周龍祥

摘要：學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是新時代、新課程、新高考對普通高中提出的新課題、新任務(wù)和新要求，通過綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，構(gòu)建學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機制，組建學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師團隊，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)體驗活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和生長力，促進學(xué)生適性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)? 學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)? 自我認知

學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要組成部分，是新時代、新課程、新高考對普通高中提出的新課題、新任務(wù)和新要求。近年來，江蘇省鹽城市第一中學(xué)以“培養(yǎng)具有堅定的理想信念、深厚的家國情懷、廣闊的全球視野、強烈的社會責(zé)任感和突出的創(chuàng)新能力的時代新人”為育人目標，大力開展學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的探索實踐。本文結(jié)合該校推進學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的具體做法，談?wù)剬ζ胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的必要性、主要內(nèi)容和實施路徑的思考和認識。

一、普通高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的必要性

1.學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是新時代提出的新課題

高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認識自我和規(guī)劃未來的重要階段。習(xí)近平總書記提出“給人民更好的教育”“教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人”的育人新要求。因而，普通高中要承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自我選擇，形成正確的自我認知，指導(dǎo)他們尋找適合自己的最佳發(fā)展方向，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是新課程提出的新任務(wù)

教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，組建專門隊伍，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)?！盵1]2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中再次對普通高中“加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”予以明確。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是新高考提出的新要求

新高考改革經(jīng)過在上海、浙江的先期試點，逐步在全國各?。▍^(qū)、市）全面推進。面對新高考，學(xué)生的課程選擇權(quán)和高校的招生自主權(quán)進一步擴大，課程選修、選科走班、高校專業(yè)選擇等學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中面臨的現(xiàn)實問題。當前普通高中學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的問題依然較為突出，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方向模糊，學(xué)習(xí)動力不足。很多學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)形式單一、系統(tǒng)性不強、精準度不高，難以激發(fā)學(xué)生追求學(xué)業(yè)發(fā)展的激情和動力。

二、普通高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容

高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是指充分利用校內(nèi)外資源，根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，及時為學(xué)生解答學(xué)業(yè)發(fā)展中的迷茫和困惑，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的最佳發(fā)展方向，“不斷激發(fā)其發(fā)展意欲（內(nèi)驅(qū)力），滿足其發(fā)展需求（生長力）”[2]，促進學(xué)生適性發(fā)展。

學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和基本狀態(tài)，包括人格特質(zhì)、興趣偏好、學(xué)科才干、能力優(yōu)劣傾向等（見表1）。

表1? 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)分析項目

高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，圍繞“學(xué)業(yè)發(fā)展”而展開，堅持“診斷性”和“發(fā)展性”的指導(dǎo)思路，主要內(nèi)容包括認識自我、發(fā)展方向和發(fā)展路徑三個方面（見表2）。

表2? 學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)主要內(nèi)容

三、普通高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的實施路徑

為增強學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對性和實效性，我校充分利用校內(nèi)外資源，發(fā)揮多方力量的合力作用，進行了學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的實踐探索。

1.綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)是精準、高效地開展學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的前提。為準確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，我校探索建立了以學(xué)生自我認知為主，其他認知方式為輔的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)綜合評估體系，采用以活動為載體、以懇談為主線、以課程為指引、以測評為輔助的多維評估方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、提升自我、發(fā)展自我。

（1）以學(xué)生活動為載體

開展“心語郵箱”活動，讓學(xué)生將迷茫和困惑通過匿名的方式投遞到班主任、心理健康教師的郵箱，班主任和心理健康教師及時回復(fù)交流;開展情感體驗活動，讓學(xué)生真實描述內(nèi)心的情感收獲，對學(xué)生進行自我認知訓(xùn)練。

（2）以師生懇談為主線

以班主任、心理健康教師為骨干的導(dǎo)師團隊定期舉行懇談活動或個別交流，在懇談和交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，增進教師對學(xué)生的了解，增強學(xué)生的自我認知能力。

（3）以心理課程為指引

開設(shè)心理健康教育課程和學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)校本課程，系統(tǒng)設(shè)計基于學(xué)生自我認知的主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。

（4）以專業(yè)測評為輔助

評估學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)是學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的邏輯起點。學(xué)校依托南京師范大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)研究中心開發(fā)的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)測評系統(tǒng)，對學(xué)生的人格特征、興趣偏好、學(xué)科才干、能力優(yōu)勢、職業(yè)傾向等方面進行專業(yè)測評，并形成學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)測評報告。在實際操作過程中，為充分尊重和保護學(xué)生的隱私，學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)測評僅為有測評需求的學(xué)生提供服務(wù)，且報告內(nèi)容完全為學(xué)生個人所知悉，供學(xué)生在自我認知中作為參考。

學(xué)校遵循學(xué)生自我認識的差異性原則，對已有相對準確的自我認知、有明確學(xué)業(yè)發(fā)展定位的學(xué)生，可簡化或取消學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的綜合評估，側(cè)重于強化其學(xué)業(yè)發(fā)展能力的指導(dǎo);對自我認知還處于模糊狀態(tài)的學(xué)生，通過綜合評估其學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，引導(dǎo)其在正確認識自我的基礎(chǔ)上，明確學(xué)業(yè)發(fā)展的方向。

2.構(gòu)建學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機制

為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織實施好全校學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作，學(xué)校成立學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，立足頂層設(shè)計，整體推進全校的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作。在各年級設(shè)立學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)站，負責(zé)實施本年級的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，各年級根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展實際，確定不同年級不同階段學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的主題。高一年級學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)站根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)評估體系的評估結(jié)果，為學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)意愿、課程選修、高考選科等方面提供指導(dǎo);高二年級學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)站依據(jù)高一學(xué)年結(jié)束時學(xué)生的自我認知水平，為學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略等方面提出建議;高三年級學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)站依據(jù)高二學(xué)年結(jié)束時學(xué)生的自我認知水平，為學(xué)生在學(xué)習(xí)均衡、強優(yōu)補短、報考專業(yè)等方面提出意見（見圖1）。

從學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心到各年級的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)站，形成了具有連續(xù)性的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機制，從而為學(xué)生高中三年的學(xué)業(yè)發(fā)展進行一以貫之的跟蹤指導(dǎo)，及時動態(tài)地了解學(xué)生的自我認知水平和學(xué)業(yè)發(fā)展狀況，適時適度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，更好地促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

學(xué)校為每位學(xué)生建立個性化成長檔案，全面、全程、客觀記錄學(xué)生高中三年學(xué)業(yè)發(fā)展的足跡，并借助測量量表，采用自我評價、同學(xué)評價、老師評價和社會評價相結(jié)合的多元評價制度，客觀公正地評估學(xué)校、年級和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的工作質(zhì)量，并據(jù)此不斷改進和完善我校的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作。

3.組建學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師團隊

學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，為此，學(xué)校整合校內(nèi)外的人力資源，組建學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師團隊，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)和科學(xué)指導(dǎo)。導(dǎo)師團隊主要由兩類人員構(gòu)成：一類是以年級管理干部、校內(nèi)班主任、心理健康教師為骨干的校內(nèi)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)師，校內(nèi)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)師均需參加南京師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校組織的專業(yè)培訓(xùn)。另一類是聘請高校教授、職場精英、學(xué)生家長、優(yōu)秀校友等業(yè)界專家、專業(yè)人士擔(dān)任校外學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)助力師。學(xué)校堅持面向?qū)W生全體和尊重個體差異相結(jié)合的原則，制定《學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制實施方案》，做好導(dǎo)師成長支持，完善導(dǎo)師工作機制，拓展導(dǎo)師服務(wù)時空，發(fā)揮導(dǎo)師間的協(xié)同作用，通過一對一、一對多、多對一、多對多的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，喚起學(xué)生的主動性和自信心，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展（見表3）。

學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情和考情，編寫了《興趣愛好是我的成長方向舵》《性格特征是我的學(xué)業(yè)選擇鍵》《高等學(xué)校主要專業(yè)介紹》《合適專業(yè)是我的潛能催化劑》四本學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)校本教材，學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師團隊每月為學(xué)生開設(shè)一節(jié)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課，每學(xué)期面向?qū)W生家長開設(shè)兩次家庭教育指導(dǎo)講座，實現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的常態(tài)化和精準化。

4.開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)體驗活動

學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)態(tài)，開展面向全體或部分個體的學(xué)業(yè)體驗活動，讓學(xué)生在實踐中增強自我認知，在活動中驗證自身特質(zhì)，入情入境地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（1）組織校友“進校園”活動

學(xué)校邀請近幾年升入大學(xué)的優(yōu)秀校友回到母校，與學(xué)生開展面對面的交流活動，分享自己在高中階段的求學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體會等，在學(xué)業(yè)方向、分科選課、學(xué)習(xí)方法等方面為學(xué)生提供可資借鑒的經(jīng)驗，使學(xué)生在高中階段避免失誤、少走彎路，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的良性健康發(fā)展。

（2）開展校際“手拉手”活動

學(xué)校開展“教授博導(dǎo)進校園”活動，邀請高校教授、博導(dǎo)來校，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，引領(lǐng)學(xué)生做好學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。組織學(xué)生赴南京大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等著名高校開展深度研學(xué)活動，讓學(xué)生走進高校圖書館、專業(yè)實驗室等場域，聆聽高校教授的專業(yè)講解，感受學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生追求學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（3）推進職場精英“零距離”活動

學(xué)校定期邀請職場精英、優(yōu)秀校友、學(xué)生家長等各行業(yè)成功人士來校為學(xué)生開設(shè)行業(yè)發(fā)展狀況“微講座”，介紹行業(yè)特點、從業(yè)要求及職場體驗，讓學(xué)生展望未來的職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生合理制定自己的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

普通高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的根本目的是立德樹人，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。當然，學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作也不可能一蹴而就，它須高中三年全程的持續(xù)努力。由于學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)仍然缺乏成熟的運行模式和實施路徑，要在今后的探索實踐中，努力構(gòu)建一個易操作、可復(fù)制、能輻射的高中學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式，促進學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 馮樸，胡正良.普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)“實施載體”的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2018（10B）.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】