

體會(huì)動(dòng)詞的使用，拉長(zhǎng)了畫面，人物韻味更濃，給人身臨其境之感。（搖頭晃腦地讀書）所以，動(dòng)作描寫，慎用成語，容易一句帶過。

②看范文：韓麥爾先生告別最后一課時(shí)的情形。

忽然教堂的鐘敲了十二下?！n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

多種描寫方法的運(yùn)用，把韓麥爾先生的不舍、無奈、痛苦等等，表達(dá)得淋漓盡致，使人物逐漸豐滿起來，變得有血有肉了。

得出寫好某個(gè)瞬間、某個(gè)細(xì)節(jié)的方法：形象和身份要吻合，千姿百態(tài)繪人物。

（4）學(xué)會(huì)組合

其實(shí)，人物是最難寫的。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人生來都是獨(dú)一無二的，就像世界上，沒有完全相同的兩片樹葉一樣。但，也正因?yàn)槿绱?，我們才?huì)有不一樣的綻放方式。相信，我們就是人群中的唯一，而不是人群中的一個(gè)。

基于此，我個(gè)人認(rèn)為片段式的寫作或者針對(duì)性寫作，會(huì)讓我們的寫作教學(xué)課堂目標(biāo)明確，易于達(dá)成，這種層次性的訓(xùn)練效果更突出。

四、結(jié)語

所以，針對(duì)寫作教學(xué)，可以整體構(gòu)建寫作體系，分解寫作的落腳點(diǎn)（即整合點(diǎn)）。關(guān)注小的切入點(diǎn)，把指導(dǎo)落到實(shí)處，在細(xì)微處見華章（切入點(diǎn)）。充分利用好教材，用心尋找構(gòu)建寫作訓(xùn)練的橋梁和紐帶（訓(xùn)練點(diǎn)）。注重生命體驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)。把學(xué)生的參與、學(xué)生生命體驗(yàn)的過程放在首位（興趣點(diǎn)）。關(guān)注學(xué)生積累、鑒賞與寫作能力的提升，逐步形成思維能力（寫作力）。

當(dāng)然，寫作是一種創(chuàng)造性的行為，需要教師和學(xué)生的智慧，但值得一提的是，只要敢于放聲歌唱，就可能誕生美妙的旋律。