呂萍 毛新普

摘要：全媒體時代，面對龐雜的社會負面素材，在政治課中如何使用，對政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合美國社會心理學家威廉·麥克圭爾的“免疫效應(yīng)”等理論，聯(lián)系自己教學中所做的探索和實踐，對負面素材應(yīng)用的價值和實施策略做了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? 負面素材? 免疫效應(yīng)

作為一線教師，難免在教學中會面臨對紛繁復(fù)雜的教學資源進行選擇的問題，而龐雜的社會負面素材更是對政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。負面素材可不可以引入課堂變成教學資源？如果負面素材可以轉(zhuǎn)化為教學資源，應(yīng)如何引入？應(yīng)用的數(shù)量比例多大才合適？這些問題一直都困擾著廣大一線教師。筆者下面將結(jié)合前人的理論和實踐，以及自己在教學實踐中的些許探索與各位同仁交流。

一、政治課中負面素材的應(yīng)用價值

美國社會心理學家威廉·麥克圭爾（W.McGuire）曾經(jīng)在1961年引用醫(yī)學術(shù)語中的“接種效應(yīng)”來研究道德免疫力的產(chǎn)生。他認為，在醫(yī)學中，增強人體對病毒的免疫力有兩種方法：一種是補充維生素、增加營養(yǎng)及鍛煉;另一種是給肌體提供產(chǎn)生抗體的機會，即注入少量的病毒，它不是危害健康，而是以刺激抗體產(chǎn)生為目的的方法。后一種方法所產(chǎn)生的作用，被稱為“接種效應(yīng)”，也有人稱之為“免疫效應(yīng)”。威廉·麥克圭爾在實驗中發(fā)現(xiàn)，先前受到過輕微攻擊的人改變態(tài)度的傾向遠小于先前從未受到過攻擊的人。顯然，他們先前接種過“疫苗”大大提高了自身的免疫力。威廉·麥克圭爾等人提出的“免疫效應(yīng)”理論，為社會負面素材可以適當引入課堂教學提供了有力的理論支持。同時，筆者在實際教學實踐中也切實體驗到了社會負面素材的恰當引入提升德育教學效果的有效性。

1.恰當使用負面素材，利于培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是高中新課標提出的四大學科核心素養(yǎng)之一，國內(nèi)最早系統(tǒng)論述科學精神的著名學者任鴻雋認為，科學精神即“服從真理之精神”。教師只有在教學中引導(dǎo)學生“識偽”“辨?zhèn)巍?，在此過程中逐漸培養(yǎng)學生“求真”“探真”的意志品質(zhì)，最終學生才能提升去偽存真、追求真理的能力。如果學生從來沒有見過“偽”，從來不了解社會上各色各樣的負面現(xiàn)象，又如何提高其“識偽”“辨?zhèn)巍薄叭巍钡哪芰?，從而提高他們探求真理的素養(yǎng)呢？

2.恰當使用負面素材，利于達成課程目標

2011版初中思想品德課程標準中關(guān)于課程目標指出：“初步認識和理解社會生活的復(fù)雜性，能夠做出正確的道德判斷和選擇?！毙乱惠喺n程改革在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，在此之前，魯教版初中《思想品德》曾有專門一課講社會生活是復(fù)雜的，現(xiàn)在統(tǒng)編教材已經(jīng)沒有哪個單元、哪一課專門講社會生活的復(fù)雜性了，那課程目標將通過哪些課程內(nèi)容落地呢？很顯然，“認識和理解社會生活的復(fù)雜性”絕對不是讓學生識記這一觀點，也不是用專門的某一課程內(nèi)容的教學能讓學生理解的?！罢J識和理解社會生活的復(fù)雜性”是教師設(shè)置種種真實、復(fù)雜的生活情境，讓學生在活動中進行探索真理時真情實感體驗到的;是貫穿于整個教學始終的;是在潛移默化、潤物無聲中逐漸生成的。而真實、復(fù)雜的社會生活就是正面與負面交織、積極與消極并存、陽光與黑暗同在。教師只有在教學中恰當引入負面素材，才能給學生創(chuàng)設(shè)出真實、復(fù)雜的生活情境，從而培育學生進行正確道德判斷和選擇的能力，順利達成課程目標。

3.恰當使用負面素材，利于彰顯對學生的信任與尊重

家有青春期孩子的家長常常面對孩子的種種“問題”叫苦不迭，但如果引導(dǎo)家長在面對孩子的時候多一些信任與尊重，家庭關(guān)系便會有質(zhì)的改善。究其原因，正處于青春期的青少年是自我意識“萌醒”的關(guān)鍵時期，在這一時期成人若能以信任和尊重對待他，將有利于他們健全人格的養(yǎng)成，成長為一名自信、有責任感、積極向上的人。教學中教師如果能信任學生有能力明辨是非、勇敢擔當，學生將更能夠感受到其中蘊含的期待、愛和責任，他們也將更謹慎地對待自己的思考與選擇。哈佛大學前校長薩默斯曾經(jīng)說：“對人最大的尊重是讓他了解真相?！苯虒W中，教師能適當引入負面素材，讓學生知道事情既有陽光也有陰暗的全部真相，這本身就是對學生道德定力的信任，當然也彰顯了教師對學生的充分尊重。也只有教師真正信任學生、尊重學生的時候，學生才能真正成為學習的主體，主動參與思考、論證，主動建構(gòu)品德、提升素養(yǎng)。

4.恰當使用負面素材，利于提高學生的“道德免疫力”

在全媒體時代，社會負面信息大量存在。只要青少年能聽、能看，必然要接觸社會負面信息。對此，“堵”不如“疏”。如果課堂上教師不講、不說，學生在沒有經(jīng)過任何免疫訓練的情況之下，更容易接受誘惑、受到侵害。相信初入社會的青少年在遭到各種程度的侵害和誘惑后，即使“痊愈”也不利于他們更好地親近社會、主動適應(yīng)社會。依據(jù)威廉·麥克圭爾的“免疫效應(yīng)”理論，在教學活動中利用負面素材創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行道德選擇，有利于增強學生的真實體驗感，是對學習主體道德定力的一種再強化，是提升學生“道德免疫力”的有效途徑。在經(jīng)過一定的“免疫訓練”以后，學生再踏入社會將更懂得如何判斷和選擇，也更有利于他們養(yǎng)成改造社會的責任感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，去改造社會、引領(lǐng)社會發(fā)展。

二、政治課中負面素材的教學實施

社會負面素材引入課堂并非隨心所欲，因為中學教學面對的受教群體是心智還相對脆弱的未成年人，筆者下面就簡單介紹自己在教學實踐中做的一些探索。

1.遵循先正面后負面的順序

有個成語叫“先入為主”，指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。因此，教師要讓學生培育一種情感、形成一種態(tài)度、建構(gòu)一種道德品質(zhì)，一定要重視“第一印象”對他們的影響，課堂導(dǎo)入部分、主體探究部分一定要以正面素材為主。社會負面素材引入課堂的切入點最好不要開門見山、單刀直入，而應(yīng)該在大量正面探討之后，以對比的形式出現(xiàn)，起到反襯的作用。

在學習“關(guān)愛他人”這一節(jié)時，筆者班有名同學小腿骨折，先讓他談?wù)劊骸暗玫竭^別人的幫助嗎？你內(nèi)心什么感受？”進而追問幫助過他的同學：“你幫助別人的時候內(nèi)心有什么感受？”這樣的課堂導(dǎo)入自然流暢，由于情境真實，感受和表達也很真切，這時喚起的是陽光的、正面的、積極的心靈感受。然后，出示2018年度感動中國人物“呂保民”的感人事跡，讓學生探討“關(guān)愛他人對他人、社會、自己分別會產(chǎn)生什么影響”，這時在教師的引導(dǎo)下，學生的思想與情感從“小我”“小他”提升到“大我”“大社會”，順應(yīng)孩子們認知、情感的階梯式發(fā)展，強化了對關(guān)愛他人這種道德品質(zhì)的意義建構(gòu)。后面在探討如何關(guān)愛他人的時候，筆者不再專注于正面引導(dǎo)，巧妙設(shè)計兩個情境劇，分別是《滴水籌給患白血病的同學捐款》《同學落水進行施救》，劇情里面分別植入“不愿意救助”“詐捐門”“魯莽救助”的負面素材，讓學生進行評論和辨別，通過探討總結(jié)大家一致認可的關(guān)愛策略。從整體結(jié)構(gòu)來看，是先正面引導(dǎo)后負面對比的形式，這樣的設(shè)計更符合學生認知的規(guī)律，更有利于有效培育學生的高尚道德品質(zhì)。

2.正面引導(dǎo)負面素材

刻意回避社會負面信息無異于掩耳盜鈴，但呈現(xiàn)負面素材的時候必須從整體考慮對學生的心理沖擊程度，鑒于學生的生理和心理特點，對于負面素材要多從中挖掘其正面的教育元素，從負面素材造成后果的角度起到警示作用，以啟發(fā)學生在復(fù)雜情況面前作出正確選擇和判斷。

比如：2018年，當全國人大常委會法工委啟動對全國57項地方交通安全條例進行規(guī)范性文件備案審查的時候發(fā)現(xiàn)，《甘肅省道路交通安全條例》規(guī)定：“因調(diào)查交通事故案件需要，公安機關(guān)交通管理部門可以查閱或者復(fù)制交通事故當事人通訊記錄，有關(guān)單位應(yīng)當及時、如實、無償提供，不得偽造、隱匿、轉(zhuǎn)移、銷毀?！痹摋l例與憲法相違背?！稇椃ā返谒氖畻l規(guī)定：“中華人民共和國公民的通信自由和通信秘密受法律的保護。除因國家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安機關(guān)或者檢察機關(guān)依照法律規(guī)定的程序?qū)νㄐ胚M行檢查外，任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”但是甘肅省的這項法規(guī)在省內(nèi)已經(jīng)實施了7年，對部分公民權(quán)利造成不同程度的侵害。這則材料是筆者在執(zhí)教“堅持依憲治國”時呈現(xiàn)給學生的，原材料揭示我國法治體系中的漏洞，是反映管理體系中存在問題的負面素材。在教學中筆者做了以下幾個方面的正面引導(dǎo)：這個地方性法規(guī)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的？說明什么？在《甘肅省道路交通安全條例》實施中，被侵權(quán)的人在想什么？如果你是受害人會怎么做？通過引導(dǎo)，讓學生認識到：1）這個地方性法規(guī)的問題是全國人大常委會法工委在工作審查中發(fā)現(xiàn)的問題，說明我國在監(jiān)督全國立法工作方面曾經(jīng)不完善，但是現(xiàn)在已經(jīng)有了越來越嚴密的監(jiān)督體系，從而在心理上建立學生對國家和社會進步的堅定信心。2）依法治國的推進不是一帆風順的，社會的進步還需要每個公民提高法律意識和法治觀念，尤其是作為祖國未來建設(shè)者的廣大青少年學生更應(yīng)該學法、懂法，并且在關(guān)鍵時刻能勇敢地站出來護法。課后反饋中，學生沒有因為地方政府工作的失誤就降低對國家的認可度和信任度，反而在課堂探討中深化了對政府工作的理解和包容，對國家克服困難、堅定推進依憲治國的信心大大提高，提高了政治認同。

3.借助負面素材深化課堂教學

初中是學生思維能力提升的關(guān)鍵時期，能否在這一時期培養(yǎng)起基本的思維能力，初中高年級能否順利從低層次思維向高階思維轉(zhuǎn)化將對未來學習潛力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有借助多元素材讓學生進行對比、綜合、分析、批判，學生的思維力才能得到訓練和提升。所以適量社會負面新聞素材的引入能夠為教學起到輔助和支撐的作用，有利于深化學生的思維，促進深度學習。

比如：在執(zhí)教“服務(wù)社會”時，在做了大量的正面引導(dǎo)之后，引入部分青少年把到敬老院照顧老人當作一種“時尚”、一種“炫耀”、“到此一游”的負面報道，讓學生進行對比和批判有利于深化思維，對服務(wù)社會有更高的道德認知和情感體驗。在執(zhí)教“情緒的管理”時，在做了大量情緒管理的策略探討之后，引入電視劇《小歡喜》中喬英子因抑郁而差點自殺的素材，啟發(fā)學生認識到情緒問題不可小視，但也并不可怕，要在自我控制不了的時候?qū)W會求助他人或?qū)I(yè)機構(gòu)。經(jīng)過“抑郁癥”素材的引入，學生對情緒管理的重視程度大大提升，自我控制情緒的主動性和自覺性充分調(diào)動起來。

由以上案例可見，必要的、適當?shù)呢撁嫠夭囊?，讓課堂變得豐富、飽滿，關(guān)鍵時刻能拓展、深化學生的認知和思維，提升課堂教學的效果。

4.控制負面素材的呈現(xiàn)量及呈現(xiàn)方式

根據(jù)威廉·麥克圭爾的“免疫效應(yīng)”理論，負面素材就如同教師種植在學生身體里的“疫苗”。醫(yī)學中所注射到人體的疫苗都有嚴格的定量控制，身體在接觸到這種不具傷害力的病原菌后，身體免疫系統(tǒng)便會產(chǎn)生一定的保護物質(zhì)，人的免疫力相應(yīng)提高。關(guān)鍵詞“不具傷害力的病原菌”尤其重要，假設(shè)注射的疫苗超量則會對身體構(gòu)成傷害，不但免疫力不能提高，身體還會受到破壞性傷害。課堂教學中的負面素材亦是如此，引入數(shù)量必須嚴格控制，通常在一節(jié)課內(nèi)不超過2個負面素材。

比如，在觀課“守護生命”時，導(dǎo)入部分教師提供了一個生活習慣很不好的孩子的案例讓學生討論，除了導(dǎo)入部分用負面素材違背了“先正面后負面”的原則之外，呈現(xiàn)的“打游戲”“吃垃圾食品”“熬夜”“自殘”等負面素材太多，對于學生的負面刺激超量，會對他們產(chǎn)生不利的影響。

另外，鑒于初中段青少年心智發(fā)育還不健全，辨別力低、模仿力強的特點，在負面素材的呈現(xiàn)方式上也一定要謹慎，應(yīng)把握“無細節(jié)”“無暴力、血腥畫面”“無低俗語言”的原則。

習近平總書記在全國思政課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師……思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學生扣好人生第一?？圩??！弊非蟆罢嫔泼馈笔俏覀兠恳晃徽握n教師的主題，也是每一節(jié)政治課的主題?！凹賽撼蟆钡壬鐣撁嫠夭氖亲鳛榉疵娴呐阋r;是為了凸顯“真善美”，提高青少年“免疫力”而存在;是教師為了更好培育“真善美”的有意而為。教師應(yīng)適當挖掘社會負面素材的價值，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，上好政治課、育好接班人。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】