左留芳

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的出版，使得生活化教育的理念進(jìn)入人們的視野。經(jīng)教育部進(jìn)行推廣，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中。生活化的數(shù)學(xué)教育，就是利用生活實(shí)例與理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生形成“學(xué)于生活，用于生活”的習(xí)慣?，F(xiàn)代教育不能是“填鴨式”教育，要真正的將知識(shí)教授給學(xué)生，達(dá)到“學(xué)以致用”的境界。

1 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的心智發(fā)展

小學(xué)生的心智發(fā)育尚不健全，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于前運(yùn)算階段。這一現(xiàn)狀決定了小學(xué)教師教學(xué)方式必須有別于其他教學(xué)階段的老師所采取的教學(xué)方式。由于小學(xué)生思維的獨(dú)特性，決定了小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不能直接以成年人的思維方式用枯燥難懂的教學(xué)術(shù)語對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代所采取的的應(yīng)試教育，希望用大量的考試、作業(yè)使學(xué)生在做題中熟能生巧，從而掌握該知識(shí)點(diǎn)。但是小學(xué)生還處于天真爛漫的年紀(jì)，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，對(duì)于“無聊”的習(xí)題教學(xué)，更是處于痛苦學(xué)習(xí)的階段。

1.2 數(shù)學(xué)的邏輯性

數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科其邏輯結(jié)構(gòu)十分完善。且體系龐大、分支眾多。小學(xué)教育作為教育學(xué)習(xí)的初始階段，其基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容眾多。書中的理論知識(shí)大多繞門拗口，對(duì)于語言體系的學(xué)習(xí)不足的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解起來困難。只能先硬背，之后再從習(xí)題中進(jìn)行理解運(yùn)用，但數(shù)學(xué)本身的靈活度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不足以使其無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3 師生關(guān)系

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受外界的影響，常出現(xiàn)專注力不足的問題。應(yīng)試教育教學(xué)的趣味性較差，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有抵觸心理，從而師生關(guān)系不和諧。并且基礎(chǔ)教育教學(xué)工作量大，部分教師為求進(jìn)度忽視了教育部對(duì)于教學(xué)的生活化要求，存在填鴨式教學(xué)。而另一部分的教學(xué)工作者對(duì)于教學(xué)生活化的理解片面，不能很好地將生活實(shí)例與課堂進(jìn)行結(jié)合。這一現(xiàn)狀在鄉(xiāng)村教師中更為嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師流動(dòng)性差，對(duì)于外界新興的理念接受度比較差，且部分教師從業(yè)多年，教學(xué)模式化嚴(yán)重、創(chuàng)新能力低。小學(xué)數(shù)學(xué)教育又側(cè)重于對(duì)公式及定義的理解，但是其枯燥的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲大大減少，教育工作難以開展，教學(xué)成果不顯。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)如何實(shí)踐

2.1 因材施教

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示要讓小學(xué)學(xué)生從具象的現(xiàn)實(shí)生活中汲取抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際生活中常見的數(shù)學(xué)問題。在老師的指導(dǎo)下，感知數(shù)學(xué)的普遍性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

生活中的問題具有靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是讓數(shù)學(xué)在生活中充分凸顯其靈活度。在開展小學(xué)教育工作前，先要根據(jù)小學(xué)生的心智發(fā)育程度撰寫教學(xué)計(jì)劃。第一，小學(xué)生心智不全，專注度不夠，因此必須提高教學(xué)工作內(nèi)容的趣味性。第二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段處于前運(yùn)算，其邏輯思維能力不夠成熟，逆向思維能力差。但現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展水平高，現(xiàn)階段的學(xué)生接受的事物多，知識(shí)面廣，成長(zhǎng)快，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的心智及邏輯思維能力，進(jìn)行教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。將生活化的例子用于課堂教學(xué)中的理論說教相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)以致用

在教學(xué)工作中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，如加減法的運(yùn)算，可以讓孩子在陪同家長(zhǎng)購物時(shí)進(jìn)行練習(xí);又例如看鐘表，可以讓學(xué)生通過簡(jiǎn)易的手工制作一個(gè)指針可移動(dòng)的鐘表進(jìn)行練習(xí);對(duì)于日期的學(xué)習(xí)，可以與節(jié)假日、生日等特殊的日子相聯(lián)系進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的大爆發(fā)，21世紀(jì)進(jìn)入信息時(shí)代，智能手機(jī)的出現(xiàn)，讓教學(xué)方式也進(jìn)入多元化，多樣式，智能化，不再拘泥于一間小小的教室。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生更全面、更深刻的掌握知識(shí)。信息化技術(shù)可以使生活化與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在生活教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

3.1 情景教學(xué)法

信息化的時(shí)代讓情景教學(xué)法的應(yīng)用更加廣泛，小學(xué)生的抽象思維能力較差，但是形象思維能力基本完善。利用智能化的設(shè)備，可以為生活化教學(xué)進(jìn)行情景模擬，讓老師得以靈活自如的進(jìn)行變式教學(xué)。對(duì)于概念性的定義，可以用更具象化的東西來描述、舉例說明。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的效率，使他們更迅速的掌握數(shù)學(xué)方法，同時(shí)更大程度上的拓展了他們的邏輯思維。也更利于“一對(duì)一”或者小組討論的學(xué)習(xí)形式隨時(shí)隨地的展開，培養(yǎng)他們的自主思維能力。

3.2 多元化的教學(xué)方式

智能化的時(shí)代為我們提供了眾多學(xué)習(xí)方式，眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育APP的推廣，讓我們對(duì)于未來教育有更大的期待。多元化的教育方式可以為學(xué)生帶來不同的新鮮感，使其學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。教學(xué)手段的多樣性也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。多種的教育形式也使得“因材施教”得以在應(yīng)式教育的大背景下進(jìn)行開展。不同樣式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以選擇對(duì)于自己而言更輕松愉悅的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)大大減少了當(dāng)今社會(huì)形式下的學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們精神水平的提高，生活化教育已成為現(xiàn)代教育不可或缺的點(diǎn)。而現(xiàn)代的智能生活化時(shí)代為我們的教育提供了更大的可能性?，F(xiàn)代教育必然脫離不開信息時(shí)代的大背景。生活化教育與信息化技術(shù)的結(jié)合，可以有效的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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