劉麗梅

摘要：素質(zhì)教育的核心便是以人為本，新課程理念也要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展?？鬃咏o我們的教育啟示是有教無(wú)類(lèi)，因材施教。學(xué)生之間存在著明顯的差異，因此，在當(dāng)代老師應(yīng)該重視分層教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)彰顯了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。在新課改背景下，老師應(yīng)該重視分層教學(xué)的應(yīng)用重要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升和鍛煉，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平全面提升。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有教無(wú)類(lèi)，因材施教。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平、興趣愛(ài)好等等各個(gè)方面的不同，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有差異性。為了促進(jìn)學(xué)生全體進(jìn)步，都能夠?qū)W得知識(shí)，發(fā)展能力，老師就要緊密聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓接受能力差的學(xué)生能夠消化得了，吸收知識(shí)，啟發(fā)智慧，開(kāi)發(fā)潛能，又能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生吃得飽，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，雖然站在了不同的起點(diǎn)上，但是也能夠一同進(jìn)步和發(fā)展。

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。因此用一把尺子衡量所有的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，老師必須立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1、全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的分層，樹(shù)立以人為本的理念，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)能力為目標(biāo)，從學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力、思維水平、英語(yǔ)成績(jī)、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行分層，為了保證每位學(xué)生的進(jìn)取心和自尊心，不能夠?qū)W(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，而應(yīng)該通過(guò)甲乙丙、ABC這樣沒(méi)有標(biāo)簽式的分層對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行定義。例如：英語(yǔ)基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，日常成績(jī)優(yōu)異，求知欲望強(qiáng)的學(xué)生為A層次;英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，日常成績(jī)比較優(yōu)秀，求知欲望比較強(qiáng)的學(xué)生為B層次;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力較差，日常成績(jī)不理想，求知欲望比較薄弱的學(xué)生為C層次。分層時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行明確的說(shuō)明，分層是動(dòng)態(tài)的，會(huì)根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和老師的觀察，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析后進(jìn)行明確調(diào)整，這樣有利于讓每位學(xué)生保持積極向上的勁頭，促進(jìn)他們每個(gè)人都能得到進(jìn)步，減少學(xué)生的懈怠感和慵懶感。

2、立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是日常教學(xué)的指引，為了真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，老師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力為基準(zhǔn)，制定不同層次的目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)目標(biāo)，提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是英語(yǔ)每節(jié)課中最為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，如陌生詞匯，這一目標(biāo)主要針對(duì)C層次的學(xué)生;提升目標(biāo)，是班級(jí)中A層次的學(xué)生和B層次的學(xué)生必須完成的目標(biāo);拓展目標(biāo)具有一定的難度，主要針對(duì)A層次的學(xué)生，加深了學(xué)習(xí)的難度，具有很強(qiáng)的拓展性。例如：在what's the matter的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)目標(biāo)為本單元中有關(guān)身體和疾病的英語(yǔ)詞匯，并能夠通過(guò)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)對(duì)身體不適，提出一些些建議;提升目標(biāo)為在掌握相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ρ竟?jié)課的what's the matter？what should……do這個(gè)句型進(jìn)行提問(wèn)和回答;拓展目標(biāo)為本單元中情態(tài)動(dòng)詞should、should not的用法和have的用法，在分層教學(xué)目標(biāo)的制定中，讓每名學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步。

3、立足日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層

日常的課堂教學(xué)分層是落實(shí)分層教學(xué)法的關(guān)鍵步驟。首先，老師可以通過(guò)分層次的講解，在課堂上發(fā)揮A層次學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓B層次的學(xué)生積極參與，而讓C層次的學(xué)生在B層次和A層次學(xué)生的帶動(dòng)下，有效的互動(dòng)。要求C層次的學(xué)生，只用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表層理解，掌握詞匯的拼讀拼寫(xiě)和漢語(yǔ)意思、簡(jiǎn)單搭配即可;而AB兩個(gè)層次的學(xué)生，要對(duì)日常的教學(xué)內(nèi)容有深度的理解，并掌握相關(guān)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的知識(shí)時(shí)，引領(lǐng)C層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，通過(guò)兩種時(shí)態(tài)的比較，讓他們理解一般過(guò)去時(shí)的用法;對(duì)于AB兩個(gè)層次的學(xué)生，讓他們自主總結(jié)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別和轉(zhuǎn)換，同時(shí)也要掌握分層次的提問(wèn)，對(duì)于班級(jí)中ABC三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以利用簡(jiǎn)單地選擇性的提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生們只用回答yes or no即可;對(duì)于B層次的學(xué)生，可以提問(wèn)一些理解性的問(wèn)題，例如在practice這個(gè)單詞的用法講解中，可以讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，在理解Practice這一動(dòng)詞的用法時(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的回答;對(duì)于A層次的學(xué)生，讓他們對(duì)文章中的人物、事件進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)，這樣滿足了學(xué)生的知識(shí)需要和發(fā)展需要，又能夠讓他們?cè)谡n堂上獲得更多的發(fā)言權(quán)，體現(xiàn)老師尊重信任每一位學(xué)生，有利于幫助他們獲得學(xué)習(xí)的信心。

4、立足作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層

訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生能力鞏固他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和步驟，為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的課堂應(yīng)用，老師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，每次作業(yè)都布置必做題和選做題。例如：在Where did you go on vacation這一單元的作業(yè)布置中，選做題為課外的閱讀和相關(guān)漢譯英句子翻譯，必做題為本篇文章的重點(diǎn)短語(yǔ)句型單詞練習(xí)題。必做題，每個(gè)層次的學(xué)生都要完成，夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ);而選做題，A層次的學(xué)生必須做完，鼓勵(lì)BC兩個(gè)層次的學(xué)生完成，這樣使得不同層次學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到提升和鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)措施，更是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施，也是提高英語(yǔ)整體教學(xué)水平的教學(xué)手段。老師應(yīng)該采取針對(duì)性的教學(xué)方法，設(shè)置層次性的教學(xué)目標(biāo)，布置具有層次性的教學(xué)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要，落實(shí)分層教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。

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