尹效登

摘 要：由于教育改革的深入發(fā)展，教育理念的本質(zhì)正逐漸引起大眾的注意，在教學(xué)管理方面，以人為本的方針無疑是最有影響力的，有利于教育的可持續(xù)發(fā)展。高中生心理變化的特點(diǎn)使高中班主任堅持以人為本的教育理念成為管理班級的先決條件。它不僅可以創(chuàng)新教學(xué)方法，而且還可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生在教學(xué)中得到全面改善，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本 高中班主任 管理

高中是學(xué)生重要的過渡階段，在這一階段，學(xué)生的心理狀況很復(fù)雜，是一個重要的學(xué)習(xí)階段。為了促進(jìn)學(xué)生在教育中的健康發(fā)展，高中班主任應(yīng)當(dāng)管理和傳達(dá)以人為本的理念，并采取有效的教育措施，促進(jìn)學(xué)生的個人全面發(fā)展。班主任在管理工作中應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展、自我認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)等技能，并促使學(xué)生認(rèn)識到這些技能的重要性，并促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展和有效進(jìn)步。

1 以人為本理念下高中班主任管理現(xiàn)狀

1.1 缺乏對以人為本理念的認(rèn)識

在一個班級的發(fā)展過程中，班主任管理工作的作用至關(guān)重要，這或多或少影響到班級中每個學(xué)生的發(fā)展[1]。由于高中生的一些心理特征，在課堂管理中應(yīng)用以人為本的概念尤為重要。高中班主任是班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重大的影響。班主任是學(xué)生在校園生活中最依賴的角色，也是他們成長的重要指南。然而，在實(shí)際管理中，部分班主任對以人為本理念缺乏認(rèn)識，有意識到這一教育理念將對班級和學(xué)生產(chǎn)生重大影響。一些教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，在班級管理過程中一般做法是直接管理學(xué)生，而不給他們足夠的獨(dú)立管理空間，忽視學(xué)生在課堂上的主體作用，缺乏對學(xué)生的差異化管理，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受教育，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生很難最大限度地發(fā)揮他們的特性，不利于學(xué)生的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

1.2 管理工作同質(zhì)化嚴(yán)重

由于受早期教育模式的影響，部分高中班主任的管理思維受到限制。在以人為本的理念應(yīng)用過程中，教師必須注意學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位。為了解決當(dāng)前的教育問題，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們在課堂上學(xué)習(xí)的動力。然而，在目前的高中教學(xué)和班級管理中，部分高中班主任管理工作同質(zhì)化嚴(yán)重，根據(jù)有關(guān)的教育規(guī)則和條例進(jìn)行班級管理工作，沒有任何靈活性管理方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)效率低下。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生缺乏自我管理的能力，自我學(xué)習(xí)的能力也無法提高，這不利于未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2 以人為本理念在班主任管理工作應(yīng)用中的提升策略

2.1 加強(qiáng)對以人為本理念的認(rèn)識

在高中學(xué)習(xí)的這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的知識和學(xué)習(xí)技能，但與以前的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)難度有所增加。依據(jù)學(xué)生在不同階段的心理特點(diǎn)在課堂上開展某些教育活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的增長。在這一階段，高中班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。采用以人為本的方法，重視教育管理，明確教育要求，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，制定有效的班級管理策略和班級管理方向。尤其是，必須改善對傳統(tǒng)教育管理模式的思考優(yōu)化，認(rèn)識到在教育中，必須首先關(guān)注個人差異性，堅持以人為本。以創(chuàng)新思維和有效改革的方式對待班級管理，以有效提高班級學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。作為班級管理工作的主導(dǎo)者，班主任的作用不能被忽視，堅持學(xué)生的主導(dǎo)地位，在課堂管理過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持健康和自主的精神狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)慣中慢慢改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 堅持平等原則與學(xué)生溝通

為了在課堂管理方面做得好，讓學(xué)生在課堂生活中成長，班主任的指導(dǎo)至關(guān)重要。高中班主任必須與學(xué)生定期交流，平等交流，促進(jìn)班級管理的有序發(fā)展[2]。目前，高中生處于過渡期，他們有著復(fù)雜的心理狀態(tài)，有著自己的生活和學(xué)習(xí)理念。班主任必須根據(jù)學(xué)生在這一期間的心理變化來管理教育，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理。教育管理中最重要的一點(diǎn)是，班主任必須堅持平等的原則，以便學(xué)生能夠信任教師，隨時準(zhǔn)備與教師溝通。溝通必須在放松和愉快的氣氛中進(jìn)行，以便學(xué)生感到受到尊重和重視，班主任理解學(xué)生最真實(shí)的想法。除了與學(xué)生交流外，班主任還必須在這一基礎(chǔ)上與學(xué)生家長積極溝通和互動，學(xué)校與家庭之間的交流有助于學(xué)生的整體成長。

2.3 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

有許多科目需要在高中學(xué)習(xí)，也有許多需要深入研究的知識領(lǐng)域。由于學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒。為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，并幫助班主任有效管理班級。課堂對學(xué)生來說比在家里重要，他們大部分時間都在課堂上，創(chuàng)造一種放松和愉快的教學(xué)環(huán)境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以提高教學(xué)質(zhì)量。為了在以人為本的理念框架內(nèi)創(chuàng)造良好的教育氣氛，課堂活動和學(xué)生集體活動等教學(xué)方法可用于班級管理工作中。管理交流有助于提高班級的凝聚力和學(xué)生對班級的集體榮譽(yù)感，創(chuàng)造良好的教室氣氛，實(shí)現(xiàn)有效的管理[3]。

3 結(jié)語

在高中班主任管理中落實(shí)以人為本的理念需要不斷的研究和探索。必須加強(qiáng)班主任對以人為本理念的認(rèn)識，明確目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生有效平等溝通，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)高中學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王化鋒.高中班主任有效管理班級的方法分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（28）.

[2] 蔣芳.高中班主任管理工作的對策[J].新智慧，2017（29） .

[3] 陳言歡.談以人為本的高中班主任管理工作[J].中文信息，2016（4）.