周文勝

摘 要：文章從學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體、實施方式、評價體系等維度出發(fā)，對以學科核心素養(yǎng)的培育為主導、以活動型學科課程為定位、以 “議題式教學”為主要形式的高中思想政治教學體系的實踐進行了探討。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中思想政治教學;實踐探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）24-0085-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將高中思想政治課程性質(zhì)定義為“綜合性、活動型學科課程”，同時對學科核心素養(yǎng)作了明確的界定，并要求“圍繞議題，設(shè)計活動型學科課程的教學”。由于高中思想政治教學成體系存在，因此凡是以培育學科核心素養(yǎng)為目標的內(nèi)容載體及其實施方式、評價體系，都應(yīng)成為高中思想政治教學體系的構(gòu)成要素。而基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學的實踐探索，也應(yīng)從這些要素著眼。

一、基于核心素養(yǎng)的活動型學科課程的內(nèi)容載體和實施方式

由于高中思想政治課是一門既定性課程，其必修內(nèi)容和選修內(nèi)容由《課程標準》來規(guī)定，因此基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治活動型學科課程的內(nèi)容載體，既包括“中國特色社會主義”等必修內(nèi)容，也包括“財經(jīng)與生活” 等選修內(nèi)容。但是，高中思想政治課又是一門生成性課程，以培育學科核心素養(yǎng)為目標、與課堂教學的議題相聯(lián)系的教育內(nèi)容和教育方式，均應(yīng)納入高中思想政治教學體系的范圍。

因此，基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學體系應(yīng)當包括：

（1）課堂教學。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的主體路徑。重在構(gòu)建以培育學生的學科核心素養(yǎng)為指向，以學科內(nèi)容和教材文本為依據(jù)，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以序列化活動為主要載體的活動型課堂教學模式。這一模式是以“議題”為統(tǒng)領(lǐng)的、以“提示學生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達和解釋的機會”為內(nèi)容的多邊教學關(guān)系的構(gòu)建，既不是以教師的教為主線的教的過程，也不是以學生的學為主線的學的過程，而是融教與學為一體的多邊關(guān)系的動態(tài)延展。具體環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：①提出議題，即根據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、學生認知水平和實踐經(jīng)驗、社會發(fā)展實際提煉的能夠引導學生步入開放的、活動的、辨析的，具有綜合性和多層次的結(jié)構(gòu)化的主題化問題。②情境創(chuàng)設(shè)，即教學化提取能夠承載議題的、符合教學邏輯的、體現(xiàn)社會生活現(xiàn)實的、具有育人價值的社會現(xiàn)象和社會行為。③合作探究，即組織學生根據(jù)議題和情境，學習并調(diào)動相關(guān)知識，調(diào)動生活經(jīng)驗，開展合作研究和相互交流。實際上這個過程是學生學習、研究的過程，也是學生思維內(nèi)化的過程。④結(jié)論分享，學生與學生之間、教師與學生之間、小組和小組之間進行觀點或結(jié)論的展示與交流，這之中“對話”和“辯論”貫穿全過程。在這個環(huán)節(jié)，教師的平等引領(lǐng)十分重要。⑤反思完善，即學生彼此吸收有益成果，不斷形成、完善自我的認知體系和修正價值判斷，是學生思維外化的過程。這一環(huán)節(jié)需要給予學生充足的時間。⑥實踐延伸，即與課外的活動相銜接，是課內(nèi)議題活動向課外（校外）延伸、拓展和深化的重要環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學生分析社會現(xiàn)象的熱情，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。

（2）時政分析。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，只依靠課堂內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)和圍繞議題展開的學生活動是遠遠不夠的，其效果只能是幫助學生將學科核心素養(yǎng)立起來，若想使其牢固，則必須首先擴大其認知面。所以，這里的時政分析是面對中國特色社會主義的改革、發(fā)展實踐和世界風云變幻，從我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域著眼，從內(nèi)政外交國防全維度著眼，與課內(nèi)議題相貫通，由教師或教師指導學生對一周國內(nèi)外的重大時事、社會熱點新聞進行篩選、編排，匯成若干專題新聞周刊或時訊，組織學生觀看或閱讀，引導學生深入了解國內(nèi)國際重大經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)相關(guān)事件的本質(zhì);并依據(jù)思想政治學科各模塊的基本原理、社會主義核心價值觀和初步樹立的學科核心素養(yǎng)進行分析、做出正確的價值判斷。學生分組通過深度聚焦、新聞分析，專家解讀等方式，對新聞所反映出的社會現(xiàn)象進行分析與講解，這一結(jié)合社會生活的綜合分析式學習方式，強調(diào)由現(xiàn)象到本質(zhì)，目的是使學生把自我的發(fā)展與國家的前途命運緊密相連，真切感受“中國特色社會主義為什么好”，從而幫助學生堅定“四個自信”，培養(yǎng)高尚的家國情懷，進一步提升學生的學科核心素養(yǎng)。這一形式的活動，以班級為單位，以小組為組織形式，占用了學科課時或社會綜合實踐活動的課時。

（3）專題課程。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的綜合路徑，學生以研究性學習為主要形式。其實質(zhì)是讓學生在具體可感的彰顯中國特色的經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的綜合社會情境中，依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、教學議題以及政治、經(jīng)濟、哲學、法律等各模塊的基礎(chǔ)知識和基本原理，對教學議題進行拓展、延伸和整合，以小組活動為主要組織形式，以課題研究為主要方式，以圖書館和網(wǎng)絡(luò)為基本依托，運用基本的科學方式，以認識社會生活、形成正確價值判斷、提升學科核心素養(yǎng)為目標的學習活動。其過程包括以下基本環(huán)節(jié)：①選題。學生根據(jù)課堂教學的各類議題，查找資料，并對相關(guān)資料進行整合，確定選題意向，按照能力、特長互補的原則組成小組，推舉出組長，確定課題名稱。②設(shè)計。確定研究的具體內(nèi)容，擬定課題假設(shè)，選擇恰當?shù)难芯款愋团c方法，明確研究的分析單位和抽樣方案，確定最佳的研究途徑，確定資料的收集方法和分析方法，制訂研究規(guī)劃和具體策略。③研究。學生按課題研究方案，自主開展研究活動，通過搜集資料，以及個案分析、比較分析、統(tǒng)計分析進行信息處理。④總結(jié)與展示。學生以小組為單位完成研究報告;各小組進行成果交流;答辯準備。⑤答辯。小組選派代表或集體作結(jié)題報告;小組成員回答評委的提問;答辯評審小組成員進行評議、打分。⑥評價。學生根據(jù)評價表自評;學校對每個學生進行綜合評價。專題課程的實施過程是學生運用知識、加深認知的過程。在這一過程中，我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)成就的相關(guān)信息大量輸入學生頭腦中，幫助學生正確理解和掌握馬克思主義基本原理和習近平新時代中國特色社會主義思想，有利于在培育學生的科學精神和參與意識的同時，培養(yǎng)學生的政治認同和法治精神。

（4）活動體驗。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的嘗試路徑，是在校內(nèi)進行的學生完全自主開展的活動，是屬于學生社團活動范疇的具有高中思想政治學科性質(zhì)的活動。高中思想政治活動型課程的活動一般包括：“模擬聯(lián)合國” “模擬人大會”“模擬政協(xié)”“模擬法庭” “模擬決策聽證會”“模擬監(jiān)督聽證會”“模擬民主評議會” “新聞采播與綜合述評”等。這些社團活動的議題與課堂的議題一脈相承，或通過選擇和設(shè)定相關(guān)社會焦點與全球問題，涵蓋社會價值觀、多元文化、人權(quán)與主權(quán)、世界貧困、戰(zhàn)爭與和平、環(huán)境保護等，通過議題分解、文獻搜集與分析、行動方案設(shè)計、實踐行動、論文答辯等環(huán)節(jié)，讓學生在最短的時間內(nèi)完成研究，然后進行交流對話，形成“求同存異”的會議文件;或以民生問題為重點，從社會現(xiàn)象、反映群眾生活、解決身邊問題三個維度出發(fā)，開展調(diào)查研究，獲取相關(guān)資料，并對資料進行分析、整理，形成提案或建議;或與當代社會熱點聯(lián)系在一起，如生態(tài)環(huán)境建設(shè)、精準扶貧、冬奧籌備、大學生擇業(yè)等，組織學生搜集新聞素材、歸類分析、整理綜合，并配以新聞述評，制成專題新聞片播放。這些活動與課堂教學相配合，延伸課內(nèi)議題，引導學生觀察、了解、模擬、體驗真實生活情境，能實現(xiàn)課堂學習成果的應(yīng)用和深化，有助于學生進一步堅定正確的政治立場、厚植愛國情懷、增強社會理解能力和社會參與能力，從而提高思想政治學科核心素養(yǎng)。

（5）社會實踐。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！墩n程標準》強調(diào)“要引領(lǐng)學生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。學生的社會實踐活動，屬于校外活動的范疇，主要包括“志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等”。社會實踐活動立足于更廣闊的社會空間、更豐富的思政教育資源、更真實的綜合社會情境，是實施活動型學科課程的更加重要的載體。這里的學生社會實踐活動，既包括為課堂教學議題的提出做鋪墊的課前調(diào)查，也包括課內(nèi)議題延伸出的更大范圍、更廣空間的社會活動;既包括單元整合議題的綜合探索，也包括某一模塊重點內(nèi)容整合議題后的綜合探究。其過程包括：確定議題（主題），設(shè)計方案，資料準備，知識儲備，提綱設(shè)計，搜集信息資料并進行分析處理，得出結(jié)論，撰寫社會實踐報告，活動反思。這之中，議題的確定是重點。

教師應(yīng)根據(jù)學生成長發(fā)展的需要，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和社會認識，分析學生關(guān)注的社會問題，指導學生從與習近平新時代中國特色社會主義思想和新時代改革發(fā)展實踐密切相關(guān)的社會熱點中提煉社會實踐主題，使學生增強愛國愛黨情感，堅定走中國特色社會主義道路的意志、信心，堅定跟黨走的行動自覺，為實現(xiàn)中國夢筑牢精神支柱。

此外，還要注意社會實踐過程是學生自主實踐的過程，教師不能干預(yù)過多。教師要作為一個參與者而不是主宰者參與學生的實踐活動，注重對學生的實踐過程進行有效的監(jiān)控和指導，重在指導學生收集、統(tǒng)計、分析、整理各類信息和資料，從而得出結(jié)果和結(jié)論，重在對正確價值觀形成的引領(lǐng)和政治認同的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的活動型學科課程的評價體系

（一）構(gòu)建課程評價體系的理念

（1）在評價的目的上，指向思想政治學科核心素養(yǎng)。評價的實施圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，“綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值批判力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等”，著重評價學生在思想政治課程實施過程中的內(nèi)化認識和外在表現(xiàn)，推動培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一目標的實現(xiàn)。

（2）在評價的方向上，確立既“關(guān)注學習結(jié)果”，又“關(guān)注過程表現(xiàn)”的評價方向。有效的課程評價更應(yīng)從學生學科核心素養(yǎng)形成的角度，對學生創(chuàng)造成果的過程表現(xiàn)予以關(guān)注，鼓勵學生以相關(guān)模塊知識為基礎(chǔ)，面對現(xiàn)實情境，綜合不同素材、不同視角、不同資源、不同路徑、不同見解，提出不同問題，形成解決方案。

（3）在評價的價值取向上，應(yīng)確立起“立德樹人”“以人為本”的價值觀，遵從“定性與定量相結(jié)合”“求同與求異相結(jié)合”的原則，不僅要關(guān)注學生的成績，更要關(guān)注學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)、行為表現(xiàn)等;不僅要有評價的統(tǒng)一標準，更要關(guān)注“共同標準”造成的視角之差、深淺之別，從而使評價能夠為學生的思想政治學科核心素養(yǎng)的提升服務(wù)。

（4）在評價的內(nèi)容上，采取立體化的評價內(nèi)容體系，既包括對思想政治課程各模塊基本原理的掌握，又包括社會實踐中對這些原理的具體應(yīng)用，還包括實踐過程中表現(xiàn)出的思想道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)、參與能力;既包括在課堂內(nèi)圍繞“議題—活動—行為—表現(xiàn)”展開的學習活動，又包括課堂外圍繞“活動設(shè)計—活動準備—活動實施”展開的社會實踐所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。

（5）在評價的方法上，將教育主管部門、學校、學生、家長、教師以及社會力量的評價有機結(jié)合起來，特別要重視學生自評和學生互評的作用，也要發(fā)揮家長及社區(qū)的作用，使得評價更能體現(xiàn)學生情感的發(fā)展度、價值的成長度，以及學生在離開特定的教育情景后，教育活動對其素養(yǎng)養(yǎng)成、能力提升的影響度。

（二）構(gòu)建課程評價指標體系的內(nèi)容

（1）對學業(yè)質(zhì)量的評價。《課程標準》指出“本課程力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程”。在這里，“學科邏輯”“理論知識”是憑借、基礎(chǔ)。沒有了這一基礎(chǔ)，“活動設(shè)計”“學科核心素養(yǎng)的培育”就無法實現(xiàn)。所以在“高中思想政治活動性學科課程”的定位下，對必修模塊和選修模塊的基礎(chǔ)知識和基本原理的理解和掌握，是必須被評價的內(nèi)容。對學業(yè)質(zhì)量的評價仍以考試的方式為主，對必修、選修內(nèi)容的學業(yè)質(zhì)量評價以學校常規(guī)考試、普通高中學業(yè)水平考試、高校招生考試為主，其中必修內(nèi)容和學業(yè)水平考試的合格性考試相對應(yīng)，選修Ⅰ的內(nèi)容與學業(yè)水平考試和高考相對應(yīng)，選修Ⅱ由學生自主選擇，學而備考，與高校自主招生考試相對應(yīng)。當然，考試內(nèi)容與形式必須與新時代彰顯中國特色的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明的建設(shè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)通過考試評價來提升學生的學科核心素養(yǎng)的目的。

（2）對學科素養(yǎng)的評價?！墩n程標準》指出：“本課程緊緊圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制。要注重學生學習和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況?！币罁?jù)這一要求，高中思想政治學科核心素養(yǎng)評價的著眼點是行為表現(xiàn)，所以評價的指標體系應(yīng)將政治學科的核心素養(yǎng)各個子維度的關(guān)鍵行為表現(xiàn)細化在學習評價中，并將學習評價結(jié)果與學習目標相對應(yīng)，進而做出相應(yīng)判斷。其中，“政治認同”核心素養(yǎng)通常從道路、理論、制度、文化這四個維度對價值觀和關(guān)鍵行為進行評價;“科學精神”核心素養(yǎng)通常從科學依據(jù)、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力四個維度對價值判斷、行為選擇和關(guān)鍵行為進行評價;“法治意識”核心素養(yǎng)常從規(guī)則、程序、權(quán)利與義務(wù)三個維度對關(guān)鍵行為進行評價;“公共參與”核心素養(yǎng)通常從公德、公益、社會責任三個維度對關(guān)鍵行為進行評價。但是，評價學生的政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，必須依托復雜的、開放性的、融入學科內(nèi)容的真實生活情境，檢驗學生能否把掌握的學科知識和技能轉(zhuǎn)化為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的實踐能力和實踐價值。所以參與度就成為評價學科核心素養(yǎng)的重要指標，圍繞學生在自主搜集資料、參與資料的分析整理、與小組同學主動合作、流利表達自我觀點、積極吸收意見、為主要觀點提供例證等方面的表現(xiàn)進行評價。

（三）構(gòu)建課程評價指標體系的特征

（1）人文性。是指在評價過程中，學生不但是評價指標體系設(shè)計、評價方案制訂、評價實施的客體，更是主體。評價方案的制訂必須有學生的參與，必須吸收學生的意見。只有真正把學生當作評價的主體，才能使學生認可評價的結(jié)果，并積極地參與到活動設(shè)計和活動實踐中。

（2）創(chuàng)新性。是指整個評價應(yīng)采取一種有依據(jù)標準、但不唯標準答案的“差別式表現(xiàn)”評價，其評價應(yīng)對照學習目標，評價學生在上述議題活動中完成任務(wù)的情況;同時專注學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，是積極的，還是消極的，是淺層次的，還是深層次的，是創(chuàng)新的，還是模仿的。

（3）全面性。是指評價著眼于“思維活動和社會實踐活動”，既要評價學生課內(nèi)思維的活躍度，又要評價學生社會實踐的參與度;既要評價教學任務(wù)和“育人”任務(wù)的落實，體現(xiàn)學科育人的價值，又要評價社會實踐是否將課堂思維活動的成果加以應(yīng)用和實踐，體現(xiàn)學科素養(yǎng)的培育。

（4）準確性。是指一方面要采用多種評價方式、吸收多元主體參與，充分收集學生的全過程表現(xiàn)信息，結(jié)合各具體場景進行多要素分析，從而確保評價的可靠性;另一方面評價方案必須簡明可行，指標必須明確具體，使數(shù)據(jù)的統(tǒng)計準確而具有可比性，從而避免操作的繁雜、模糊。

（5）整合性。是指既要針對活動型學科課程的效能分別從定性和定量兩個方面進行全面、客觀的評價，又要對課內(nèi)、課外的整體效果作出科學的評價;既要重視終結(jié)性評價，也要采用過程性評價;既應(yīng)有教師、相關(guān)社會成員的評價，也應(yīng)有學生自己及同學間的相互評價。

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