王利江 韓麗娜 張志偉 李澤民 田宏燕 楊述

摘?要：新型冠狀病毒的突然襲擊，導致在校大學生無法正常到校參加學習，線上教學迫在眉睫。疫情期間，教師通過在線直播、線上討論、指導教學等，積極探索在線教育模式，培養(yǎng)學生在家自主學習的能力。本文以無機化學課程為例，面對疫情時期的特殊性，將以往的在校課程和當下的線上教育模式進行調(diào)整，提供給大家線上學習教學案例，以獲得高效的教學效果，不斷提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：疫情期間?線上教學?無機化學?自主學習

由于新型冠狀病毒疫情的影響，新的學期教師們不得不將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學方式。教師采用釘釘直播課的方式把課堂教學搬到網(wǎng)上直播課中，但實際上直播課與面對面上課還是不同的，網(wǎng)絡擁堵和師生硬件條件等不確定因素太多、互動交流效果也沒有面對面教學效果好。這就需要設計和實施符合學習規(guī)律的、有效率的完全線上教學模式?！盁o機化學”課程是應用化學、化學工程與工藝、化學專業(yè)開設的傳統(tǒng)課程，我們以“無機化學”課程為例，根據(jù)實際線上教學的特點，以激發(fā)學生的學習積極性和自主學習熱情為目的，闡述了線上教學模式。

一、利用網(wǎng)上資源，豐富線上教育

根據(jù)無機化學課程特點，有些抽象的化學概念和化學規(guī)律，單純講解效果不是很好，教師只能做現(xiàn)象分析說明，學生感到抽象、不好理解、難以掌握。特別是剛?cè)雽W的大學生，想象力比較差。這種情況可以上網(wǎng)搜集直觀的視頻，圖片資料輔助線上教育?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學資源，包括和課程相關的圖片、聲音、影視、動畫等資源。這些現(xiàn)代教學資源生動形象，更易于理解，也更能激發(fā)學生的學習興趣，增加學習自主性。將這些線上收集的資源，通過線上直播或是線下發(fā)釘釘、微信、QQ等方式分享給學生。教師按照章節(jié)將資源合理安排，構(gòu)建一個完整的有結(jié)構(gòu)、有邏輯關系的課程資源網(wǎng)以便于學生對課程內(nèi)容更容易理解。學生完成線上直播學習后還可以看回放，完成課后作業(yè);教師按時更新資源、答疑解惑、批改作業(yè)、監(jiān)督學生學習進度和效果。利用這些豐富的資料，能夠化難為易，優(yōu)化學生思維，構(gòu)建良好的線上教學模式，對開發(fā)學生思維十分重要。

二、增加線上教學活動，保證線上教學順利開展

疫情防控期間，教師和學生溝通是利用社交軟件，通過班級微信群、釘釘群、QQ群，發(fā)布課程時間和課程資源等信息，和同學們討論課程問題。

線上教學活動主要包括：

1.微信互動，教師答疑。該過程主要是教師先在微信群或QQ群發(fā)布教學內(nèi)容，學生通過線上平臺學習通自主學習無機化學課程相關內(nèi)容;學生自學觀看微課視頻和課件時，根據(jù)自己的基礎知識和學習能力可以選擇性學習;如有不會的問題及時和老師微信、釘釘討論，進行線上答疑。這個過程中既能讓老師知道學生對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，同時又可以增強學生的自主學習能力和溝通討論能力。

2.直播教學。教師根據(jù)之前互動解答過程中披露的問題，合理進行設計，根據(jù)學生對知識的掌握情況，決定本次課程重點講解的內(nèi)容，有條理地梳理好知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地理解。

3.學習報告。直播課后，學生進行章節(jié)線上自測，教師線上批改作業(yè)，與學生一起分析解決問題。學生在學習一段時間后對所學內(nèi)容進行總結(jié)，要求學生積極準備，講述內(nèi)容角度要多樣化，并伴有個人見解，報告不僅要求對所學知識熟悉掌握，還要求對所學知識進行運用，報告完成后先發(fā)給教師審閱，修改完善。最后以報告形式進行線上匯報（分組進行），整個過程都依托于線上教學。

三、線上考核，了解學生掌握情況

線上測試的考核是對學生一段時間線上學習后知識掌握情況的反映。在校期間無機化學課程考核采取平時成績+筆試成績，而疫情期間的線上教學考核需要制定不同的考核方式，采用線上直播出勤率（20%）+學習報告（30%）+線上測試（50%）的嚴格考核。注重平時上課的考核，注重學習過程的考核，使考核評價更合理和公平。

結(jié)語

疫情防控以來，線上教學是切實可行的。用直播課替代原來的面對面授課;也可以用微信、QQ、釘釘以及其他的線上方式替代以前的課程授課。對于簡單易理解的教學內(nèi)容采用在線方式開展，鍛煉學生自學能力;引導學生掌握知識點，可以設計考核環(huán)節(jié)實現(xiàn);采用微信群、QQ群、釘釘群等互聯(lián)網(wǎng)軟件進行線上互動。直播課應該針對課后互動不能解決的教學內(nèi)容，而不是全部課程內(nèi)容;疫情期間的直播課是教學手段的補充，不應該處于主導地位，這樣可以減輕在線學習網(wǎng)絡擁堵;減輕師生參與直播課的壓力，提高學習效率;學習過程留有痕跡;培養(yǎng)學生自學能力以及歸納總結(jié)能力。

目前，師生每天使用在線方式開展教學，已掌握了互聯(lián)網(wǎng)工具的使用，熟悉了在線教學的特點和資源的建設方法，這些將為傳統(tǒng)課堂教學改革提供良好機遇。教師可根據(jù)各自課程的特點，根據(jù)現(xiàn)實情況，勇于嘗試學習新鮮事物，不斷為培養(yǎng)社會主義接班人而努力奮斗。

參考文獻

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通訊作者

王利江（1974——），男，漢族，河北省石家莊人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向： 高效儲能材料及光催化材料研究。