付薇

摘 要：優(yōu)化閱讀教學(xué)是提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。基于此，本文就完善小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略展開探討，從提升學(xué)生閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、安排閱讀課程、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、融入教學(xué)評(píng)價(jià)等方式給出相應(yīng)的完善措施，以此促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中高年級(jí) 閱讀教學(xué)

1 引言

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，在小學(xué)的中高年級(jí)的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于閱讀能力的教學(xué)，以此完善小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在語文方面的整體素養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是在夯實(shí)基礎(chǔ)性的字、詞、句之后語文教學(xué)整體效能的深入研究，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言尤為重要，是教師需要加強(qiáng)研究的重要方面。

2 通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的閱讀興趣

教學(xué)的目的不是傳授學(xué)生現(xiàn)成的教學(xué)成果，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及依靠學(xué)生自身能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作為語文基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，閱讀是一項(xiàng)需要學(xué)生依靠相應(yīng)的語文知識(shí)，利用自身語文能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合課程，為此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升就成為語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是進(jìn)一步開展語文教學(xué)的前提。

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生通過語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于語文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有一定的框架認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中要依靠學(xué)生各異的特點(diǎn)，運(yùn)用有效手段，有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。例如：在關(guān)于《草蟲的村落》這品文章的閱讀教學(xué)中，教師需要借助大自然的相關(guān)事物，為學(xué)生在課前布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于身邊的自然景觀的觀察，利用視頻或者照片的形式，記錄下學(xué)生心中的自然景觀，以此加深學(xué)生與文章的融合度，提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀興趣。

3 創(chuàng)新教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)效能

閱讀的核心在與學(xué)生利用自身對(duì)于文章的理解，從中有所感悟，培養(yǎng)自身的感性認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)。這就需要教師利用有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀能力，以此，加深閱讀課程的相關(guān)教學(xué)效能。例如：合作教學(xué)法的應(yīng)用，是借助閱讀發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中與教師合作，從多角度，發(fā)現(xiàn)文章中的敘事線索，教師可以在課堂上安排學(xué)生對(duì)于文章的故事、人物、情感、描寫方式等方面自選角度進(jìn)行文章的自主閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有重點(diǎn)的分析文章，利用自己的視角加深文章的閱讀理解。

并且，在閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，利用課堂提問與解答的方式，讓學(xué)生與教師在課堂上切換角色，利用小組討論的方式創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。此外，教師需要在依據(jù)文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章以外內(nèi)容的有效拉伸，從而提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

4 結(jié)合教材科學(xué)安排閱讀教學(xué)課程

在課程的安排之前，教師需要對(duì)于教材進(jìn)行深入的研讀，從而掌握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞教材展開教學(xué)。現(xiàn)階段的很多教師在課堂教學(xué)的過程中，往往過度注重教材知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致在有限的課時(shí)中，對(duì)于學(xué)生閱讀的安排相對(duì)較少，這樣的教學(xué)方式不能有效的發(fā)揮閱讀教學(xué)的應(yīng)有效能。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)安排課時(shí)，在教學(xué)中重視對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)與閱讀教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性的講解，突出學(xué)生主體地位，充分注重學(xué)生在閱讀中的閱讀能力以及閱讀感悟的提升。例如：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，把自身對(duì)于文章內(nèi)容的感悟講出來，自主發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，加深學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

并且，通過閱讀教學(xué)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散性，構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：教師可以在課后安排學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解寫下來，把通過閱讀教學(xué)而得到的相關(guān)語文素養(yǎng)學(xué)以致用。

5 課外拓展培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂的有限教學(xué)時(shí)間，需要學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)合理的運(yùn)用到生活中，在日常生活中，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展語文視野，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成。為此，需要教師在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生將課堂內(nèi)容向課外延伸。例如：教師可以按照語文教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性的為學(xué)生推薦大綱中要求的課外讀物。課外閱讀所收獲的語文素材可以為小學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的新鮮感，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解文學(xué)知識(shí)的途徑。教師可以借助課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生主送搜集文學(xué)素材，以此培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

6 運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性

閱讀教學(xué)不僅需要教師的單向傳授，還需要教師建立相應(yīng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)教師有效掌握學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的吸收程度。閱讀的評(píng)價(jià)要綜合學(xué)生的體驗(yàn)、感受與理解，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，要注重教學(xué)的導(dǎo)向作用。更要在學(xué)生的價(jià)值取向以及閱讀能力等多角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以此，讓教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，營造閱讀環(huán)境，保證閱讀教學(xué)的有效開展。

7 結(jié)論

綜上所述，為提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)水平邁上新的層次，需要在在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，深化閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究。為此，教育工作者需要在有效提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以此，滿足課程改革的要求，加深閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃清輝.小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：103.

[2] 吳木亮.小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：72-73.