李俊飛 張兄武

摘要：構(gòu)建面向區(qū)域發(fā)展服務的高職院校教師發(fā)展中心，對于有效整合高職院校碎片化的教師教學資源，培育教學學術文化具有重要意義。構(gòu)建高職院校教師發(fā)展中心需要建立教學學術機制，成為教師教學學術發(fā)展的“共同體”;集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成為教師雙創(chuàng)教育教學的“孵化臺”;擴大自身社會影響，成為城市職教發(fā)展的“新智庫”。

關鍵詞：高職院校;教師發(fā)展中心;教學學術

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0104-04

在長三角一體化上升為國家戰(zhàn)略背景下，江蘇省加快推進蘇南現(xiàn)代化建設示范區(qū)建設，并將蘇南整體列為教育現(xiàn)代化建設示范區(qū)，持續(xù)加大對蘇南聯(lián)片教育（含高等職業(yè)教育）現(xiàn)代化建設示范區(qū)的統(tǒng)籌指導與支持力度。以蘇南地區(qū)的高職院校為主體，建立蘇南地區(qū)具有區(qū)域特色型的教師發(fā)展中心，培育教師教學學術共同體文化，是蘇南地區(qū)提升職教教師可持續(xù)性教學發(fā)展能力的創(chuàng)新策略。

一、高職教師發(fā)展中心服務區(qū)域發(fā)展的客觀要求

（一）區(qū)域高職教育加快發(fā)展的要求

蘇南五市在經(jīng)濟新常態(tài)下仍然保持了經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展，根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析，2019年蘇南人均GDP達到16.2萬元，比全省人均GDP高30.6%，是全國人均GDP的2.3倍。蘇南多元的經(jīng)濟實體和企業(yè)，不斷創(chuàng)造出吸納高素質(zhì)技術技能產(chǎn)業(yè)人才的崗位數(shù)量，為高職院校開展校企合作提供了便利的產(chǎn)業(yè)支撐條件。在推進蘇南現(xiàn)代化建設示范區(qū)過程中，需要區(qū)域高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化推動蘇南社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代化，而區(qū)域高等職業(yè)教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)程度，根本上取決于高職教師隊伍的整體素質(zhì)和能力水平。服務蘇南地區(qū)發(fā)展需求，培養(yǎng)形成一大批扎根本土區(qū)域職教發(fā)展的“大師工匠型”雙師型骨干教師，提升帶徒傳技的教學培訓指導能力，是蘇南地區(qū)各高職院校教師發(fā)展中心職能定位的必然要求。

（二）區(qū)域高職院校辦學發(fā)展的要求

根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的2019年全國高等學校名單（截至2019年6月15日），2019年江蘇省高職院校共90所，集中分布在經(jīng)濟比較發(fā)達的蘇南地區(qū)，具體為南京17所、蘇州17所、無錫10所、常州6所、鎮(zhèn)江4所，蘇南高職院校占全省數(shù)量的60%，辦學實力優(yōu)勢明顯。2019年全國“雙高計劃”高水平學校建設單位56所，其中蘇南高職院校入選6所，占總數(shù)的11%，這充分展示了蘇南高職院校的人才培養(yǎng)成效。在蘇南地區(qū)，高職院校正逐步從單一院校發(fā)展模式走向集聚區(qū)發(fā)展模式，形成了常州高等職業(yè)教育園區(qū)、無錫藕塘職教園區(qū)、蘇州國際教育園區(qū)等特色鮮明的高職園區(qū)。追求合作共享發(fā)展，成為蘇南高職的共識，這要求高職教師發(fā)展中心打破單一院校的職能定位，面向區(qū)域協(xié)作，形成合作共贏的高職教師發(fā)展協(xié)作平臺。

（三）區(qū)域師資培訓資源集聚的要求

根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》項目認定名單，江蘇省高職院校入選國家“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地57個，其中蘇南地區(qū)入選基地37個，蘇南高職院校占全省總量的65%，這充分說明蘇南地區(qū)高職院校師資培訓資源的集聚效應比較明顯。根據(jù)課題組調(diào)查，在蘇南地區(qū)54所高職院校中，獨立設置的教師（教學）中心達到10所以上，這些教師（教學）中心基本能夠發(fā)揮利用校際合作、校企合作機制提升教師教學學術的作用，主要對接蘇南高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要求，聘任本地區(qū)國家教學名師、國家在線開放課程負責人、地方非遺傳承人作為中心兼職指導培訓專家，開展跨校、跨城協(xié)同，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)碎片化的高職院校教師中心培訓資源，探索出了互聯(lián)共贏的高職教師發(fā)展協(xié)作新模式。

二、高職教師發(fā)展中心服務區(qū)域發(fā)展的基本原則

（一）教學學術原則

美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席、著名教育心理學家舒爾曼認為，“教學學術”就是讓教學成為學術共同體的共享財富，能夠被同行公開交流和評價。打造服務區(qū)域發(fā)展的高職院校教師發(fā)展中心，離不開蘇南各所高職院校教師（教學）發(fā)展中心的自愿參與，形成促進教師學術發(fā)展的共同體。同一城市內(nèi)的省屬、市屬高職院校應主動打破行政隸屬或不同舉辦方的溝通隔閡，為打造教師教學學術共同體，主動開展協(xié)作交流研討，共享教師發(fā)展中心的最新研究理論和實踐經(jīng)驗。通過共享化機制，形成區(qū)域型教師發(fā)展中心的聯(lián)盟平臺資源，為區(qū)域高職院校的師資管理機構(gòu)提供咨詢和指導服務，充分展示本地區(qū)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學學術整體發(fā)展效應，并使教師發(fā)展中心成為院校協(xié)同開展教學能力提升培訓的共享平臺。

（二）區(qū)域服務原則

高職院校教師發(fā)展中心增加服務區(qū)域發(fā)展的功能，其定位首先要服務城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略對技術技能人才培養(yǎng)的區(qū)域要求。教師發(fā)展中心應該把城市人文傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、本土知名公司企業(yè)文化、高水平高職院校的教學文化納入中心的教師教學素養(yǎng)培訓，將城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術技能人才市場需求變化與區(qū)域性教師發(fā)展中心提供的課程開發(fā)、課堂教學能力提升、教師職業(yè)生涯發(fā)展、教學研究學術交流有效對接，組建由地方行業(yè)協(xié)會、社會投資機構(gòu)和企業(yè)管理人員共同參加的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學指導團隊，增強教師把雙創(chuàng)教育融于專業(yè)教育的教學能力，為區(qū)域技術技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、職教師資能力提升提供精準化的業(yè)務指導和咨詢。

（三）特色發(fā)展原則

高職院校教師發(fā)展中心應當充分依托區(qū)域高職院校的辦學特色，適應教師教學學術共同體的內(nèi)在需求，主動承擔外部服務性功能，根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展要求，把本區(qū)域內(nèi)國家示范、骨干、雙高類高職院校教師發(fā)展中心打造成區(qū)域特色型教師發(fā)展中心。例如，區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局上將電子商務產(chǎn)業(yè)集群作為優(yōu)先發(fā)展的重點，本區(qū)域內(nèi)的國家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)型高職院校教師發(fā)展中心則應該圍繞電子商務行業(yè)特色，形成區(qū)域教師發(fā)展中心聯(lián)盟，牽頭對蘇南跨校電商專業(yè)（群）教師、電商企業(yè)兼職教師進行系統(tǒng)性、持續(xù)性的教學業(yè)務培訓，使其掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學理論和現(xiàn)代信息化教學手段，拓展和提升特定專業(yè)教師的可持續(xù)教學發(fā)展能力。

（四）校際協(xié)作原則

高職院校教師發(fā)展中心在服務區(qū)域職教發(fā)展時，必然會涉及企業(yè)和高職院校兩種不同組織屬性的利益相關者，突破了原先高職院校教師發(fā)展中心的單一化、封閉式的職能定位，有助于推動高職教師教學培訓組織形態(tài)變革的創(chuàng)新。國家示范、骨干、優(yōu)質(zhì)型高職院校教師發(fā)展中心可以利用行業(yè)龍頭企業(yè)提供的師資培訓資源，采用校企聯(lián)培方式，聯(lián)合開發(fā)教師專項培訓課程菜單，設立具有鮮明產(chǎn)教融合特色的教師教學研討工作坊，共同應對高職面臨的課堂革命、教材革命要求。區(qū)域特色型教師發(fā)展中心可根據(jù)高職教師群體的職業(yè)生涯發(fā)展需求，定期舉辦區(qū)域教師、教材和教法“三教”改革專題交流學習活動，精準服務教師個性化教學能力提升的需求。

三、構(gòu)建高職院校教師發(fā)展中心面向區(qū)域服務職能的主要策略

（一）建立教學學術機制，成為教師教學學術發(fā)展的“共同體”

蘇南地區(qū)高職院校教師發(fā)展中心應主動成立區(qū)域教學學術交流聯(lián)盟平臺，可把平臺設在國家“雙高”（示范、骨干）高職院校內(nèi)，其他學校的教師發(fā)展中心機構(gòu)以聯(lián)盟會員單位參加，開展區(qū)域教學學術的理念交流、學習研討。在區(qū)域合作組織的培訓指導老師選聘上，可聘任高職院校教學名師、本科大學知名教授、企業(yè)人力資源主管、企業(yè)技術和管理骨干、行業(yè)協(xié)會領導、地方文化名人作為穩(wěn)定的培訓師資力量;在中心活動業(yè)務上，可開展名師授課觀摩、專任教師研討和教學學術交流等系列活動，適應區(qū)域教師職業(yè)生涯發(fā)展需求;在經(jīng)費投入上，可以由高職院校專項經(jīng)費或基金會保障教師教學學術日常項目的合作和運行。在蘇州高職高專教學聯(lián)盟的指導下，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教師發(fā)展中心，通過承擔全市品牌專業(yè)遴選、優(yōu)秀課程申報、教育科研論壇等工作，邀請國內(nèi)知名職教專家、國家精品課程主持人、國家教學創(chuàng)新團隊負責人開展專題講座，對教師的基本教學能力、課程開發(fā)能力、教研學術能力進行專項輔導和培訓，逐漸成為區(qū)域校際教師教學學術發(fā)展的“共同體”。

（二）集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成為教師雙創(chuàng)教育教學的“孵化臺”

在城市創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和蘇南現(xiàn)代化建設示范區(qū)加快推動實施的背景下，蘇南五市更加需要具有雙創(chuàng)素質(zhì)和能力的技術技能人才，因此高職院校教師發(fā)展中心要拓展功能定位，利用中心跨院校教學發(fā)展資源的集聚優(yōu)勢，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和教學能力訓練，對蘇南高職院校在人才培養(yǎng)中面臨的雙創(chuàng)教育教學熱點問題進行專題研討。區(qū)域教師發(fā)展中心聯(lián)盟平臺應與城市創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、投資機構(gòu)的對接渠道建立區(qū)域特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源平臺，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供同城教學典型案例，逐步提高技術技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。蘇州國際教育園“眾創(chuàng)聯(lián)盟”是源于園內(nèi)10所職業(yè)院校自發(fā)成立的一個新型教師發(fā)展組織，它通過聚焦“平臺”，建立院校合作交流長效機制;聚焦“品牌”，打造區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)項目;聚焦“教學”，提升教師雙創(chuàng)活動的指導能力?！氨妱?chuàng)聯(lián)盟”每年舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師論壇、骨干教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)等系列聯(lián)盟活動，成為教師雙創(chuàng)教育教學的“孵化臺”。

（三）擴大自身社會影響，成為城市職教發(fā)展的“新智庫”

蘇南五市的高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、服務地方發(fā)展、辦學歷史文化等方面具有鮮明的特色性。蘇南高職教師發(fā)展中心在拓展區(qū)域服務職能的過程中，應當適應蘇南地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對“雙師型”教師素質(zhì)能力提升的總體要求，主動服務高職院校教師教學學術共同體建設的愿景，大力提升當?shù)亟處熣w教學學術能力。一方面要引導高職院校在頂崗實習教學指導、教師教學能力評價、課堂教學質(zhì)量診斷、教師職業(yè)生涯發(fā)展等領域上開展協(xié)作交流，形成教師發(fā)展共同體，增強教師自主參加項目培訓的吸引力;另一方面也要設計教師教學學術評價指標，持續(xù)組織區(qū)域教師參加課堂教學策略、教材教法研討、教師教學質(zhì)量診斷等專題研討，把教師發(fā)展中心建成城市職教創(chuàng)新發(fā)展的智庫平臺。在常州職教城的共享共建理念指引下，常州工程職業(yè)學院教師發(fā)展中心以全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進試點為契機，形成了“全員、全過程、全方位”的教師發(fā)展質(zhì)量保證體系，把追求卓越教師發(fā)展的診改試點經(jīng)驗，積極推廣到常州職教城其他職業(yè)院校，開設教師發(fā)展學術和文化交流論壇，成為城市職教創(chuàng)新發(fā)展的“新智庫”。

綜上所述，高職教師發(fā)展中心應完善職能定位，培育教學學術文化，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)功能定位、文化發(fā)展特色和職教人才培養(yǎng)要求，積極拓展和打造具有服務區(qū)域發(fā)展的新職能，共同成立區(qū)域型的教師發(fā)展組織協(xié)作平臺，整合高職院校碎片化的教師教學資源，形成滿足高職院校教師一線需求的區(qū)域教學學術共同體，提升區(qū)域高等職業(yè)教育教師群體的可持續(xù)性教學發(fā)展能力。

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責任編輯：陳向陽