徐國輝 胡欲曉 劉丹

摘要：Book Talk是一種培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的整本書讀后活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生英語閱讀動(dòng)機(jī)，還可以提升學(xué)生的英語表達(dá)力及高階思維品質(zhì)。在明確Book Talk的內(nèi)涵、類型與教育價(jià)值后，結(jié)合自主閱讀和師生共讀兩種整本書英語閱讀模式，從選書原則、前期準(zhǔn)備、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)實(shí)施等方面闡述如何有效開展Book Talk的操作步驟，最后梳理歸納了若干注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：Book Talk 整本書閱讀 英語學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

近年來，許多英語教師開始嘗試運(yùn)用課本以外的書籍開展整本書閱讀教學(xué)，并取得了一定效果，但往往缺乏整進(jìn)整出的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與讀后活動(dòng)指導(dǎo)[1]。Book Talk是一種聚焦主題意義并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性讀后活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語理解與表達(dá)能力的發(fā)展以及閱讀動(dòng)機(jī)的提升。盡管其在國外中小學(xué)已經(jīng)廣泛開展[2]，但國內(nèi)公開發(fā)表的成果提及較少。本文結(jié)合具體案例闡述如何在中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)中有效開展Book Talk，最終促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、Book Talk的內(nèi)涵、類型與教育價(jià)值

1. Book Talk的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的Book Report（讀書報(bào)告）及Book Review（書評）等書面形式的讀后活動(dòng)不同，Book Talk，又名Book Sell（書籍推銷），像做圖書廣告一樣，采用非正式、有趣且簡短的方式口頭分享并推薦所閱讀的書目[2]，旨在激起更多讀者閱讀該書的興趣。其分享的內(nèi)容可以包括：引人入勝的開場、書的題目、作者、體裁、頁數(shù)、大意、趣味點(diǎn)、特別的情節(jié)、最喜歡的人物角色、精彩片段朗讀、最喜歡的插圖、推薦理由以及有力的結(jié)語等[3]，但往往不劇透結(jié)局，以保持書籍內(nèi)容的新鮮感。體裁與內(nèi)容不限。全班學(xué)生可分享不同的書，也可以分享同一本書、同一作者或同一風(fēng)格的書。書籍推介一般時(shí)間為3-7分鐘。

2.Book Talk的類型

除傳統(tǒng)圖書推介等方式外，用第一人稱即讀者借用書中某一主人公的口吻呈現(xiàn)Book Talk，也是非常流行的方式[4]。此外，Schall [5]提供了其他三種實(shí)現(xiàn)Book Talk的方式：朗讀某些章節(jié)、討論具體章節(jié)以及用戲劇手法表演的方式呈現(xiàn)所推介書籍。實(shí)際上，也可借助連環(huán)畫、游戲、實(shí)物道具、手偶或手工等形式呈現(xiàn)[6]。呈現(xiàn)方式可由師生共同商定，可單人也可多人合作。

3.Book Talk的教育價(jià)值

開展Book Talk的目的不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，而且可以為不同學(xué)生分享所喜愛書目創(chuàng)設(shè)機(jī)會和閱讀氛圍。研究表明，參與Book Talk的學(xué)生閱讀興趣與閱讀熱情會明顯提升[2]。在Book Talk過程中，學(xué)生可以了解不同作者、不同體裁及主題的書籍，也為學(xué)生選擇合適的書籍提供了機(jī)會和自信。為做好Book Talk的準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)確定圖書分享與評價(jià)的重點(diǎn)、規(guī)劃分享的邏輯與形式、撰寫并修改演講稿、排練演講的語氣語調(diào)以及設(shè)計(jì)吸引聽眾注意力的方式，在此過程中，學(xué)生的歸納、復(fù)述、規(guī)劃、評價(jià)與傾聽能力等都可得到充分發(fā)展。

二、Book Talk的具體運(yùn)用

英語整本書閱讀教學(xué)主要采用基于教師指導(dǎo)的自主閱讀與生生合作共讀相結(jié)合的方式開展[7]。基于教師指導(dǎo)的學(xué)生自主閱讀，指的是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，為學(xué)生提供在線或線下的電子書或紙質(zhì)書英語分級閱讀資源，兼顧故事及非故事體裁，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主閱讀，多以持續(xù)默讀的方式開展。共讀指的是教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及話題興趣等需求，選擇適宜的書目作為全班共讀的書目，之后教師開展指向激趣和策略指導(dǎo)的導(dǎo)讀課、基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的討論交流課以及讀后遷移創(chuàng)新課等系列課時(shí)的連續(xù)課。無論是共讀還是自讀，在讀后環(huán)節(jié)均可以開展Book Talk活動(dòng)。

1.明確選書的四個(gè)基本原則

無論是開展何種形式的Book Talk，其必要條件是學(xué)生有合適的英文圖書進(jìn)行閱讀及推薦。實(shí)際上，單靠學(xué)生自主選書存在較多問題，更多情況下需要教師幫助或引導(dǎo)學(xué)生參考以下四個(gè)要素選擇圖書[8]：即所選書籍的教育價(jià)值、文本語言難度、學(xué)生認(rèn)知水平以及文本類型。第一，所選書籍應(yīng)符合立德樹人的育人導(dǎo)向，有利于學(xué)生形成積極正向的價(jià)值觀與世界觀。第二，如果是自主閱讀，學(xué)生最好能理解所選書籍的98%以上文字[9]，即生詞比例不能過高，否則會降低學(xué)生的閱讀流暢度，從而阻礙其閱讀的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，如果是選作精讀式共讀書目，其生詞比例可以略高一些。第三，書籍內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，特別是適合青少年的英語讀物。第四，除了真實(shí)英語故事外，也應(yīng)提供豐富的非虛構(gòu)類書籍。

2.基于整本書自主閱讀的Book Talk

（1）依據(jù)學(xué)情，做好資源準(zhǔn)備

隨著分級閱讀理念的深度推廣，特別是2018 TESOL中國大會“上海宣言”中明確指出要推廣英語分級閱讀并提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，基于整本書的分級閱讀理念逐漸被廣大英語教師認(rèn)可。目前國內(nèi)適用于中學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)的資源主要包括：從英國牛津大學(xué)出版社引進(jìn)的《典范英語》、外語與教學(xué)研究出版社的《多維英語閱讀》、意大利的黑貓（Black Cat）系列以及美國學(xué)樂（Scholastic）系列等。在根據(jù)學(xué)校實(shí)際引進(jìn)以上資源的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越⒂⒄Z圖書角或英語圖書室。同時(shí)，有條件的學(xué)?？梢砸朊绹{(lán)思英語分級閱讀與管理平臺，該平臺可以診斷學(xué)生英語閱讀能力并根據(jù)診斷結(jié)果推送匹配的閱讀書目。該平臺提供上千本在線英文圖書，涵蓋經(jīng)典文學(xué)名著、科普、人物傳記等[10]。

在以上適切資源的基礎(chǔ)上，教師可以開展包含持續(xù)默讀在內(nèi)的自主英語閱讀活動(dòng)。然而，在英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境下，單純的學(xué)生自主閱讀是不夠的，還需要教師干預(yù)引導(dǎo)，給學(xué)生提供分享交流的機(jī)會，Book Talk便是非常好的路徑之一，即利于教師了解學(xué)生的英語閱讀效果，也利于保持學(xué)生持續(xù)的英語閱讀動(dòng)機(jī)[11]，最終促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了有效實(shí)施Book Talk，教師應(yīng)利用中國知網(wǎng)、EBSCO數(shù)據(jù)庫、B-OK電子書網(wǎng)站或Bing搜索引擎檢索并學(xué)習(xí)Book Talk的理論背景與相關(guān)案例，做到知其然并知其所以然。更為重要的是，結(jié)合所學(xué)制定Book Talk的評價(jià)或成功標(biāo)準(zhǔn)，例如可以參考北京市八一學(xué)校初中英語組優(yōu)化的的評價(jià)維度與量規(guī)，該評價(jià)量規(guī)包含八個(gè)維度：①開場吸引觀眾;②針對情節(jié)，背景和人物進(jìn)行討論;③討論故事主題;④所得結(jié)論使我們想讀這本書;⑤展現(xiàn)對此書的熱情 ;⑥與聽眾有眼神交流;⑦視覺輔助;⑧在規(guī)定時(shí)間范圍之內(nèi)完成。每個(gè)維度包含四個(gè)評價(jià)等級及對應(yīng)分?jǐn)?shù)：優(yōu)（Excellent ）（20～16）、良（Above Average）（15～10）、中（Average）（10～7）、差（Below Average）（0～6）。

（3）示范講解，進(jìn)行細(xì)節(jié)引導(dǎo)

在開展Book Talk之前，教師應(yīng)提前向?qū)W生解釋Book Talk的內(nèi)涵及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，親身示范或借助相關(guān)視頻案例展示如何進(jìn)行該活動(dòng)以及成功標(biāo)準(zhǔn)。但對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)圍繞如何選書進(jìn)行指導(dǎo)，并提供一定的閱讀任務(wù)單（如：詞匯積累單、故事地圖、人物或情節(jié)分析單等）幫助學(xué)生深度理解所推薦書籍。同時(shí)，教師有必要圍繞如何準(zhǔn)備Book Talk提供樣例進(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生在多次研讀所選書籍的基礎(chǔ)上列提綱，把講主要內(nèi)容列好、排序。接著寫稿子，改語法，將難詞刪去改為口語化的詞，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自審是否涵蓋主要維度，并在開頭提出與生活相關(guān)的問題，以吸引聽眾關(guān)注。其次，可以上網(wǎng)查閱讀并整合信息，保證內(nèi)容既豐富又簡潔，做PPT時(shí)選擇與主題合適的背景與字體或制作相關(guān)實(shí)物道具。最后，可以不斷對著鏡子練習(xí)，并講給其他人，保證聲音洪亮，熟讀稿子并保持與觀眾有眼神交流，面帶微笑。

（4）活動(dòng)實(shí)施，開展互學(xué)互鑒

根據(jù)校本實(shí)際情況，教師可以選擇利用早自習(xí)時(shí)間或占用常規(guī)課堂時(shí)間，或利用校本的英語素養(yǎng)課時(shí)間開展Book Talk活動(dòng)，開展的頻率建議每月至少一次，每次1～3名同學(xué)展示交流。當(dāng)一名同學(xué)展示交流時(shí)，其他同學(xué)可參照指定評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，為了評價(jià)更準(zhǔn)確，教師可以將全班分為6組，每組選擇不同的一項(xiàng)評價(jià)維度進(jìn)行評價(jià)，并給出理由，每組的評價(jià)發(fā)言人會輪換。每周更新同一個(gè)組的評價(jià)維度也會更新，確保聽眾從不同角度關(guān)注Book Talk的內(nèi)容細(xì)節(jié)。而“能否在規(guī)定時(shí)間完成”與“是否有眼神交流”等維度的分?jǐn)?shù)則由教師給出。當(dāng)評價(jià)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)介入指導(dǎo)。

經(jīng)過多次體驗(yàn)之后，學(xué)生之間互相評價(jià)，互學(xué)互鑒，不斷提升Book Talk的呈現(xiàn)品質(zhì)，以下是一名學(xué)生以常規(guī)形式圍繞經(jīng)典英文童話《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte's Web）編寫的Book Talk分享稿：

Today， I'm going to recommend this book “Charlotte's Web” to you. This book was written by an American writer E.B. White. Now， look at the title， it's “Charlotte's Web”， so the story is about Charlotte and her web. But who is Charlotte？ It's a spider. We all know that a spider can spin a web.Have you ever seen any words on the spider web？ It's not impossible. In the book， Charlotte did it. She wrote the words on the web，because she promised to save her best friend Wilbur 's life. Who is Wilbur？ Wilbur is a lovely pig. He will be killed by his owner before Christmas. The main character Charlotte， the spider， I think it's selfless，kind and most importantly——clever！...I think the friendship between Charlotte and Wilbur is true and moving.Nothing is important than a true friendship.

This book is not very easy and not very hard to us....（此處省去88字）Read the book， and you will find it by yourself.

該學(xué)生用簡潔生動(dòng)的語言介紹了書名、作者信息、主人公性格特征、故事主題（友誼）、語言難度，并運(yùn)用了設(shè)問“Have you ever seen any words on the spider web？ ”“What did she write？ ”等手段引導(dǎo)聽眾聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)聽眾胃口。在活動(dòng)準(zhǔn)備與分享過程中，學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭陳述能力、評價(jià)及反思能力均得到提升和鍛煉。

3.基于共讀書的多樣態(tài)Book Talk

除開展英語整本書的自主閱讀外，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)聚焦學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升等校本課程，如每1-2周安排一次基于共讀書目的整本書精讀課。當(dāng)學(xué)生讀完整本書后，可在全班組織開展Book Talk活動(dòng)。但在全班同學(xué)共讀同一本書的情況下，如果都用常規(guī)的Book Talk形式，則顯得過于單一。此時(shí)，則可拓展為其他形式，如：借用書中某一角色的視角、讀者劇場、經(jīng)典情境再現(xiàn)、英文說唱等。如果學(xué)生是首次嘗試，則需要教師像開展常規(guī)形態(tài)的Book Talk一樣進(jìn)行講解與示范。其他操作注意事項(xiàng)如下。

（1）面向全體，精選共讀書目

共讀書目的選擇須優(yōu)中選優(yōu)，不僅語言上要兼顧全班大多數(shù)學(xué)生的整體語言水平，在內(nèi)容與思想上，更要符合青少年認(rèn)知與情感需求。建議選用比較經(jīng)典的能引起大多數(shù)學(xué)生興趣的青少年英文讀物，特別是虛構(gòu)類讀物。對于語言基礎(chǔ)較好的學(xué)?；虬嗉墸赏扑]《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte's Web）、《奇跡男孩》（Wonder）、《小天才與傻大個(gè)》（Freak the Mighty）、《仙境之橋》（Bridge to Terabithia）、《別有洞天》（Holes）、《數(shù)星星》（ Number the Stars）等，這些作品均獲國際大獎(jiǎng)，語言地道，貼近學(xué)生生活，還體現(xiàn)了愛國、誠信、友善、勇敢等積極的價(jià)值觀。對于普通學(xué)?；虬嗉壍膶W(xué)生，可從上文提到的《典范英語》《多維英語閱讀》以及美國學(xué)樂（Scholastic）系列中選擇。

（2）設(shè)計(jì)精細(xì)化閱讀單，加深文本理解

為了讓學(xué)生深度理解所選書籍，教師應(yīng)按照章節(jié)提供對應(yīng)的閱讀任務(wù)單，以虛構(gòu)類書籍為例，可以包含：3-2-1語言積累單（三個(gè)重要詞組或詞塊、兩個(gè)精彩句子及一個(gè)章節(jié)概要）、提煉故事大意的故事地圖、人物分析表、自主提問（至少兩個(gè)文本直接找到答案的問題、一個(gè)跟作者對話的問題、一個(gè)聯(lián)系自我或現(xiàn)實(shí)世界的問題）等任務(wù)，學(xué)生在課下完成。在課上，教師基于閱讀單內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度交流與研討，特別是為了準(zhǔn)確地把握人物個(gè)性、成功地塑造角色，教師應(yīng)專門設(shè)計(jì)聚焦故事主人公人物性格特征的精讀課，通過設(shè)計(jì)多思維層次問題、人物分析及讀寫結(jié)合等多樣活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生一步步走近人物、理解人物。

（3）師生合作，構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

整本書共讀的Book Talk樣態(tài)比較靈活，我們可以聚焦其關(guān)鍵要素構(gòu)建整體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如可以參考北京四中初中英語組由師生共同協(xié)商制定的的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡稱PACE：P代表Proficient（語言流利），指的英語發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語速適中，語氣符合情境。通過塑造人物形象展現(xiàn)人物性格，表達(dá)人物情感和心理活動(dòng)。A代表Attractive（引人入勝），指的是展示的內(nèi)容和編排要吸引觀眾，即通過表演的節(jié)奏和氣氛的渲染，使觀眾有浸入式體驗(yàn)。C代表Creative（創(chuàng)意），指的是展現(xiàn)形式和表演方式要新穎，有創(chuàng)新和原創(chuàng)性，能激發(fā)觀眾的好奇心，從而對閱讀這部小說產(chǎn)生較濃厚的興趣。E代表Enthusiastic（激情投入），指的是展示者用最飽滿的感情投入到表演當(dāng)中，將自己帶入到角色當(dāng)中，使演出的效果具有感染力，引發(fā)現(xiàn)場觀眾更多的共鳴。

如果學(xué)生選擇讀者劇場這種形式呈現(xiàn)Book Talk的話，鑒于讀者劇場兼顧朗讀與戲劇特征，強(qiáng)調(diào)以小組合作的方式創(chuàng)造性地用聲音、肢體動(dòng)作、道具等傳情達(dá)意，我們建議可以選用包含語言、合作與創(chuàng)造力三大維度的評價(jià)量表進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)施[12]（見表1）。

前期精細(xì)準(zhǔn)備和具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，為學(xué)生產(chǎn)出精彩的Book Talk奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每學(xué)期全班可以共讀1-2本書，讀完之后，可以開展面向全班甚至全年級的讀書分享會，也可以邀請家長參加。例如，北京四中初二某班選擇美國黑人歷史為題材的小說《黑色棉花田》（Roll of Thunder， Hear My Cry）作為Book Talk的共讀書目。該故事發(fā)生在1933年美國的密西西比州，10歲的Cassie是一個(gè)追求平等、不向強(qiáng)權(quán)低頭的黑人女孩，她和她的家人雖然早已不是奴隸，在法律上獲得了自由，但仍然遭受著各種各樣的種族歧視，Cassie和她的家人用行動(dòng)給讀者展示了遇到困難不能放棄，為自己贏得尊嚴(yán)的故事。

該班學(xué)生有的選擇以小說中妻子的身份給丈夫?qū)懶?、?chuàng)編饒舌歌曲等個(gè)性表現(xiàn)方式，極大提升了學(xué)生體驗(yàn)故事主題、挖掘人物優(yōu)秀品質(zhì)、挑戰(zhàn)自我、錘煉品格及用語言表達(dá)的能力。同時(shí)更多學(xué)生采用了讀者劇場或情境表演的方式進(jìn)行，即學(xué)生采用小組合作的形式呈現(xiàn)。例如有的學(xué)生五人一組，將整本書改編成五幕的讀者劇場（限于篇幅，劇本略）并以合作的形式分角色聲情并茂地朗讀出來，用聲音表情達(dá)意，感染聽眾。此種方式不僅提升學(xué)生的朗讀能力與自信心，更重要的是可以提升學(xué)生合作能力和創(chuàng)造力[13]。

Book Talk是一項(xiàng)綜合性的語言表達(dá)活動(dòng)，也是一種聚焦主題意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的深層理解和英語口語表達(dá)能力，更能促進(jìn)學(xué)生高階思維、合作能力、人際能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了提升開展Book Talk的有效性，須再次強(qiáng)調(diào)：首先，在Book Talk各個(gè)階段，教師都應(yīng)根據(jù)需要提供必要的語言與思維支架及示范，這對語言基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生尤為重要。其次，教師都應(yīng)根據(jù)需要通過當(dāng)面或微信溝通等方式，在選書、準(zhǔn)備和呈現(xiàn)Book Talk的過程中，及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)展，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題提供有針對性的反饋。最后，在選書與呈現(xiàn)方式上給學(xué)生提供多樣選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性與創(chuàng)造性。

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