李瑞霞

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上不愛舉手發(fā)言的現(xiàn)象越來越明顯，課堂死氣沉沉，尤其在語文課堂上，閱讀教學(xué)幾乎成了“一言堂”。探究小學(xué)高年級學(xué)生上課不愛舉手的原因所在，主要從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行探究，找出行之有效的引導(dǎo)策略付諸語文課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，養(yǎng)成上課積極發(fā)言的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 課堂發(fā)言 原因與對策

1 引言

學(xué)生發(fā)言應(yīng)該包括回答問題、質(zhì)疑、討論、對同學(xué)的評價(jià)等。課堂發(fā)言是學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表看法或想法的主要形式，是學(xué)生思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。然而，小學(xué)高年級的學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，不能說出自己的理解，不能和老師形成互動(dòng)，不能積極的主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師不能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 課堂發(fā)言現(xiàn)狀

我對我校五六年級的學(xué)生進(jìn)行了一次課堂發(fā)言問卷調(diào)查，共計(jì)20個(gè)小題。問卷不記班級、姓名，因此學(xué)生沒有什么顧忌，如實(shí)進(jìn)行了填寫。在統(tǒng)計(jì)問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這20個(gè)選項(xiàng)中，選擇“上課時(shí)，不敢或者不想舉手發(fā)言”一項(xiàng)人數(shù)最多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的43%。

反思自己平時(shí)的課堂，舉手發(fā)言的人也不多，和其他老師閑聊時(shí)，他們也經(jīng)常說起：“不知為什么，現(xiàn)在的學(xué)生下課生龍活虎，一上課就沉默寡言，充當(dāng)聽眾的角色，課堂上總是教師在唱獨(dú)角戲?！笨磥?，學(xué)生消極發(fā)言這一問題的確很普遍，很讓人頭疼。

3 原因分析

3.1 學(xué)生方面原因分析

3.1.1 心理素質(zhì)較差

由于心理素質(zhì)較差，被老師叫起來回答問題時(shí)，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，就會(huì)感到心里緊張，大腦一片空白，不知道說什么。這類學(xué)生因?yàn)榕鲁龀?，也就不愿舉手了。這一類學(xué)生對自己缺乏足夠的信心，并且自尊心很強(qiáng)。他們最在乎的就是老師對自己的印象和同學(xué)對自己的評價(jià)，如果沒有十足的把握他們寧可充當(dāng)聽眾，決不輕易出手。

3.1.2 表達(dá)能力差

課堂上教師提出問題后，學(xué)生要在有限的時(shí)間里思考問題的答案并組織成通順的語言進(jìn)行交流，這對于口頭表達(dá)能力欠佳的學(xué)生來說，實(shí)為不易。

3.1.3 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

有很多學(xué)生惰性很大，不愿思考，缺少學(xué)習(xí)積極性，就等著老師和其他同學(xué)的答案，久而久之，依賴性越來越大，積極性越來越差。這對他們后續(xù)的發(fā)展影響也很大。

3.2 教師方面原因

3.2.1 教學(xué)語言缺乏激勵(lì)性

有的學(xué)生把矛頭指向了老師，認(rèn)為自己以前還是愛回答問題的，但因?yàn)楸焕蠋熍u得多了，就不想回答了。的確，在平常的課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答偏離方向或答非所問時(shí)，部分教師的激情就變成了急躁，希望轉(zhuǎn)化成恨鐵不成鋼的失望。情急之下，部分教師的情感就會(huì)沖動(dòng)，語言和措施就變得簡單、粗暴。隨之，學(xué)生的表現(xiàn)欲望也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅，直至緘口不言。

3.2.2 教育理念沒有轉(zhuǎn)變

有少部分學(xué)生坦言。有些教師在課堂上很少提問，還是一言堂的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。

3.2.3 教學(xué)能力有待提高

在調(diào)查中，還有學(xué)生說自己不愿主動(dòng)發(fā)言是因?yàn)閷δ衬痴n不感興趣，因?yàn)槟衬辰處煹恼n堂枯燥乏味，沒有引人入勝的情境，沒有聲情并茂的講解，更沒有把握住學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上還總是提出一些難度較高的問題，似乎有意要難倒學(xué)生。

4 應(yīng)對策略

4.1 教師要營造安全的氛圍

在老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z言。如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指示、嘲諷奚落等等，都足以使孩子變得冷漠，無發(fā)言的欲望。如有的孩子沒有舉手或者不等老師叫他就搶著回答問題，老師就會(huì)立刻沉下臉：“誰允許你講話了？班里可不是只有你一個(gè)人，不要壟斷大家的討論?！币?yàn)檫@樣的語言。讓孩子們感受到恐慌與不安，在這樣的情緒之下孩子很難入情入境地學(xué)習(xí)，積極活躍地思維。教師應(yīng)該寬容地理解學(xué)生，耐心地等待學(xué)生。學(xué)生唯有在自然、輕松、和諧的境界中，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。才會(huì)敞開自己的心靈之窗、情感之門。當(dāng)有學(xué)生沒有舉手就搶著回答問題時(shí)，我們完全可以只陳述自己的感覺和期望，改變說話的方式。避免傳達(dá)批評性的信息。平時(shí)遇到這樣的事，我們不妨說：“老師希望聽到更多同學(xué)的回答?！?/p>

4.2 課堂有法訓(xùn)練

首先，注重學(xué)生的讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀書。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際范讀課文，通過指名、分組等多種形式反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，圍繞語氣、語態(tài)、情感來訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。其次，可根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。讓學(xué)生模仿課文中的寫法說一說。這樣既可以提高學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。再次，學(xué)完課文后，可設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)述課文的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要求學(xué)生依照課文的順序有條理地?cái)⑹稣n文，培養(yǎng)學(xué)生說話的系統(tǒng)性、連貫性。

4.3 運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施誘導(dǎo)主動(dòng)發(fā)言

于永正老師常常對學(xué)生說：“說錯(cuò)了不要緊，說錯(cuò)了要表揚(yáng)！”“答錯(cuò)了是正常的，答對了是超常的！”我們也應(yīng)該像于永正老師那樣，要善于用激勵(lì)性語言，告訴學(xué)生：即便是回答錯(cuò)了也不要緊，只要你大聲地說出來，都是好樣的！適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，能很好地刺激學(xué)生發(fā)言的欲望。獎(jiǎng)勵(lì)有面向全班的，有面向部分的，也有面向個(gè)別的。時(shí)間上，有當(dāng)堂的獎(jiǎng)勵(lì)，也有課后獎(jiǎng)勵(lì)。上面是教師針對學(xué)生回答的問題進(jìn)行的激勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)然也可以是其他小物品。

5 結(jié)束語

因此，只要我們在教學(xué)中善于洞察學(xué)生心理的變化，采取恰當(dāng)、有效的方法，調(diào)控消極因素，開啟學(xué)生塵封的心靈，那么，我們的課堂就一定會(huì)是學(xué)生揮灑個(gè)性、釋放思想的大舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] （美）約翰·杜威.《我們怎樣思維.經(jīng)驗(yàn)與教育》，人民教育出版社，2005.1.