楊莉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師除了要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面具有精深造詣、取得明顯成績(jī)之外，還應(yīng)具有較高的職業(yè)道德、數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等的共同肯定?？陀^上分析，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有獨(dú)特的成長(zhǎng)背景、教育經(jīng)歷、職業(yè)習(xí)慣，但從“一般”走向“優(yōu)秀”的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，存在一些不可忽視的共性因素，主要包括“環(huán)境共性”“目標(biāo)共性”“渠道共性”三個(gè)方面。文章通過(guò)對(duì)這些共性要素進(jìn)行分析，歸納小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些啟示，如政府部門要做好保障措施、學(xué)校要為教師提供支持、教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)秀教師;專業(yè)成長(zhǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的共性分析

（一）環(huán)境共性

第一，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。一方面，根據(jù)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，越有能力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，這是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。另一方面，人的發(fā)展具有“良禽擇木而棲”的規(guī)律，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)優(yōu)秀人才具有更強(qiáng)的吸引力，無(wú)論是為了改善生活還是謀求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師都會(huì)自發(fā)地向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，自然也就形成了“優(yōu)秀教師”隊(duì)伍。

第二，政策環(huán)境。自20世紀(jì)80年代我國(guó)推行“素質(zhì)教育”以來(lái)，一系列教育政策先后出臺(tái)、落地，為廣大教師提供了自我發(fā)展空間。但各地對(duì)教育政策的落實(shí)并不統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不僅高度重視宏觀教育政策貫徹，如鼓勵(lì)教師參與課題研究、投資編撰教材、鼓勵(lì)教育創(chuàng)新改革等，還在各學(xué)科積極投入新設(shè)備、新資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張、教育理念滯后，對(duì)教育政策的執(zhí)行力差，中西部及貧困地區(qū)甚至無(wú)法保障教師的基本待遇，這樣一來(lái)培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的成功率自然較低。

第三，文化環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師這一身份界定，意味著此類教師具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)——“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”不同，它不是與生俱來(lái)的，需要教師在后天環(huán)境中努力習(xí)得。很顯然，“文化環(huán)境”對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)有著重要影響——文化環(huán)境包括“地域文化環(huán)境”“學(xué)校文化環(huán)境”“教育文化環(huán)境”等多個(gè)方面。以蘇教版教材的主要使用地區(qū)江蘇省為例，其自古以來(lái)就高度崇尚教育，教育文化與吳越文化融為一體。在這種有著深厚的教育沉淀、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育思想的文化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為優(yōu)秀教師的概率就比較高。

（二）目標(biāo)共性

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在日常工作期間，相較于普通教師多了許多目標(biāo)，不僅包含教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也包含個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)。一名好教師，不僅需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)，也要保證其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用于生活實(shí)踐，則可說(shuō)明教師是一位好的數(shù)學(xué)教師。

事實(shí)上，教師在努力成為好教師的過(guò)程中無(wú)形中達(dá)到了優(yōu)秀教師的級(jí)別。當(dāng)然，有的普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接將成為優(yōu)秀教師作為主要目標(biāo)。教師應(yīng)將教育工作視為一種一生為之奮斗的事業(yè)，并通過(guò)樹(shù)立未來(lái)規(guī)劃目標(biāo)，讓自己的每一個(gè)選擇變得更加“正確”，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。

（三）渠道共性

在一名“一般教師”成長(zhǎng)為“優(yōu)秀教師”的過(guò)程中，渠道共性是最明顯的，這其中除了學(xué)科帶來(lái)的知識(shí)領(lǐng)域差異之外，其余共性元素主要包括三類：

第一，廣覽多讀。讀書(shū)是自我提升的最好方式，通過(guò)同多名小學(xué)優(yōu)秀教師交談發(fā)現(xiàn)，他們除了關(guān)注學(xué)科讀物之外，也涉獵心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域，以此豐富自身的文化底蘊(yùn)，作用于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)。

第二，業(yè)精于勤。在后喻文化時(shí)代中，“術(shù)業(yè)有專攻”的價(jià)值進(jìn)一步被提高了，人們可以從互聯(lián)網(wǎng)渠道中獲取碎片化知識(shí)，但很少能超越專注于某一領(lǐng)域深耕細(xì)作的人才，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)也是如此。

第三，三人行，必有我?guī)熝?。孔憲鐸老師指出：“學(xué)習(xí)的最佳方法是向最棒的人學(xué)習(xí)?！眱?yōu)秀教師并非處處強(qiáng)于他人，而是能夠保持謙遜學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷向他人借鑒。最棒的人既包括更高水平的專家學(xué)者，又包括同事，甚至還包括學(xué)生。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示

（一）政府部門要做好保障措施

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的共性，可發(fā)現(xiàn)政府部門對(duì)教師實(shí)施的各種保障措施對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要作用。因此，為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，政府部門要做好以下三個(gè)方面的工作：

首先，政府應(yīng)構(gòu)建完善的教師評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷研究，可發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都有著明確的自我發(fā)展目標(biāo)，不是將教育當(dāng)成一份工作，而是將其作為一生奮斗的事業(yè)。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，擁有這般高尚覺(jué)悟的教師數(shù)量較少，但是每一位教師都希望被學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)肯定，都希望自身的工作可以彰顯價(jià)值。因此，地方教育主管部門可根據(jù)該區(qū)域的實(shí)際情況，為教師制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并將教師劃分等級(jí)，比如優(yōu)秀教師、骨干教師、特級(jí)教師等。教師的薪酬待遇也要根據(jù)等級(jí)不同，劃分出一定的差異。借助這種評(píng)價(jià)方式，可以讓教師鼓足干勁，向著下一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)邁進(jìn)。

其次，一位教師是否可以成為優(yōu)秀教師，是由其專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定的。其中，專業(yè)素質(zhì)的提高需要教師不斷地學(xué)習(xí)，但僅限于自我學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)技能的提高是有限的。因此，教育主管部門需要增加教師進(jìn)修的頻率，讓國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的專家學(xué)者為教師授課，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，開(kāi)闊自身的教學(xué)視野，進(jìn)而為提高自身教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

再次，當(dāng)教師掌握了先進(jìn)的教學(xué)理論和技能之后，則需要為其提供平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐的方式多種多樣，除了開(kāi)展日常的班級(jí)教學(xué)，教師也可以參加各種教研活動(dòng)，如參加省、市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等。每一次實(shí)踐，都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)教師成為優(yōu)秀教師有著重要促進(jìn)作用。

（二）學(xué)校要為教師提供支持

不管是普通教師還是優(yōu)秀教師，其開(kāi)展教學(xué)工作都離不開(kāi)學(xué)校這一主陣地。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的支持，主要有以下三個(gè)方面：

第一，塑造校園文化。優(yōu)秀的校園文化是教師成為優(yōu)秀教師的前提條件之一。校園文化是在教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中留存下來(lái)的“精華”，是學(xué)校全體師生的共同認(rèn)知載體，其中包含著學(xué)校師生的價(jià)值理念、管理章程、基礎(chǔ)設(shè)施等。因此，學(xué)校管理人員要在校園文化中融入更多的數(shù)學(xué)元素，比如構(gòu)建“數(shù)學(xué)長(zhǎng)廊”“數(shù)學(xué)角”等，為數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

第二，提升團(tuán)隊(duì)潛力?！皟?yōu)秀”代表著出類拔萃，而不是“一枝獨(dú)秀”，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師在師資隊(duì)伍中的比例越高，越有利于提高學(xué)校、區(qū)域乃至全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，這就需要學(xué)校加強(qiáng)管理，不斷提升團(tuán)隊(duì)的潛力。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)可以通過(guò)優(yōu)秀教師引領(lǐng)的方式，帶動(dòng)其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)則可以采用“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”的方式，提高不同年級(jí)、學(xué)校及區(qū)域之間教師的創(chuàng)新能力。

第三，規(guī)劃職業(yè)生涯。一名普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師不是一蹴而就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、磨礪。學(xué)校作為教師的管理主體，應(yīng)從教師職業(yè)生涯出發(fā)，規(guī)劃其成長(zhǎng)方向、階段，確保教師個(gè)體的每一步發(fā)展都有明確的目標(biāo)。例如，學(xué)?？梢詾榻處熃ⅰ敖處熒臋n案”，做好未來(lái)5年、10年、20年內(nèi)的前景設(shè)計(jì)。

（三）教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)

政府出臺(tái)政策為教師提供了規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校給予支持為教師提供了發(fā)展導(dǎo)向，這兩個(gè)方面不可或缺，但整體上都屬于“外部力量”。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要驅(qū)動(dòng)力，仍然在于教師自身，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從實(shí)際出發(fā)，不斷剔除雜質(zhì)、淬煉自我。具體有以下幾個(gè)方面：

第一，堅(jiān)定職業(yè)理想，完善發(fā)展規(guī)劃?！安幌胱鰧④姷氖勘皇呛檬勘保?，身為千千萬(wàn)萬(wàn)教師中的一員，教師應(yīng)當(dāng)將成為“優(yōu)秀教師”作為堅(jiān)定的職業(yè)理想。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于觀察自己的不足，彌補(bǔ)自身的缺陷，為成為一名優(yōu)秀教師制訂完善的發(fā)展規(guī)劃，并始終向自己的目標(biāo)努力。

第二，規(guī)避僥幸心理，腳踏實(shí)地耕耘。結(jié)合國(guó)內(nèi)眾多小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，大多是從一線教學(xué)崗位一步步走到最高點(diǎn)，極少出現(xiàn)“空降”的現(xiàn)象。身為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，仍然要將重心放在教學(xué)層面，腳踏實(shí)地、精耕細(xì)作，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)造詣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

第三，堅(jiān)持實(shí)踐探索，勇于創(chuàng)新改革。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師貴在“厚積而薄發(fā)”，他（她）的優(yōu)秀不是拾人牙慧，而是以自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新思想和新方法。例如，匯總自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)權(quán)威而不迷信權(quán)威，提出更具有創(chuàng)造性的教學(xué)理論。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。常規(guī)思維下，人們習(xí)慣性地將優(yōu)秀教師數(shù)量作為衡量一個(gè)地區(qū)教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了區(qū)域教育環(huán)境對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的影響。借用“魚(yú)目混珠”的成語(yǔ)比喻，如果一顆珍珠長(zhǎng)期混淆在魚(yú)目當(dāng)中，自身的光華也會(huì)被掩蓋住，換言之，良好的后天成長(zhǎng)環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的條件。通過(guò)發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)中的共性元素，從中獲取培養(yǎng)優(yōu)秀教師的啟示，進(jìn)而形成有效的優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略，有助于從整體上提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍水平。

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