王佳雨 常晟 趙志勤 蔡磊

摘要：移動學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)深刻影響著在線教育的實施范式，通過線上和線下教學(xué)（OMO）相融合的課程模式，在線教育完成了從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧學(xué)習(xí)再到智慧校園的發(fā)展歷程。在疫情防控背景下，在線教育卻面臨了前所未有的“完全云端”模式。通過梳理幾十所中學(xué)的在線課程實施案例，總結(jié)探索了“同時異地”和“異步異地”的遠程在線課程實施范式，以及以此為基礎(chǔ)的完整課程實施范式。并從“變革線上教學(xué)策略、重組在線課程資源、建設(shè)創(chuàng)新生態(tài)學(xué)習(xí)空間”的角度對遠程在線課程的挑戰(zhàn)和機遇進行分析，以期為深化在線課程發(fā)展、提升學(xué)校應(yīng)對未來教育的能力提供建議。

關(guān)鍵詞：遠程云端? 在線課程? 實施范式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是自2015年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念席卷而來，傳統(tǒng)線下教學(xué)一直受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，在線課程從以電腦為終端的E-Learning逐步轉(zhuǎn)換為以移動終端為媒介的M-Learning。移動學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)切實地影響著學(xué)校的管理、教學(xué)的組織、課程的實施以及教學(xué)的評價。為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，切實加快教育信息化進程，教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，從個人空間、機構(gòu)空間和公共應(yīng)用服務(wù)的角度，推動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，旨在利用技術(shù)的優(yōu)勢，打造人人能學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而克服時間、空間限制，引導(dǎo)教師、學(xué)生完成真實情境化的學(xué)習(xí)活動。

中國是移動互聯(lián)技術(shù)、5G技術(shù)最為迅猛發(fā)展的國家之一，中國教育在技術(shù)的不斷影響下，也引發(fā)了教育范式的結(jié)構(gòu)性變革，成為最先探索和實踐OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）課程即通過線上和線下教學(xué)相融合課程模式的國家之一，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧學(xué)習(xí)再到智慧校園，教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)生變革，OMO融合課程模式也在不斷搭建、探索、創(chuàng)新。但在一場突如其來的疫情防控背景下，不僅傳統(tǒng)線下課程教學(xué)暫不能施行，OMO線上線下融合課程模式也不能采用，傳統(tǒng)課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、學(xué)習(xí)效果的評價、師生與生生互動的交流，都必須采取完全在線模式，在線教育面臨了前所未有的“完全云端”模式的挑戰(zhàn)。

一、“完全云端”中學(xué)在線課程的實施范式

移動互聯(lián)技術(shù)帶給教育變革的不僅是教學(xué)資源的豐富化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化、復(fù)雜教學(xué)情境的真實化，還帶來了教學(xué)場景的異地化。而教學(xué)場景的變革，對于傳統(tǒng)班級組織、面授教學(xué)帶來了顛覆性的變化，也催生了新的教學(xué)方式。

教學(xué)場景按照象限可以分為“同時同地”“同時異地”“異步異地”和“異步同地”四種場景。其中，“同時同地”是基于教室場景，教師面授課程，在課程實施的過程中，教師可以通過與學(xué)生現(xiàn)場互動，直接完成課程實施和課程評價環(huán)節(jié)?！巴瑫r同地”教學(xué)場景高效運行，但受到教學(xué)資源展示呈現(xiàn)的局限，教學(xué)內(nèi)容受限于教師本人與教研團隊，對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)分析則相對耗時費力?！爱惒酵亍蹦Ｊ剑莻鹘y(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，取代教師對于基礎(chǔ)信息內(nèi)容的講解，從而節(jié)省了寶貴的師生交互時間，引導(dǎo)學(xué)生對更深層次探究問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主規(guī)劃、掌握節(jié)奏，學(xué)習(xí)更加個性化，參與度更強?！巴瑫r異地”的直播互動課程，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的空間分離，但保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間聚集性，是在“完全云端”時期，對傳統(tǒng)課堂的最為相似的在線模擬。而“異步異地”的在線網(wǎng)絡(luò)課程，教和學(xué)既獨立于空間，又獨立于時間，完全賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

圖1 教學(xué)場景與教學(xué)方式象限圖

“同時異地”的直播互動課程和“隨時隨地”的在線網(wǎng)絡(luò)課程，是目前遠程在線課程的主要實施形式。但課程的組織不僅僅有課堂，同時還有課程計劃的擬定和通知、線上課堂人物和授課流程的組織、課后練習(xí)的布置與反饋搜集、線上測試的組織實施等。因此，本文基于真實完整的課程實施過程，探索不同教學(xué)場景下的在線課程實施范式。

1.在線網(wǎng)絡(luò)課程

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)與擴展教育中心的喬治·蒙斯與斯蒂芬·唐斯開設(shè)了第一門在線課程，基于此課程，“慕課”概念應(yīng)運而生。作為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs），通過其顯著的大規(guī)模、開放性、在線課程、社區(qū)與測試（課程結(jié)構(gòu)要素俱全）的特征，引發(fā)世界性浪潮。為了應(yīng)對慕課學(xué)習(xí)過程中師生互動的缺失，小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，簡稱SPOC）作為混合式教學(xué)模式進一步發(fā)展。

作為對標(biāo)MOOCs和SPOC的中學(xué)大規(guī)模開放性在線課程，2020年2月19日，“國家網(wǎng)絡(luò)云課堂”正式上線，以“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源為基礎(chǔ)，同時協(xié)調(diào)北京、上海、浙江等地教育部門和清華大學(xué)附屬小學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等將本地本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源向社會開放。同時騰訊云課堂、學(xué)而思、新東方、猿輔導(dǎo)等教育機構(gòu)也上線一大批在線課程，通過學(xué)習(xí)診斷、教育定制等方式，針對性定位一批線上教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)校也采取教師自主錄制課程形式，更為針對性、及時性地進行在線網(wǎng)絡(luò)課程。

以大學(xué)在線課程為對標(biāo)，中學(xué)在線課程可分為“大規(guī)模開放在線課程、O2O針對性課程和教師自主錄制課程”三類，由于基礎(chǔ)教育與高等教育的核心差異，小規(guī)模限制性在線課程未在中學(xué)廣泛鋪開，表1展示了三種典型在線教學(xué)模式，從“覆蓋范圍、知識容量、針對性、穩(wěn)定性、師生交互”等特征進行對比。

表1 三種典型中學(xué)在線教育模式特征對比

“完全云端”遠程在線課程，由于學(xué)習(xí)過程的異地異步性，對教學(xué)方案的通知與接收反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理和反饋都存在著一定阻礙。因此，采用在線網(wǎng)絡(luò)課程的中學(xué)，都采用答疑群等方式輔助課程實施。部分中學(xué)利用清華大學(xué)“雨課堂”“愛課程”“學(xué)堂在線”等作為在線授課的平臺[1];利用Anyshare、百度云盤、騰訊微云作為視頻數(shù)據(jù)存儲和發(fā)送平臺，作業(yè)發(fā)送與收集平臺;通過對海淀區(qū)教師進修學(xué)?？罩姓n堂、人大附中聯(lián)合總校、北京101中學(xué)等十幾所中學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課程分析，總結(jié)在線網(wǎng)絡(luò)課程實施范式（如圖2所示）。

圖2? ?“異步異地”在線網(wǎng)絡(luò)課程實施范式

2.直播互動課程

直播互動課程是指通過智能手機、電腦、Pad等終端，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實時呈現(xiàn)教學(xué)過程、師生互動等行為的一種新興的在線學(xué)習(xí)方式，具有現(xiàn)場感、同步交互性等特征[2]。與在線網(wǎng)絡(luò)課程相比，直播互動課程具有較強的師生即時互動優(yōu)勢。部分教育直播平臺還具有舉手提問、實時測試、評價反饋、生生互動等功能。

直播互動課程主要由教師個體來實施，課程內(nèi)容可以由教師本人自主設(shè)計，目前也存在直播過程中教師播放各類在線網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式（Blended Teaching）。目前通過對直播互動課程的研究，僅有O2O教育機構(gòu)對課程資源進行面向?qū)W生付費開放，各中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)直播課程往往形成閉環(huán)，僅限有限群體完成。因此，對直播互動課程的研究，主要集中在支撐性教學(xué)平臺的課程實施分析。

目前承載直播互動課程的平臺主要分為四種類型：在線會議模式、即時通訊模式、公共直播平臺與針對直播功能開發(fā)的直播教育平臺。表2展示了四種典型的在線直播平臺，從教學(xué)管理、受眾情況、師生交互、課堂功能、評價功能等特征進行對比。

直播互動課程教學(xué)中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師以屏幕講授方式與學(xué)生進行交流，在突破了時空限制的同時，卻缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實感，提問、小測試等師生活動，探究、分組合作等生生互動的方式大大受限。結(jié)合直播教學(xué)特征，參照適時教學(xué)（Just-in-time Teaching，JITT）模式[3]，通過對中國人民大學(xué)附屬中學(xué)及人大附中聯(lián)合總校、北京11學(xué)校及其聯(lián)合學(xué)校、O2O教育模式下的精華學(xué)校的直播互動課程的分析，本研究設(shè)計了如圖3所示的在線互動課程實施范式。

3.整合式在線課程

疫情防控的特殊背景下，“完全云端”異步教學(xué)需求旺盛，遠程在線教育呈現(xiàn)井噴式發(fā)展?？傮w而言，在線教育主要分為提供教學(xué)支撐的服務(wù)類平臺和提供教學(xué)資源的資源類平臺，而二者往往是相互影響、不可分割的。由于疫情期間在線授課并發(fā)數(shù)大，服務(wù)器、云計算能力的要求非常高，穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)教學(xué)支撐平臺往往能吸引最多的用戶;同時，優(yōu)質(zhì)、針對性好、吸引力強的教學(xué)資源也會增加用戶的粘性。目前為止，在線教育平臺往往不能提供完全解決方案，現(xiàn)行的在線課程往往存在著“通知用微信，上課用騰訊會議，考試用問卷星，收集作業(yè)用云盤”等現(xiàn)象，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長往往在各類平臺中反復(fù)切換，疲于應(yīng)對。

因此，針對“完全云端”遠程在線課程，完善的課程方案非常重要。2019年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，從宏觀層面對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間建設(shè)作了關(guān)鍵性指導(dǎo)，提出從屬于機構(gòu)空間架構(gòu)下的校園空間的主要調(diào)用范疇及校園空間，包含資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、決策評估等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是建立在物質(zhì)校園基礎(chǔ)上的信息化解決方式，一體化地解決在線課程的管理、實施與評價。

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧校園等實施框架，部分在線教育平臺作出了重新定義在線教學(xué)方式的努力探索，主要以Moodle、UMU、智學(xué)網(wǎng)等為代表，從一體化學(xué)習(xí)空間的角度，整合了教學(xué)管理、教學(xué)實施和教學(xué)評價，構(gòu)筑課程解決方案的實施范式。

二、“完全云端”中學(xué)在線課程的實踐探索

1.制定發(fā)揮線上優(yōu)勢的教學(xué)策略

疫情當(dāng)前，各級教育部門、學(xué)校迅速響應(yīng)，頂層設(shè)計，同時也依據(jù)反饋不斷作出調(diào)整。隨著在線教育施行一段時間，教師疲于錄課、直播;學(xué)生疲于打卡，穿梭于各大在線平臺;家長疲于上傳，監(jiān)督。許多學(xué)校線上教育完全復(fù)制了線下教育的實施方式，從課程設(shè)置到上課形式再到作業(yè)批改環(huán)節(jié)，對原有線下教育進行全面復(fù)制，許多線下教育中由人完成的簡單操作，在線上過程則變得繁瑣而不可控，而在線教育以學(xué)生為主體，知識內(nèi)容的泛在化、多樣化、可視化和精品化等特點沒有體現(xiàn)出來，部分在線課程放大了線下教育的弊端，卻沒能凸顯在線教育的優(yōu)勢。

在線教育挑戰(zhàn)了原有學(xué)校管理的層級結(jié)構(gòu)、課堂組織的形式。同時，教學(xué)基本單元應(yīng)重新劃分和靈活處理，教師不再單打獨斗，而是形成不同組織單位協(xié)同教研、遠程教學(xué)，教師和學(xué)生須要擁有更大的自主權(quán)，教學(xué)管理應(yīng)該在尊重自主權(quán)的基礎(chǔ)上，進而引領(lǐng)和驅(qū)動教師和學(xué)生完成自組織、自管理，通過可記錄、多動態(tài)大數(shù)據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進行有效評估，切實做到以評促教。

2.重組基于云端的在線課程資源

部分不當(dāng)?shù)脑诰€教育形式引發(fā)學(xué)生和教師的強烈反彈。2020年3月6日，教育部緊急部署了關(guān)于“深入做好中小學(xué)‘停課不停學(xué)工作”的文件，其中指出統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)特點和學(xué)生實際需要，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排，對不同年級、不同學(xué)科加強學(xué)習(xí)指導(dǎo);組織優(yōu)秀骨干教師進行課程錄制、資源提供和線上教學(xué)指導(dǎo)，對于教學(xué)內(nèi)容給出了充分的指導(dǎo)意見。

在學(xué)生對“釘釘”打卡教學(xué)方式表示反對的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)據(jù)分析公司的反饋，以廣大中小學(xué)生較多應(yīng)用的視頻平臺為例，13～18歲的基礎(chǔ)教育學(xué)生群體占到了全體用戶的絕大多數(shù)，平均用戶時長為每人每天79分鐘，自疫情停課以來，尤其是教學(xué)類、科普類內(nèi)容觀看量也呈現(xiàn)暴增趨勢，其中不乏與現(xiàn)行國家課程相關(guān)的生物物理類、人文歷史類內(nèi)容，且觀看完整度較高。而傳統(tǒng)電視媒體，中國教育電視臺“同上一堂課·直播課堂”，自開播以來，收視率和播放量呈井噴式發(fā)展，收視率暴漲539%，日直接收看人數(shù)逼近2500萬。精心設(shè)計的課程，通過問題驅(qū)動、情境代入等方式提高互動效率，也獲得了較好的授課效果。

教育終歸是為學(xué)生服務(wù)的，無論是傳統(tǒng)電視臺，還是在線視頻平臺，其數(shù)據(jù)背后，都展示了在接受教育的過程中，學(xué)生是不會拒絕優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的，但廣受學(xué)生喜愛并持續(xù)學(xué)習(xí)的在線教育內(nèi)容都有如下特點：“內(nèi)容與實事的關(guān)聯(lián)及時化、內(nèi)容引發(fā)思考的深入化、內(nèi)容呈現(xiàn)的案例化和情境化，教學(xué)內(nèi)容知識概念的獨立化和微小化?！币虼?，重組基于云端在線課程資源，將傳統(tǒng)40分鐘的課堂內(nèi)容整合為高效互動的在線課程資源，用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危Ｕ蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是未來在線教育的重大挑戰(zhàn)。

3.建設(shè)創(chuàng)新生態(tài)的智慧學(xué)習(xí)空間

從數(shù)字校園到智慧校園的探索與建設(shè)，已成為世界教育發(fā)展的主流趨勢，也是中國新時代的重大命題和教育科研的嶄新課題。《2016年教育信息化工作要點》中，在中國教育系統(tǒng)范圍內(nèi)，首次提出“智慧校園”的概念，催生了一系列迅猛發(fā)展的“智慧校園”工程。通過學(xué)校的頂層設(shè)計和規(guī)劃，讓校內(nèi)所有的信息系統(tǒng)形成互聯(lián)互通，從而為用戶提供個性化全方位的服務(wù)。學(xué)校能以智慧學(xué)習(xí)的思路，搭建和完善自己的智慧學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)代化，構(gòu)建立德樹人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)及診斷改進的應(yīng)用機制，將在學(xué)生成長、教師發(fā)展、效率提升、科學(xué)決策等方面發(fā)揮積極的作用。

隨著全球通信技術(shù)的飛速發(fā)展與教育信息化的廣泛普及，學(xué)習(xí)模式正在變革，教育的技術(shù)革新亦迫在眉睫，移動互聯(lián)環(huán)境打破了原有的時間、空間限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，移動技術(shù)跨越空間的特性則更有助于促進教育的均衡發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)5G時代的到來，也會帶來新一輪的對教育事業(yè)的變革。更快的網(wǎng)速意味著更多的信息傳遞，更豐富的媒介，更多元的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給教育的是豐富和補充，并沒有動搖傳統(tǒng)教育的形式與框架。但未來5G對于教育的影響，會不會對現(xiàn)有的在線課程產(chǎn)生革命性的變化，會不會顛覆整個教育模式或課程結(jié)構(gòu)，還需要靜待時日，讓發(fā)展來驗證。

參考文獻

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