賴從英

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的最佳時期。在語文課堂上，將學生帶入課外閱讀的殿堂，不但能夠為學生的學習打好閱讀基礎(chǔ)，而且還能夠開闊學生的視野，提高學生的讀寫能力。對于一些農(nóng)村的學生來說，因為書源匱乏，閱讀意識淡薄，導(dǎo)致閱讀存在隨意性與盲目性，此時如何對學生進行引導(dǎo)，提高學生的閱讀興趣，就成了教師關(guān)注的焦點。本文基于這一現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)小學生閱讀興趣的幾種方法，以期在提高農(nóng)村小學閱讀教學質(zhì)量方面做出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

1 當前農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀

閱讀教學作為語文教學的重要部分，占據(jù)著小學生語文學習的很多時間。因此，閱讀教學的效果和質(zhì)量對于小學語文教學的總體質(zhì)量有著較大的影響。但是，在當前的農(nóng)村小學中，閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍然存在著一些問題。

其一是學生的閱讀興趣不高。對于農(nóng)村小學的一些班級來說，部分學生在完成課內(nèi)外的閱讀任務(wù)時，往往只是在應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒有從心底里愛上閱讀，去享受閱讀文章的過程以及其中的樂趣，更別提是自覺、積極、主動地去閱讀。這不僅是由于他們對閱讀都沒有充分的認識，不太明白閱讀的好處，還由于閱讀教學的方式不正確，使得他們沒有真正體會到閱讀的樂趣所在。

其二是閱讀對象單一的問題。小學生很多喜歡故事書，所以，其他方面的書涉獵很少，如文學書籍、科技書籍和生活書籍等。雖然閱讀故事書也是增加課外閱讀的體現(xiàn)，但是從有利于學生成長的方面來看，農(nóng)村小學生有必要接觸多種類型的書籍，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

2 基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學語文閱讀興趣培養(yǎng)策略

2.1 結(jié)合課外，激發(fā)閱讀興趣

在當前的小學閱讀教學中，一些農(nóng)村地區(qū)課外的文本閱讀數(shù)量有限，課文成了他們主要接觸的閱讀資料。小學的語文教材編排雖然會考慮趣味性這一因素，但是很大程度上還是要結(jié)合知識性科學性，在篩選文章的過程中不可能全部都以吸引小學生的閱讀興趣為主要目的。因此，一些農(nóng)村地區(qū)的小學生閱讀興趣難以提高是當前的主要問題之一。

要培養(yǎng)農(nóng)村小學生的語文閱讀興趣，就必須尋根溯源，從源頭上進行改變，也就是說要增強他們接觸的閱讀文本的趣味性，增強閱讀文本對于小學生的吸引力。但是，如果要從改變教材的內(nèi)容開始著手，實現(xiàn)的難度較大，所以只能擴充小學生的閱讀范圍，增加閱讀量。也就是說，在進行語文閱讀教學的過程中，要不斷地增加學生的課外閱讀部分。與過去的環(huán)境不同，當前的農(nóng)村地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，學生也接觸到了更加豐富的教育資源。在課外閱讀這方面，雖然學生課外閱讀的書籍不能迅速地增加，但是教師可以利用學校的網(wǎng)絡(luò)對學生進行課外閱讀的拓展。

通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學方式，以課外閱讀帶動課內(nèi)閱讀的學習興趣，并且作為課內(nèi)閱讀的補充，能夠?qū)崿F(xiàn)小學生閱讀興趣的培養(yǎng)和提高，進而增強農(nóng)村小學閱讀教學的質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學，學會自主閱讀

由于小學生自身的心理發(fā)展特點，他們的注意力容易被周圍的事物所吸引，所以保持專注對于小學生來說并不容易。這就意味著，在小學的閱讀教學中吸引小學生一時的注意力，讓他們開始關(guān)注閱讀文本、教材文章內(nèi)容還不夠，必須要讓小學生的注意力長時間地集中在課堂教學中，保持注意力專注，完成整個文章閱讀的學習。所以，教師不僅要通過創(chuàng)新教學方式來激發(fā)小學生的閱讀興趣，還要在閱讀的過程中培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，讓小學生的興趣能夠長久地停留在閱讀文本上。具體的教學方式包括規(guī)律性的閱讀訓練、小組式學習，閱讀展示環(huán)節(jié)等。

以《魯濱遜漂流記》這篇文章的學習為例，教材中的這篇文章實際上是小說中的一部分節(jié)選，只是其中的一部分情節(jié)。由于小說的情節(jié)豐富，想象大膽并且語言生動，所以小學生在學習的過程中會很快對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使他們完成整個的閱讀過程。教師在講課的過程中就可以利用這一特點，將《魯濱遜漂流記》這篇小說的其他的幾個節(jié)選部分作為學生的課外閱讀，有計劃地給學生布置課外閱讀的任務(wù)。由于這種小說式的課外閱讀文本可讀性強，學生的閱讀興趣高，所以可以安排學生在課下完成，有利于小學生養(yǎng)成課下主動閱讀的好習慣。

教師在課堂教學的過程中還可以采用小組討論式的教學方法，將這種情節(jié)比較簡單的課文放給學生自主閱讀并且完成相關(guān)的學習任務(wù)，而教師可以通過提問等方式來對學生的自主學習閱讀過程進行引導(dǎo)。通過小組內(nèi)學生互相之間的討論，更能夠保證學生全程積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，提高學生的學習效率。

2.3 創(chuàng)造情境，豐富學生體驗

對于小學生來說，難以對文章中所表達的情感進行深入的體會是他們在語文閱讀教學中所面臨的困難之一。對于一些農(nóng)村的學生來說，周圍地理環(huán)境非常美，這種環(huán)境讓他們在理解一些文章的感情時有著獨特的優(yōu)勢。

在新課改的過程中，要改善農(nóng)村小學生語文閱讀教學的整體狀況，激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實際上可以通過反向利用小學生特點的方法來實現(xiàn)。自身生活經(jīng)歷和體驗的不足雖然造成了小學生一定程度的閱讀困難，但是也決定了小學生能夠通過親身體驗的方法獲得更多的樂趣，也對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。所以農(nóng)村的小學語文教學在開展的過程中就可以利用創(chuàng)造文章情境的方式來不斷激發(fā)小學生對文章的興趣，通過身臨其境的學習過程體會到閱讀的更多樂趣。

3 結(jié)語

閱讀是提升學生綜合能力的重要通道，也是引導(dǎo)學生積累語言、習得語言的重要途徑。但在農(nóng)村的語文教學中，學生的閱讀興趣不高，閱讀量不大等問題阻礙了農(nóng)村學生語文綜合能力的提升。因此，教師要從拓展課外閱讀，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)建閱讀情境等方式來不斷培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，讓他們能夠真正地愛上閱讀，增強自身的閱讀能力。

參考文獻：

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