羅開(kāi)文 朱德全

摘? ?要

新高考改革進(jìn)一步推動(dòng)高中走班制教學(xué)模式變革，高中走班制變革本質(zhì)上是教育理念的變化，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目的觀、主體觀、過(guò)程觀、方式觀和評(píng)價(jià)觀。高中走班制變革同時(shí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，教師既要做學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)，又要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)者;既要做教材資源開(kāi)發(fā)者，又要做學(xué)生會(huì)學(xué)促進(jìn)者，還要做自我教學(xué)實(shí)踐反思者。

關(guān)鍵詞 高中走班制? 教師觀念? 教師角色

一、高中走班制變革的提出

2014年12月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，指出高中學(xué)校要適應(yīng)新高考改革，落實(shí)走班教學(xué)[1]。2019年6月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，再次明確指出要有序推進(jìn)選課走班[2]。新高考改革對(duì)傳統(tǒng)行政班級(jí)授課制教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，走班制因與新高考的適切性而備受關(guān)注，現(xiàn)已進(jìn)入深度實(shí)踐階段[3]。

走班制變革和研究源于西方，尤其以美國(guó)為代表。20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)高中“學(xué)科分層走班制”教學(xué)模式逐漸開(kāi)始推行，走班制如今在美國(guó)穩(wěn)定發(fā)展[4]。我國(guó)走班制起步較晚，上世紀(jì)80年代個(gè)別學(xué)校開(kāi)始嘗試走班教學(xué)[3]，新一輪高考改革進(jìn)一步推動(dòng)了走班制在我國(guó)的發(fā)展。對(duì)于何為走班制，一般認(rèn)為是學(xué)校提供豐富的課程，學(xué)生通過(guò)“自主”選課“走”到相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)，并保持適時(shí)班級(jí)變更的教學(xué)模式[5]。根據(jù)走班制的界定，從表象看，走班制變革帶來(lái)了師生“走”與“不走”的變換，由“教師走班，學(xué)生坐班”向“教師坐班，學(xué)生走班”轉(zhuǎn)變。應(yīng)注意的是，我們不僅要關(guān)注走班制變革帶來(lái)的教學(xué)組織形式變化表象，而且要特別關(guān)注走班制變革的核心——教育理念的變化，從“尋找適合教育的學(xué)生”向“尋找適合學(xué)生的教育”的深度變革[6]。走班制教育理念的變革本質(zhì)上是讓每一位學(xué)生成為他自己，成為自主發(fā)展的主體，其核心是以人為本[7]。本文通過(guò)對(duì)高中走班制變革下教師教學(xué)觀念和教學(xué)角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，期望能為高中走班制變革的有效落地提供有益的思考。

二、高中走班制變革下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教師權(quán)力本位，高中走班制堅(jiān)持以人為本的教育理念是對(duì)教師權(quán)力本位的否定。高中走班制教育理念的真正落地，需要教師的教學(xué)目的觀、教學(xué)主體觀、教學(xué)過(guò)程觀、教學(xué)方式觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀都發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)目的觀：由“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“差異發(fā)展”轉(zhuǎn)變

教學(xué)是一項(xiàng)特殊的目的性活動(dòng)，教師的教學(xué)目的觀對(duì)師生的課堂教學(xué)行為與活動(dòng)具有直接影響。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下，教師堅(jiān)持學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”的教學(xué)目的觀，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。為了掌握所學(xué)知識(shí)，死記硬背、反復(fù)演練是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生往往“知其然不知其所以然”。片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)知識(shí)”既不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的“同質(zhì)化”，又導(dǎo)致培養(yǎng)人才的高度“同質(zhì)性”，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求。高中走班制變革是在認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的，作為不同獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，有不同的發(fā)展要求和期望，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，教師理應(yīng)摒棄單純“學(xué)會(huì)知識(shí)”教學(xué)目的觀的短視，樹(shù)立讓學(xué)生“差異發(fā)展”的教學(xué)目的觀。

2.教學(xué)主體觀：由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)行政班級(jí)授課制有利于教師輕松方便地控制課堂，由于教師擁有對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督和控制的權(quán)利，所以在教學(xué)觀念上堅(jiān)持“教師主體”便順理成章。在“教師主體”課堂上，課堂信息的傳遞是單向的，所以學(xué)生“安安靜靜”聽(tīng)講和被動(dòng)點(diǎn)頭是這一課堂的常態(tài)，課堂缺乏由生命主體精神交互而活化的真實(shí)生命活動(dòng)。高中走班制變革下學(xué)校課程設(shè)置的多樣化和復(fù)雜化，不是以教師為中心，也不是以考試分?jǐn)?shù)為中心，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生具有對(duì)自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的空間和可能。在高中走班制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍有部分教師總是有意無(wú)意控制課堂，束縛學(xué)生自主管理和自我發(fā)展的手腳，因此，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持“學(xué)生主體”觀。

3.教學(xué)過(guò)程觀：由“學(xué)校學(xué)習(xí)”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)班級(jí)授課制十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)，毋庸置疑，學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展十分重要，但我們不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)槲覀円逍训卣J(rèn)識(shí)到以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，它相較于一個(gè)人的一生僅僅是較為短暫的一個(gè)階段;二是知識(shí)和信息正以驚人的速度更替，一個(gè)學(xué)生僅用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)去面對(duì)不斷變化發(fā)展的社會(huì)是難以想象的。在高中走班制教學(xué)模式下的學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃，就是把學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)看成是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一部分而不是全部。因此，教師教學(xué)實(shí)踐中的著眼點(diǎn)不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)光，更為重要的是要堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的教育觀念，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)方式觀：由“單向灌輸”向“合作探究”轉(zhuǎn)變

以學(xué)生年齡為依據(jù)劃分年級(jí)和班級(jí)的班級(jí)授課制，教師面對(duì)的是不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同時(shí)教學(xué)是以掌握知識(shí)為目的。這種以知識(shí)傳授和掌握為目的的教學(xué)，在學(xué)生的個(gè)體差異性又難以顧及的情況下，“單向灌輸”無(wú)疑會(huì)是很好的選擇。高中走班制教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生自主選課組成教學(xué)班，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高度一致，便于學(xué)生通過(guò)“合作探究”主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。當(dāng)然，這對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提出了新要求，需要教師在課堂教學(xué)中由“單向灌輸”教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“合作探究”教學(xué)觀，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的合作探究，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性、交互性和生成性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體間的合作精神和學(xué)生群體間的合理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)觀：由“應(yīng)試評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)都是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心依據(jù)，由于學(xué)生智能的多元化，“應(yīng)試評(píng)價(jià)”不僅難以真實(shí)反映學(xué)生的多元能力，也不利于彰顯教育公平，更會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)傷害。高中走班制變革正是基于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異，其育人目標(biāo)追求學(xué)生個(gè)體的差異化成長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要進(jìn)行課程選擇，不同的課程在不同學(xué)生的人生發(fā)展中居于不同的地位，即使是同一門(mén)課程，在不同學(xué)生的人生發(fā)展中也居于不同地位，單純的“應(yīng)試評(píng)價(jià)”不僅不科學(xué)，而且也行不通。這需要教師在全面了解學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中采用“多元評(píng)價(jià)”觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

三、高中走班制變革下教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

高中走班制變革下，教師僅僅轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是不夠的，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。教師既要做學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)，又要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)者;既要做教材資源開(kāi)發(fā)者，又要做學(xué)生會(huì)學(xué)促進(jìn)者，還要做自我教學(xué)實(shí)踐反思者。

1.教學(xué)目標(biāo)指向：由“單純知識(shí)傳授者”向“個(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)”轉(zhuǎn)變

高中走班制變革改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的單純知識(shí)目標(biāo)追求，其變革的邏輯起點(diǎn)基于學(xué)生的個(gè)體差異，追求的是學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。高中走班制下依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣自選課程組成同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，其差異性也是顯而易見(jiàn)的。日本著名教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，在教育活動(dòng)中即便是以整個(gè)教室的全體學(xué)生作為對(duì)象，我們也要清醒地意識(shí)到自己所面對(duì)的并不是學(xué)生全體，仍然只是具有各自姓名和容貌的每個(gè)學(xué)生個(gè)體[8]。

作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，具有各自不同的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。這一方面需要教師全面把握不同學(xué)生的人生規(guī)劃，洞悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和短板，讓自己眼中的學(xué)生既是完整的人，又是有個(gè)性差異的人。另一方面需要教師明白自己所教學(xué)科在不同學(xué)生人生規(guī)劃中所處的地位，以及在學(xué)校課程體系中的應(yīng)有價(jià)值。顯然教師以單純知識(shí)傳授者角色難以肩負(fù)起這兩大重任，如果教師主動(dòng)把自己定位為學(xué)生個(gè)性發(fā)展顧問(wèn)角色，就會(huì)去全方位認(rèn)知學(xué)生并準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)自己所教課程的期望，從而在教學(xué)中“因材施教”“有的放矢”，促進(jìn)學(xué)生差異化成長(zhǎng)。

2.教學(xué)主體地位：由“課堂教學(xué)控制者”向“自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變

學(xué)生的課程自主選擇權(quán)是高中走班制變革的“亮點(diǎn)”，我們知道，權(quán)利和責(zé)任是緊密聯(lián)系的，享受權(quán)利的同時(shí)須履行相應(yīng)的責(zé)任。同樣，在高中走班制下，學(xué)生在擁有自主選課權(quán)的同時(shí)，應(yīng)具備“我喜歡、我選擇、我負(fù)責(zé)”的態(tài)度，要堅(jiān)持主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

課堂之所以為課堂，是因?yàn)榧扔薪處熡钟袑W(xué)生這一對(duì)相互依存共同體。高中走班制變革下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有中心、有主題的自主學(xué)習(xí)，中心的把握和主題的堅(jiān)持都需要教師的引領(lǐng)。面對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)生的不同問(wèn)題，教師應(yīng)充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的角色，針對(duì)不同的學(xué)生以及學(xué)生的不同問(wèn)題，給與恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。要做好引領(lǐng)工作，一方面需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的引領(lǐng)力量;另一方面需要教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)下，從而進(jìn)行行之有效的引領(lǐng)。

3.教學(xué)內(nèi)容把握：由“教材信息傳遞者”向“教材資源開(kāi)發(fā)者”轉(zhuǎn)變

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)和載體，凝聚著教材編寫(xiě)者的教育理念和智慧，需要教師仔細(xì)研讀，明白教材編寫(xiě)者的意圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教材開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的教師由學(xué)校統(tǒng)一安排，有的學(xué)校還強(qiáng)行推行固定的教學(xué)模式，教師缺乏相應(yīng)的自主權(quán)利，也就是我們常說(shuō)的“沒(méi)得選擇”。因此，教師既缺乏教材資源開(kāi)發(fā)的外在壓力，也難以有教材資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，所以，在實(shí)際教學(xué)工作中，一些教師僅僅扮演了教材“文本”傳授者角色。

高中走班制下學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際自主選課，考慮的是自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，選擇優(yōu)秀教師肯定是意料之中的事。這一方面會(huì)讓教師受到來(lái)自學(xué)生挑選的外在壓力，另一方面教師所教課程被很多學(xué)生選擇也會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。這都需要教師充當(dāng)好教材資源開(kāi)發(fā)者角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理開(kāi)發(fā)教材資源，做到既不偏離教學(xué)目標(biāo)，又緊密貼近學(xué)生實(shí)際，既有教材知識(shí)的理論性，又有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性，從而真正滿足學(xué)生選擇的需要。

4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程：由“學(xué)生學(xué)會(huì)灌輸者”向“學(xué)生會(huì)學(xué)促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

高中走班制以人為本的本質(zhì)決定了其教學(xué)實(shí)施過(guò)程最終指向?qū)W生終身可持續(xù)發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生本人是關(guān)鍵，特別是學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)的能力，這一過(guò)程中教師的作用舉足輕重。高中走班制下學(xué)生具有自主選課權(quán)，這讓學(xué)生有了自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)和可能，教師則要為學(xué)生提供及時(shí)和恰當(dāng)?shù)膸椭?，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生會(huì)學(xué)促進(jìn)者角色，促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)能力的養(yǎng)成。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是包括學(xué)習(xí)激情和興趣、學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)等綜合素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生會(huì)學(xué)促進(jìn)者角色，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。如此，教師才能夠在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有效地傳授知識(shí)，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生會(huì)學(xué)的促進(jìn)者，追求的是“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。

5.教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)：由“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者”向“教學(xué)實(shí)踐反思者”轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)自己的教進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是為了提升自己的教學(xué)水平和能力，而教學(xué)反思正是提升教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果、促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑[9]。

高中走班制變革對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求，這需要教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極充當(dāng)教學(xué)實(shí)踐反思者角色，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行自我反思，在反思的基礎(chǔ)上修正不足、完善經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)修正和完善中提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，錘煉自己的教學(xué)藝術(shù)。真如此，我們的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)如一條智慧的甘泉，為學(xué)生提供源源不斷的活水，從而通過(guò)理想的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想。

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