王柳茵

摘 要：隨著班級(jí)管理理論研究的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提出，班級(jí)自主管理作為一個(gè)新穎且重要的課題為大家所關(guān)注。在極力倡導(dǎo)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的今天，明確與推行普通高中班級(jí)自主管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章基于廣東省博羅縣華僑中學(xué)2015屆以來(lái)推行的班級(jí)自主管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通高中班級(jí)自主管理的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中;自主管理;現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0009-02

一、引言

班級(jí)自主管理涉及“自主”“自主管理”“班級(jí)管理”等一系列概念，本文將“班級(jí)自主管理”界定為由班級(jí)主體成員，即學(xué)生采用自主的方式進(jìn)行自我管理、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。準(zhǔn)確地說(shuō)，它是一種由傳統(tǒng)的以班主任為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的班級(jí)管理理念。但是學(xué)生的班級(jí)自主管理絕不是脫離班主任的，而是學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，變被動(dòng)為主動(dòng)，自己當(dāng)家做主，在班級(jí)管理中培養(yǎng)自主發(fā)展意識(shí)。

以廣東省博羅縣華僑中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）為中心，對(duì)周邊不同類(lèi)型的縣區(qū)普通高中班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，能夠真正實(shí)行自主管理的學(xué)校班級(jí)少之又少。在極力倡導(dǎo)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的今天，明確普通高中班級(jí)自主管理的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)推行班級(jí)自主管理至關(guān)重要?；谖倚?015屆以來(lái)推行的班級(jí)自主管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面簡(jiǎn)單談?wù)勂胀ǜ咧袑?shí)行班級(jí)自主管理的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)行班級(jí)自主管理有利于尊重學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力

當(dāng)下，雖然班級(jí)自主管理的具體化措施研究盛行，但是在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，大部分的普通高中仍采用以班主任管理為核心的傳統(tǒng)模式，這一傳統(tǒng)管理模式剝奪了學(xué)生在班級(jí)管理中的大部分自主權(quán)。高中生的自我意識(shí)一般強(qiáng)于小學(xué)生和初中生，他們對(duì)任何事物都有自己的觀點(diǎn)、看法、判斷及評(píng)價(jià)。特別是在學(xué)生自主性凸顯的今天，高中生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，要求掌握的話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越大，不再唯班主任或?qū)W校是從。很多時(shí)候，學(xué)生都在有意無(wú)意地宣示“主權(quán)”，可見(jiàn)其對(duì)班級(jí)自主管理的意愿是很強(qiáng)烈的，他們是希望“我的班級(jí)我做主”的。

以我校2018級(jí)高一（6）班的班主任楊老師為例，她所采取的方式就是大膽地放手，尊重學(xué)生的自主管理意識(shí)，大膽培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。剛開(kāi)始的時(shí)候，確實(shí)出現(xiàn)了班級(jí)紀(jì)律比較散漫、班級(jí)事務(wù)比較凌亂的現(xiàn)象，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生還處于初高中銜接的興奮時(shí)期，他們經(jīng)歷了初中時(shí)期事事由班主任管著、約束著、牽著去做，到現(xiàn)如今班主任似乎什么都不管的過(guò)程，就像離開(kāi)了籠子的鳥(niǎo)兒，完全放飛了自我。但是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的自由并不是他們想要的，反而在這樣無(wú)邊界的自由中，他們感覺(jué)某種平衡開(kāi)始被打破，慢慢地有一些自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)站出來(lái)管理班級(jí)，也有部分學(xué)生開(kāi)始向班主任提出班級(jí)管理的建議。于是楊老師順勢(shì)而為，通過(guò)班會(huì)、班委、舍長(zhǎng)，甚至是小組長(zhǎng)去管理班級(jí)，而她始終處于運(yùn)籌帷幄的暗處。之后，班級(jí)原來(lái)的“無(wú)組織”狀態(tài)，由于學(xué)生的出面管理，突然間發(fā)生了變化。一些想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較下很享受這樣井井有條的班級(jí)，所以非常配合;而那些違反紀(jì)律的學(xué)生，在造成了班級(jí)矛盾后，現(xiàn)在有人管，自然也就順坡下驢，收斂自己。同時(shí)，楊老師抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)，“為什么別的同學(xué)就能管班，我只能被管呢？”激發(fā)高中生的自主管理意識(shí)。隨之班級(jí)內(nèi)部就形成了初步的自主管理機(jī)制，而且在楊老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)和調(diào)整中，班級(jí)管理模式趨于成熟。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生互相監(jiān)督，作為管理者，一部分學(xué)生自然想要管好大家，而其他同學(xué)不僅不想被同學(xué)處罰，也希望能夠抓住這些“管理人員”的問(wèn)題，所以也十分關(guān)注他們。就在這互相監(jiān)督、互相督促的過(guò)程中，學(xué)生的自主管理的意識(shí)更強(qiáng)，自主管理的能力也得到了鍛煉。

因此，實(shí)施班級(jí)自主管理，既能強(qiáng)化高中生的自主意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力。當(dāng)學(xué)生真正融入了班級(jí)，形成了“我的班級(jí)我做主”的自主意識(shí)時(shí)，一切的管理自然就水到渠成了。尊重、強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，讓學(xué)生在自我管理中不斷成長(zhǎng)，這是班級(jí)自主管理的一個(gè)重要目標(biāo)。

三、實(shí)行班級(jí)自主管理有助于班主任從班級(jí)瑣事中抽身，把握班級(jí)發(fā)展大局

眾所周知，以班主任為核心的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，對(duì)班主任的要求極高。班主任作為班級(jí)管理的主體，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，作為班級(jí)管理的實(shí)施者，包辦了班級(jí)管理的大小事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)事必躬親。

以我校為例，班主任往往有班級(jí)管理者和班級(jí)科任教師的雙重身份，早讀的巡班、白天的教學(xué)任務(wù)、課間瑣事的處理、學(xué)校班級(jí)任務(wù)的落實(shí)、晚修結(jié)束后的查寢，一整天的時(shí)間可以說(shuō)都是圍繞學(xué)生、班級(jí)在轉(zhuǎn)，同時(shí)還有學(xué)生請(qǐng)假、違紀(jì)問(wèn)題的解決、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、與家長(zhǎng)的溝通等一系列的問(wèn)題，排著隊(duì)等著班主任處理，從而導(dǎo)致的后果是，班主任被班級(jí)瑣碎事務(wù)纏身，大量的私人時(shí)間被工作占據(jù)，進(jìn)而引發(fā)教師不愿意，甚至懼怕當(dāng)班主任的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本應(yīng)作為班級(jí)管理主體的學(xué)生，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，僅僅扮演班級(jí)管理服從者的角色，完全聽(tīng)從班主任的安排，有事情就找班主任，如果班主任不在，就打電話。這導(dǎo)致學(xué)生的自主管理意識(shí)薄弱，自主管理能力低下。

可見(jiàn)，班級(jí)自主管理的推行，從班主任角度來(lái)看，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：能夠幫助班主任從班級(jí)瑣事中抽身，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在班級(jí)的發(fā)展走向上。

具體來(lái)說(shuō)，還是上文所提及的高一（6）班，推行班級(jí)的自主管理，大大調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的自我管理積極性，將班級(jí)的常規(guī)管理、特殊情況、班級(jí)較大的矛盾，都有針對(duì)性地進(jìn)行了分流安排，落實(shí)到各個(gè)班干部，甚至是各個(gè)學(xué)生頭上。因此瑣碎的班級(jí)事務(wù)，就這么被切割分派到相應(yīng)的學(xué)生身上，而作為班主任的楊老師似乎就無(wú)事可做了。其實(shí)不然，整個(gè)班級(jí)的運(yùn)行都需要她在大方向上進(jìn)行引導(dǎo)。楊老師從班級(jí)瑣事中解放出來(lái)后，將更多的時(shí)間和精力放在了班級(jí)文化建設(shè)方面，從整體出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的班級(jí)氛圍，更全面地引導(dǎo)了班級(jí)的發(fā)展，而不是局限于日常管理。

正如楊老師的實(shí)踐，班級(jí)自主管理方法的推行有助于班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理中事必躬親的傳統(tǒng)理念，認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，從大局出發(fā)解決傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的頑固問(wèn)題，做好班級(jí)帶頭人，做好班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，做好班級(jí)管理工作。班級(jí)自主管理的推行，有助于讓班主任從班級(jí)事務(wù)的絕對(duì)操作者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)事務(wù)管理的主導(dǎo)者，真正做到讓班主任更多地從班級(jí)管理中抽身，把班級(jí)還給學(xué)生，從大方向上引導(dǎo)班級(jí)走得更好更穩(wěn)。

四、豐富班級(jí)自主管理方法，有利于提高班級(jí)自主管理的有效性，豐富并發(fā)展基于核心素養(yǎng)下普通高中班級(jí)自主管理的各類(lèi)理論研究

國(guó)內(nèi)外都有很多與班級(jí)自主管理相關(guān)的文獻(xiàn)，無(wú)論是宏觀還是微觀上，教育各界都做了很多的探討，但是班級(jí)的自主管理應(yīng)立足于不同的地區(qū)特點(diǎn)、不同的學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的實(shí)施方案。

另外，班級(jí)自主管理雖然在理論上已有很多相對(duì)成熟的材料，但在實(shí)際應(yīng)用中并不順利。就以我校為中心，對(duì)周邊不同類(lèi)型的縣區(qū)普通高中班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠真正實(shí)行自主管理的班級(jí)少之又少，不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)班級(jí)管理觀念的根深蒂固，還因?yàn)榘嗉?jí)自主管理沒(méi)有形成成熟、固定、可操作的實(shí)施方案。因此，基于核心素養(yǎng)下的普通高中班級(jí)自主管理的探討，應(yīng)該是一個(gè)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的話題。以我校為實(shí)踐據(jù)點(diǎn)，對(duì)高中班級(jí)自主管理實(shí)踐的研究，能夠豐富班級(jí)自主管理方法，提高班級(jí)自主管理的有效性，給同類(lèi)型的周邊學(xué)校提供可行性參考，為普通高中進(jìn)行班級(jí)自主管理相關(guān)研究添磚加瓦。

五、實(shí)行班級(jí)的自主管理有利于提升學(xué)生的自主意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)

班級(jí)自主管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式在很大程度上忽視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自主能力;而通過(guò)班級(jí)自主管理，學(xué)生可以培養(yǎng)個(gè)人的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

由于新冠疫情的暴發(fā)，高中生的寒假被延長(zhǎng)，我校高二年級(jí)的教師于3月2日正式開(kāi)始線上教學(xué)。沒(méi)有了教室的氛圍，沒(méi)有了教師的實(shí)地監(jiān)督，學(xué)生的自主管理能力就顯得尤為重要，這也是此次新冠疫情考驗(yàn)下，高二（6）班的學(xué)生的意外收獲。因?yàn)樵?jīng)在高一時(shí)接受了楊老師的自主管理理念，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)一年的班級(jí)自主管理，很多學(xué)生都在潛移默化中形成了班級(jí)自主管理的意識(shí)，提高了一定的自我管理能力。所以在線上學(xué)習(xí)期間，高二（6）班的學(xué)生，也因具有較強(qiáng)的自我管理能力，在線上學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。他們進(jìn)群上課時(shí)迅速，在線上課堂也展開(kāi)了熱烈的討論，同時(shí)課后的作業(yè)上交也較為自覺(jué)?？梢?jiàn)，雖然在高中階段，班主任管班的班級(jí)管理模式一時(shí)半會(huì)不會(huì)發(fā)生改變，而且在班主任存在的情況下，班級(jí)自主管理的實(shí)踐似乎也是可有可無(wú)的，但是班級(jí)的自主管理對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)、自主能力的鍛煉，以及學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展是有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。

六、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的普通高中班級(jí)自主管理的實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。教師既要認(rèn)清高中班級(jí)自主管理的現(xiàn)實(shí)意義，又要轉(zhuǎn)變思想，突破傳統(tǒng)班級(jí)管理的束縛，在班級(jí)自主管理的路上披荊斬棘，在實(shí)踐中求實(shí)求新。唯有放手，讓學(xué)生成長(zhǎng)，才能讓班級(jí)自主管理在高中這片土地上真正落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆 榮.初中班級(jí)自主化管理的探析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013（6）：26.

[2]朱美芬.構(gòu)建班級(jí)自主管理模式——促進(jìn)學(xué)生德、智、情、能全面發(fā)展[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2007（2）：54-55.

[3]李 虹.高中班級(jí)民主管理探究[D].哈爾濱：東北師范大學(xué)，2002.