陳瑩瑩

摘 要：幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)游戲化是一種操作性極強(qiáng)的幼兒課程策略，對(duì)幼兒情志的養(yǎng)成、技能的培養(yǎng)，乃至智力的開(kāi)發(fā)都能起到不可或缺的作用。文章從幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)游戲化的意義、創(chuàng)意手工教學(xué)游戲化策略的具體實(shí)施及效果兩個(gè)方面，對(duì)該課題作一概覽式的嘗試性探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)意手工;游戲化

一、引言

幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)力求在幫助幼兒掌握相應(yīng)手工操作技能之余，最大限度地啟發(fā)和激發(fā)其創(chuàng)造力。而如何使這一良好的愿望成功融進(jìn)對(duì)幼兒的教學(xué)中呢？對(duì)這一課程進(jìn)行游戲化教學(xué)實(shí)施是一種不錯(cuò)的嘗試。

二、幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)游戲化的意義

（一）手工教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)意義

首先，幼兒園手工教學(xué)能有效開(kāi)發(fā)幼兒智力。福建省幼兒園中班《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。這一要求告訴我們幼兒教師要有效地運(yùn)用一切可行的教學(xué)資源，綜合調(diào)動(dòng)一切可行的教學(xué)手段，引領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察手工對(duì)象的具體構(gòu)造，進(jìn)而自己動(dòng)手進(jìn)行操作。在這一過(guò)程中，幼兒緊逐教師步伐，開(kāi)動(dòng)腦力，求知欲望獲得了極大的激發(fā)，觀察力也在一定程度上得到了培養(yǎng)。

其次，幼兒園手工教學(xué)能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)煩瑣而細(xì)致，幼兒在仔細(xì)觀察教師的具體操作進(jìn)行模仿之余，還要能由此及彼，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，創(chuàng)作屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的作品，從而進(jìn)一步獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于手工活動(dòng)需要在一系列輔助工具的協(xié)同下完成，因而學(xué)生就必須思考如何組合這些工具、如何安排先后次序等，在這一系列思維、手、腦的配合作用下，幼兒便能在不知不覺(jué)中既形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使實(shí)踐能力得到最大程度的鍛煉，從而切實(shí)推動(dòng)自己創(chuàng)造力的提升。

（二）手工教學(xué)游戲化的理論意義

手工教學(xué)游戲化這一理論的意義首先體現(xiàn)在年齡對(duì)應(yīng)的適宜性。處在幼兒年齡段的幼兒雖然已經(jīng)初步具備了自我控制能力，能在一定時(shí)段內(nèi)安靜地坐在教室里聽(tīng)教師講課，但思維能力依然整體停留在黑白好壞分明的階段。他們?cè)谑盅蹍f(xié)調(diào)上獲得了極大進(jìn)步，對(duì)世界充滿了好奇，認(rèn)為萬(wàn)物都跟他們一樣有生命，然而，卻鮮能形成概念。他們所謂的“概念”，往往通過(guò)第一手經(jīng)驗(yàn)建立。因此，對(duì)他們而言，形象的具體物品能引發(fā)其認(rèn)知，而作為第一手經(jīng)驗(yàn)來(lái)源途徑之一的動(dòng)手操作則順理成章成了鞏固認(rèn)知的有力方式，在對(duì)幼兒潛能的激發(fā)上創(chuàng)造了不可替代的張力。

手工教學(xué)游戲化的理論意義還體現(xiàn)在寓教于樂(lè)的趣味性。由于學(xué)前階段的幼兒還沒(méi)有足夠的理性認(rèn)知，因而他們往往以自我存在為中心，對(duì)能夠直觀、具體感受到的真實(shí)存在有更高的熱情，這就決定了對(duì)幼兒興趣的調(diào)動(dòng)幾乎起到?jīng)Q定全局的作用。那么如何激發(fā)幼兒的興趣呢？答案當(dāng)然包括游戲。幼兒因?yàn)閷ふ铱鞓?lè)的天性，又因交際心理的模糊驅(qū)動(dòng)，幾乎無(wú)甚例外地都體現(xiàn)出對(duì)游戲的熱衷。在這種心理下，將手工教學(xué)融入游戲中，便自然能夠收到預(yù)設(shè)中的理想效果。

三、創(chuàng)意手工教學(xué)游戲化策略的具體實(shí)施及效果

（一）年齡制宜精心選擇，創(chuàng)造手工成功條件

1.因年齡制宜，合理安排手工內(nèi)容的難度

由于幼兒的發(fā)展具有階段性，所以在對(duì)手工活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分考慮幼兒普遍的身心發(fā)展規(guī)律，還要為具體年齡段的幼兒安排難度梯次鮮明的漸進(jìn)式手工活動(dòng)。中小班幼兒思維能力、動(dòng)手能力相對(duì)要弱，所以教師應(yīng)組織一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的手工活動(dòng)，如制作七色彩虹杯、方方的魚(yú)缸等。大班學(xué)生則可能會(huì)想要挑戰(zhàn)一些難度較大的手工活動(dòng)，與之相應(yīng)，具備一定難度的手工活動(dòng)如“飛翔的小鳥(niǎo)”等就更加適合他們。

2.因年齡制宜，為幼兒創(chuàng)造手工的輔助條件

不少手工活動(dòng)本身就是完全獨(dú)立的簡(jiǎn)單游戲項(xiàng)目。如“搭積木”，用大小不同、多少不一的積木搭建出自己心目中最漂亮的房子本身就足以吸引幼兒的極大關(guān)注。但因?yàn)槟挲g的限制，有些創(chuàng)意手工活動(dòng)的進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜，需要教師提供幫助。開(kāi)展室外游戲時(shí)，教師要注意幼兒的安全管理。借助工具的游戲則要提前準(zhǔn)備好材料，如“尋找美麗的春天”這一游戲需要學(xué)生自己先進(jìn)行“團(tuán)花”的手工制作，而教師就要為幼兒“折紙” 后的“剪紙”提供好小剪刀、膠水等，為幼兒手工的順利做好鋪墊。

（二）耐心指導(dǎo)過(guò)程，提升幼兒動(dòng)手技能

1.激發(fā)操作，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐意識(shí)

興趣是萬(wàn)事的成功之源，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。幼兒好奇心強(qiáng)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，世間萬(wàn)物幾乎都可以成功引起他們的關(guān)注。

教師的導(dǎo)語(yǔ)可以起到極大的調(diào)動(dòng)作用。無(wú)論是設(shè)置懸念，還是激發(fā)好奇，或者建議“比一比”，甚或進(jìn)行直接的號(hào)召，導(dǎo)語(yǔ)本身所產(chǎn)生的吸引力都不容低估。如為了讓幼兒完成帽子的手工制作，教師就可以這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“孩子們，魔法王國(guó)的國(guó)王發(fā)來(lái)了邀請(qǐng)，讓你們?nèi)⒓游钑?huì)?？墒撬幸粋€(gè)要求，讓每個(gè)寶貝都戴上自己設(shè)計(jì)的最漂亮的帽子才可以進(jìn)入，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)敢庾约耗贸黾垇?lái)為自己設(shè)計(jì)好這頂帽子嗎？”這樣能增加手工操作的趣味性。

此外，適當(dāng)?shù)膶?shí)物也可以起到激發(fā)幼兒興趣的作用。如在學(xué)習(xí)《制作鋼琴》這個(gè)手工時(shí)，教師可以把幼兒有組織地集中到教室前的鋼琴周?chē)?，讓幼兒觀察鋼琴的具體構(gòu)造，順?biāo)浦鄣刂笇?dǎo)幼兒拿出紙筆等物品，動(dòng)手進(jìn)行操作，“把神奇美妙的小鋼琴帶回家去”。

2.規(guī)范操作，培養(yǎng)幼兒的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)

幼兒創(chuàng)意手工制作的成果，不僅體現(xiàn)在制作內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在手工成果的呈現(xiàn)上。這就涉及幼兒手工的規(guī)范問(wèn)題。

要規(guī)范幼兒手工操作，首先得在難度設(shè)置上進(jìn)行琢磨。教育總是具有引導(dǎo)性的，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行手工教育之前，一般都會(huì)在學(xué)生現(xiàn)有水平之上設(shè)置一定的高度，以引領(lǐng)他們經(jīng)過(guò)努力后超越既有的高度，以求真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的課程目標(biāo)。例如，上堂課程讓幼兒用黏土制作“萌萌的小白兔”，這堂課就可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生制作不同心情、不同表情的小白兔。這樣一來(lái)既增加了難度，又能讓其在鞏固中創(chuàng)新。

此外，規(guī)范手工操作，還要進(jìn)行適度的時(shí)間限定，以促進(jìn)幼兒效率意識(shí)的提升，與前面的規(guī)則意識(shí)相配合。教師在進(jìn)行時(shí)間限定時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，考慮大多數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別，給出的時(shí)間既不宜過(guò)于緊張，又不能太拖沓，以幫助幼兒養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣，而又不至于在過(guò)度的緊張中失去愉悅感。

最后，規(guī)范手工操作，離不開(kāi)教師的耐心指導(dǎo)。因?yàn)槿魏问挛锒加幸粋€(gè)由生到熟的過(guò)程，幼兒在操作，尤其是在第一次操作過(guò)程中難免出現(xiàn)動(dòng)作不到位、程序顛倒、胡亂湊合等情形，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該溫言細(xì)語(yǔ)、不厭其煩地進(jìn)行指正，必要時(shí)協(xié)同幼兒一起完成，而千萬(wàn)不能讓其成為完成課業(yè)任務(wù)的形式。如在手工操作“團(tuán)花”時(shí)，折好后怎么剪對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難，幼兒不是留長(zhǎng)了，就是剪短了，面對(duì)這種普遍情形，教師就應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并將所觀察問(wèn)題歸納起來(lái)和幼兒分析討論，總結(jié)強(qiáng)化剪紙要點(diǎn)。

3.小組操作，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒創(chuàng)意手工最常見(jiàn)的合作方式是小組合作。教師可根據(jù)手工內(nèi)容和學(xué)生情況，將學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，要求他們共同完成一項(xiàng)手工制作，可以以成果展示的方式呈現(xiàn)，也可以以“比一比誰(shuí)最快”的方式呈現(xiàn)。總之，要讓幼兒意識(shí)到被肯定的成果是通過(guò)與小伙伴們的共同努力完成的。如“彩紙剪貼畫(huà)”這個(gè)游戲，教師可以就撕紙、貼紙、組合畫(huà)面等環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作安排，然后對(duì)幼兒的共同作品進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)指引，以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

此外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行親子合作。對(duì)大班的幼兒，教師可以適當(dāng)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)意識(shí)，幫助他們形成基本的貨幣意識(shí)、交換意識(shí)、助人為樂(lè)意識(shí)等。為此，教師可以根據(jù)學(xué)校條件開(kāi)辟適當(dāng)場(chǎng)地，組織“某某手工藝作品跳蚤市場(chǎng)”之類(lèi)的義賣(mài)活動(dòng)，幼兒在家長(zhǎng)幫助下進(jìn)行原材料收集后;經(jīng)過(guò)自己的加工制作成好看或?qū)嵱玫乃囆g(shù)品，然后在家長(zhǎng)引領(lǐng)下進(jìn)行心儀的藝術(shù)品交換，這利于幼兒在游戲過(guò)程中形成相關(guān)社會(huì)意識(shí)。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，建立幼兒自信心

1.靈活選擇評(píng)價(jià)點(diǎn)是關(guān)鍵

由于幼兒的認(rèn)知還整體處于一個(gè)依賴外界評(píng)價(jià)進(jìn)行引領(lǐng)的階段，所以他們自信心的建立，很大程度上需要教師和家長(zhǎng)的肯定評(píng)價(jià)來(lái)幫助完成，所以教師應(yīng)該積極地從正面對(duì)幼兒加以評(píng)價(jià)。如在“剪紙拼貼畫(huà)”游戲中，教師就可以從色澤的搭配、貼畫(huà)的新奇、手工的精巧等方面對(duì)幼兒進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)，也可以從操作的規(guī)范、配合的默契等方面對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，甚至還可以從操作的態(tài)度、心情的愉悅等方面對(duì)幼兒進(jìn)行情志評(píng)價(jià)。

2.預(yù)設(shè)課業(yè)目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)

每一節(jié)幼兒的創(chuàng)意手工課必然有著每一節(jié)課程開(kāi)展的預(yù)設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)著一定技能的側(cè)重性。是讓幼兒學(xué)會(huì)模仿操作，還是讓幼兒縱情發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)新？是培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)還是獨(dú)立動(dòng)手能力？教師可以在明確課前預(yù)設(shè)后實(shí)施目的性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇，如“參加魔法王國(guó)舞會(huì)”這一游戲，旨在檢驗(yàn)幼兒的創(chuàng)新能力。對(duì)幼兒奇形怪狀的各式帽子，教師都不妨給予積極肯定，并可適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)原因的追問(wèn)。對(duì)中規(guī)中矩的規(guī)范操作，教師則應(yīng)在肯定之余及時(shí)地啟發(fā)他們創(chuàng)造出自己想象中比這更美麗的帽子等。總之，教師可以在操作后進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)，也可以在過(guò)程中進(jìn)行操作性評(píng)價(jià)，只要能充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)指引作用即可。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒創(chuàng)意手工游戲中，只要教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用心設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，在游戲過(guò)程中真正做到耐心地指導(dǎo)，并輔之以積極多樣的正面評(píng)價(jià)，就一定能充分陶冶幼兒情操、鍛煉幼兒技能、開(kāi)啟幼兒智慧，從而成功實(shí)現(xiàn)該課程的育人目標(biāo)。

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