靳海靜 臧岳銘 靳海潔

摘要：隨著新高考制度改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，力求挖掘每一名學(xué)生的潛能，走班制、分層教學(xué)等多方嘗試在全國范圍內(nèi)陸續(xù)開展，走班制教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生選課學(xué)習(xí)過程中的自主性，分層教學(xué)使得因材施教得以真正實(shí)施。但是“走班制”及“分層走班制”在試點(diǎn)過程中也出現(xiàn)了一些問題，諸如空間功能不再適用、班級管理難度劇增、教師角色轉(zhuǎn)變較大等問題。鑒于此，本文提出了開拓創(chuàng)新優(yōu)化硬件配置、多措并舉細(xì)化班級管理、學(xué)習(xí)反思推動(dòng)教師成長等對策建議。

關(guān)鍵詞：高考改革? 走班制教學(xué)? 分層教學(xué)

高考制度改革試水，推動(dòng)了高中“走班制”教學(xué)模式的不斷嘗試。按照新高考政策，高中不再劃分文理科，嘗試實(shí)施“3+X”（以上海等省市為代表）或“3+1+2”（以河北等省市為代表），除語數(shù)外三科以外[1]，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)科特長，自由選擇其他科目參加高考，導(dǎo)致多年延續(xù)的文理分班、行政班教學(xué)模式不再適用，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)科選擇，將原行政班級的學(xué)生安排到不同的學(xué)科班級中開展相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)，在這一背景下，越來越多的高中開始推行“走班制”教學(xué)模式[2]。

一、“走班制”教學(xué)的常見模式

1.“自選套餐+學(xué)科班級”半走班模式

這種模式是在選課結(jié)果基礎(chǔ)上合并同類項(xiàng)，多數(shù)高中根據(jù)學(xué)生對“X”或“1+2”三門課的選擇結(jié)果進(jìn)行歸類，將三門學(xué)科完全相同的學(xué)生編入一個(gè)學(xué)科教學(xué)班。如河北正定中學(xué)在高一第二學(xué)期根據(jù)多數(shù)學(xué)生的共同選擇，推出了“理化生”“史地政”“理化地”“史化地”等七個(gè)類型自選套餐教學(xué)班，將做出相應(yīng)選擇的學(xué)生編入上述班級，此類學(xué)生并不走班，仍舊按照原有教學(xué)模式進(jìn)行行政班級授課，對做出其他選擇的學(xué)生，由于人數(shù)較少，設(shè)置了五個(gè)學(xué)科班級，供學(xué)生選擇，開展“走班制”教學(xué)。雖然這種“自選套餐+學(xué)科班級”的教學(xué)模式只是半走班，并非真正意義的大走班，但在尊重學(xué)生興趣愛好和自主意愿方面也做出了巨大進(jìn)步，同時(shí)也保證了班級的基本穩(wěn)定，既符合我國目前開展高考改革的基本國情，又順應(yīng)了學(xué)生的基本學(xué)情。

2.“自選學(xué)科+分層教學(xué)”全走班模式

這種模式在南方一些高考改革先行省市較為普遍，學(xué)校制定必修課及選修課學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和科目特長自主進(jìn)行選課，選完課之后生成自己獨(dú)特的課表，每天根據(jù)課表顯示的教室奔赴不同的場地，接受各類課程的學(xué)習(xí)。如上海市某高中根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績和高一第一學(xué)期月考平均成績進(jìn)行評定，從高一第二學(xué)期開始把學(xué)生的各門課程分為A、B兩個(gè)層次，科目成績前50%歸為A層，后50%歸為B層。學(xué)生根據(jù)自己各科的學(xué)習(xí)成績，選擇三門課程進(jìn)入相應(yīng)層次的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在所選科目上接受最適合自己程度的學(xué)習(xí)。這種“自選學(xué)科+分層教學(xué)”形式的走班是完全意義上的“走班制”教學(xué)，學(xué)生在形式上“走”起來的同時(shí)，更契合了“因材施教”的科學(xué)教育觀念，順應(yīng)了學(xué)生的自身發(fā)展需求[3]。

雖然總體上全國各地“走班制”教學(xué)開展得轟轟烈烈，不過形式熱鬧非凡也難以掩蓋在實(shí)踐中遇到的諸多問題，被中國高考體制改革寄予厚望的“走班制”教學(xué)亟待在挑戰(zhàn)中破局前行。

二、“走班制”教學(xué)存在的問題

1.空間功能不再適用

（1）教室數(shù)量捉襟見肘

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是按照班級總數(shù)基礎(chǔ)加點(diǎn)的方式設(shè)置一般授課教室數(shù)量，場地配備齊全的學(xué)校每個(gè)教學(xué)樓會(huì)留出2～3個(gè)備用教室以備不時(shí)之需，條件一般的學(xué)校，在擴(kuò)招和小班教學(xué)形勢下，教室數(shù)量本就已經(jīng)雪上加霜。開展“走班制”教學(xué)需要更多的教學(xué)場地，分層數(shù)量越多，小班教學(xué)實(shí)施得越徹底，對科目教室數(shù)量的需求就越大，一些學(xué)校嘗試把教師辦公區(qū)改建為教室，導(dǎo)致教師課前課后無處可去，對備課和教研活動(dòng)影響較大，受制于教學(xué)場地限制，一些高中學(xué)校不得不在“走班制”教學(xué)設(shè)置科目選擇的限制或組合形式的限制，亦或是增加某一選擇的班容量，使一些優(yōu)秀的“走班制”教學(xué)模式很難在全國范圍內(nèi)推廣復(fù)制。

（2）教學(xué)空間功能受限

我國尤其是北方地區(qū)中學(xué)通常采用內(nèi)置或外置長走廊的狹長型教學(xué)樓或走廊交錯(cuò)的樓群，主要以走廊一側(cè)或兩側(cè)的封閉教室作為授課空間，廳堂、走廊和樓梯作為課間活動(dòng)、交通疏散等輔助功能空間，而通常學(xué)校為了提高空間使用率，輔助空間占比基本為最低配置，在“走班制”教學(xué)開展后遭遇到課間走廊、樓梯異常擁擠的窘境，通行安全得不到保障，為素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)更為靈動(dòng)、豐富的場景和空間更是難上加難[4]。

2.班級管理難度劇增

（1）學(xué)生歸屬感缺乏

“走班制”教學(xué)使行政班級學(xué)生半數(shù)時(shí)間分散至不同課堂，一天下來學(xué)生更換了好幾個(gè)同桌，這與多年來班級、座位、同桌三固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，班級歸屬感和對同學(xué)的親切感下降。其次，行政班管理效用有所下降，學(xué)生的分散使得行政班班主任和班委會(huì)鞭長莫及，不但影響行政班的日常管理，班級學(xué)生在各學(xué)科課堂的教學(xué)秩序管理也受到很大影響，班主任難以逐一追蹤，班委會(huì)也四散開來，無法形成合力，增加了班級管理難度。

（2）學(xué)科課堂管理秩序降低

學(xué)生只在上課時(shí)段集合到學(xué)科班級中，上課前匆匆而至，下課后匆忙離開，遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，下課前五分鐘開始部分同學(xué)便心猿意馬、蠢蠢而動(dòng)，在課上討論互動(dòng)過程中，部分同學(xué)因彼此不熟悉，參與度較低，課堂氛圍不夠活躍[5]。

（3）行政班級與學(xué)科班級銜接漏洞不斷

班主任和任課教師是學(xué)生課堂管理的雙責(zé)任人，原有教學(xué)模式下，班級所有學(xué)生的責(zé)任人是相同的，而“走班制”模式下每名學(xué)生的任課教師千差萬別，班主任想要了解某學(xué)生的課堂表現(xiàn)，往往需要翻閱學(xué)生課表，查看任課教師后方可與任課教師溝通，溝通難度加大，無法隨時(shí)溝通，學(xué)科任課教師課后難以找到學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)間任課教師在所有涉及到學(xué)生的行政班級“串班”，“串班”走到哪個(gè)行政班，該班級該學(xué)科學(xué)生可以請教，任課教師離開后，學(xué)生遇到問題不能及時(shí)請教，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果造成一定影響。

3.教師教學(xué)要求提高

（1）教師角色定位變化較大

教師角色定位隨著教學(xué)場地的改變發(fā)生了變化，部門教師尚處在適應(yīng)階段?！白甙嘀啤蹦Ｊ较聦W(xué)生從聽課的被管理對象真正變成了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)者，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師的局面，教師的知識(shí)體系、綜合素質(zhì)、教學(xué)方法和人格魅力將得到全面體現(xiàn)和公平評價(jià)，學(xué)生對教師的自主選擇給教師帶來了不小壓力。“走班制”模式為“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)使命賦予了新內(nèi)涵，高中教師角色已經(jīng)不局限于傳授專業(yè)知識(shí)、答疑解惑，開始向成才導(dǎo)師、啟蒙規(guī)劃師方向邁進(jìn)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，師生關(guān)系中加入了朋友關(guān)系，學(xué)生和教師開始平等交流、討論，師生共同成長，這對教師的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)積累才能勝任職業(yè)要求。

（2）因材施教對教學(xué)策略要求更高

“分層走班制”模式下，教師可以因材施教，同一學(xué)科不同層次的教學(xué)班采取差異化的教學(xué)策略，這本就增加了難度，而要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整更是難上加難，學(xué)科教師如果未經(jīng)科學(xué)評估便隨心所欲調(diào)整教學(xué)策略，可能會(huì)使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性，影響教學(xué)效果，喪失分層教學(xué)的優(yōu)勢。

三、優(yōu)化“走班制”教學(xué)的策略

1.開拓創(chuàng)新優(yōu)化硬件配置

（1）靈活設(shè)置學(xué)科教室

對于一些實(shí)驗(yàn)學(xué)科，可以將實(shí)驗(yàn)室布置成學(xué)科教室，增加授課便利性，提升實(shí)驗(yàn)室的使用效率。對于一些獨(dú)立的學(xué)科教室，可適當(dāng)安排1～2名該學(xué)科教師入住，將教師辦公位安排在學(xué)科教室一角，既解決了教室問題，又將教師合理安置，同時(shí)還可以增加師生共處時(shí)間，加深交流。學(xué)科教室內(nèi)盡可能布置輕便、可以多方式組合的桌椅，隨著教師教學(xué)模式的調(diào)整變換桌椅組合，學(xué)科教室間或?qū)W科教室內(nèi)部可以使用靈活隔斷區(qū)分，便于調(diào)整空間組合，實(shí)現(xiàn)大班、小班教學(xué)的靈活切換[4]。

（2）打造多功能空間

可以對樓道進(jìn)行擴(kuò)建，在其單一功能基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，轉(zhuǎn)角處設(shè)置閱讀角或討論區(qū)。將空余學(xué)生宿舍改造成茶水間，可供志同道合的學(xué)生集體閱讀、小組自習(xí)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)使用。還可以將學(xué)生餐廳內(nèi)一部分固定家具去除，配置一些帶有滑動(dòng)輪的可移動(dòng)、可組合家具，打造靈動(dòng)空間，非就餐時(shí)間，餐廳可變換為公開課課堂、中大型會(huì)議室、自習(xí)室甚至考場，為多種教學(xué)活動(dòng)的開展提供可能，將教學(xué)空間的主動(dòng)使用權(quán)從學(xué)校和教師部分轉(zhuǎn)移至學(xué)生，便于學(xué)生自發(fā)組織開展集體活動(dòng)。

2.多措并舉細(xì)化班級管理

（1）推行“四元制”班級管理手段

“走班制”教學(xué)開展過程中，學(xué)生行政班班主任、班干部，學(xué)科班教師、課代表四者形成“走班制”班級管理主要力量，四者要相輔相成，融會(huì)貫通，形成一個(gè)強(qiáng)大的合力，學(xué)科教師傳道解惑，課代表身先士卒，二者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)和不足，表揚(yáng)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)。行政班班主任將班干部化整為零，成立學(xué)科學(xué)習(xí)互助組，由班干部和該學(xué)科成績較好的同學(xué)擔(dān)任正副組長，引導(dǎo)同學(xué)們互幫互助、組內(nèi)比拼、共同進(jìn)步，在行政班級內(nèi)部打造凝聚力和歸屬感強(qiáng)的若干小組[6]?！八脑啤彼恼咧g定期進(jìn)行溝通交流，建立周反饋制度，每周固定時(shí)間以現(xiàn)場會(huì)議、在線語音、評語文字等形式進(jìn)行反饋，學(xué)科教師和課代表將表現(xiàn)優(yōu)異和綜合較差的“兩頭”學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)樹立典型，對問題學(xué)生研討對策，及時(shí)采取措施糾偏。通過“抓兩頭、帶中間”的方式營造行政班和學(xué)科班濃厚的比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)氛圍。

（2）實(shí)施“四結(jié)合”家校共育方法

學(xué)生每月初提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，月底總結(jié)目標(biāo)完成情況，行政班主任和學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的自我總結(jié)，結(jié)合周反饋情況，填寫“月成長記錄表”，將此表在學(xué)生、家長、行政班主任、學(xué)科教師四者內(nèi)部共享。學(xué)生可以對標(biāo)先進(jìn)、解決自身問題。家長可以充分掌握子女日常表現(xiàn)，針對性加強(qiáng)督導(dǎo)。班主任和教師可以對標(biāo)先進(jìn)班級，查找教學(xué)與管理中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)與管理思路。自我評價(jià)、互相評價(jià)相結(jié)合，自我管理與班級管理相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的育人目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)反思推動(dòng)教師成長

（1）廣泛閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

“走班制”模式下，學(xué)科教師在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將閱讀范圍擴(kuò)展到管理、哲學(xué)、歷史、人文、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域，及時(shí)積累，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)。

（2）學(xué)以致用，提升教學(xué)水平

教師應(yīng)將日常文化積累與日常教學(xué)工作進(jìn)行聯(lián)系，在教書育人過程中進(jìn)行應(yīng)用。要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間在思想狀況、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、家庭成長背景等方面存在的差異，應(yīng)用分類管理的思想將學(xué)生劃分層次和群組。針對每層和每組的學(xué)生，幫助其樹立中期和短期成長目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇適合學(xué)生接受能力的授課方法，開展教學(xué)工作。對學(xué)生中存在的共性問題要及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法、優(yōu)化班級管理策略，尋求家長的支持與幫助，解決教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的各類問題。

（3）協(xié)同努力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感

各級政府要繼續(xù)加大對教師職業(yè)的重視和支持程度，進(jìn)一步提高教師待遇，全社會(huì)繼續(xù)營造尊師重教的濃厚氛圍，學(xué)校要制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲措施，為教師職業(yè)生涯發(fā)展鋪平道路，教師自身應(yīng)感受職業(yè)的神圣使命，感受學(xué)生成長成才帶來的成就感，不斷排解一時(shí)在班級管理及學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的壓力，逐步成長為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婧，洪陽.“走班制”的國際探索及其對我國新高考背景下課堂教學(xué)改革的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（12）.

[2] 劉春艷.新高考背景下“走班制”的現(xiàn)實(shí)困境與未來展望[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（05）.

[3] 劉瑤，盧德生.我國分層走班制教學(xué)研究審思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（05）.

[4] 李娜.關(guān)于班級的多維邏輯分析及其對走班制改革的啟示[J].中國教育學(xué)刊，2017（11）.

[5] 王卉.新高考改革形勢下走班制的問題反思[J].當(dāng)代教育論壇，2019（04）.

[6] 羅紅娟，許伯祥.走班制背景下綜合班凝聚力的提升[J].教學(xué)與管理，2019（34）.

[7] 楊漢洲，王坤慶.“好教師”的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐向度[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（05）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】