姚明學

摘要：閱讀是學生獲取知識信息，認知外部世界的重要手段，也是語文教學的重要組成部分。所以，注重閱讀教學，多角度嘗試優(yōu)化閱讀方式也是每個語文教育者工作中的重要內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)當結(jié)合新課改相關(guān)教學理念，根據(jù)學生的學習規(guī)律，結(jié)合時代特性，全面改善和優(yōu)化閱讀方法，最大限度革新學生的閱讀方式，從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力。筆者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，針對如何巧妙優(yōu)化閱讀方法，如何有效提升學生的閱讀能力，提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀方法;閱讀能力

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0079-01

多年教學實踐，筆者深知閱讀方法的重要性。有的學生勤懇努力，按部就班跟著老師閱讀、感悟，閱讀能力卻并沒有大幅度的提升，相反，有的學生輕松愜意，簡簡單單就能完成閱讀、感悟等任務(wù)，閱讀能力也有了較大的提升。學生智力雖有差異，但并非天差地別。學生閱讀能力出現(xiàn)差距的主要原因是，有的學生擁有較為合理的閱讀方法，有的學生卻只懂得死記硬背，生硬感悟，這就是產(chǎn)生差距的主要原因。因此，革新學生的閱讀方式，制定一套較為合理的閱讀體系是相當有必要的，可是，具體又該怎么做呢？

1.優(yōu)化教學方式，提高學生的閱讀感悟水平

課程始終是開展教學的第一陣營，既離不開教師的“教”，同樣也離不開“學”，所以，這也就要求語文教師，在閱讀教學中，能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學引導(dǎo)學生的閱讀思維，教學有度，學習有方，這才是提升學生閱讀水平的關(guān)鍵。

1.1 情境引導(dǎo)，讓學生領(lǐng)悟古詩詞中的“情”。

走近古詩，是了解古詩人文的重要方式。文字是具有力量的，而這種力量就來源于詩人情感的激發(fā)。閱讀古詩，最重要的就是感悟詩人的思想情感，然而，由于古詩詞略帶跳躍式、精煉式的表達方式，導(dǎo)致學生在感悟其思想感情的時候，難免遇到一些困難。所以，語文教師要做的就是，能夠緊抓古詩詞的思想主線，有效創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)意義的情境，從而規(guī)避咬文嚼字閱讀方式的弊端，實現(xiàn)學生與詩詞的快速情感相通。

如，在教學《游山西村》一詩時，古詩通過對農(nóng)家場景、村外場景的切換時描述，將游村的歡樂和游意不盡興的感情表達的生動而深刻。

想要理解詩人當時的情感，就必須結(jié)合當時的創(chuàng)作背景去深度思考。因此，在實際閱讀教學中，語文教師就可以利用多媒體的影像功能，為學生播放相關(guān)視頻資料，有效牽引學生的思維，讓學生了解古詩創(chuàng)作的來龍去脈;隨后，從情感方面進行引導(dǎo)，讓學生體會陸游罷官歸鄉(xiāng)，通過游樂排遣心中的不快的心理歷程的變更。

多媒體創(chuàng)設(shè)的引思情境，激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，啟發(fā)學生對詩人情感的積極思考，這種更為形象和生動的表現(xiàn)形式，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，同樣也提升了學生的閱讀能力。

1.2 讀中有動，靜態(tài)思考和動態(tài)探究的結(jié)合。

閱讀思考在眾多學生的眼中，是一個偏靜態(tài)的學習過程。思考是靜態(tài)的，感悟也是靜態(tài)的，但是，想要快速達到靜態(tài)理解，這就需要學生能掌握一定的方式來有效串聯(lián)靜態(tài)思考的方式和方法。

將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成具有表演性質(zhì)的課本劇，是學生能夠快速進入課文意境，走進作者內(nèi)心的重要方式。如，在教學《漁夫的故事》一文時，筆者將課文的一些語句、場景進行了簡化和一定的改編;通過，在班級挑選兩個學生，分別扮演漁夫、魔鬼的角色;利用多媒體布置氛圍和場景，讓學生生動念出自己手中的臺詞，盡可能配上一些動作和表情。

這種帶有代入式的閱讀活動，更容易讓學生走進角色的內(nèi)心，理解每個角色所代表的深刻意義，感悟整篇文章所傳達的訊息有重要的意義。

2.實踐活動的開展，拓展學生的閱讀視野

閱讀能力的提升與學生的閱讀視野有重要的關(guān)系。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”筆者認為，多開展一些具有實踐意義的閱讀活動，對于拓寬學生的閱讀視野有重要的作用。一方面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面還能在學生在實踐應(yīng)用過程中，得到全新的閱讀感悟，如此種種，都是對學生閱讀能力提升的一種增益。

如，校園“詩歌朗誦”，假節(jié)日的“演講比賽”，世界讀書日，讀書筆記分享等等，都是可以鍛煉學生閱讀能力的重要方式。

如，“讀書筆記分享”活動中，可以要求學生將自己的讀書筆記，結(jié)合當今社會現(xiàn)實進行一些拓展性的延伸，一方面去鍛煉學生的寫作能力，另一方面也是對學生閱讀情感的一種變相錘煉和升華，這對于提高學生的閱讀能力也有積極地影響。

在世界讀書日到來之際，語文教師還可以要求學生都能在當天為他人推薦一本好書。既然是推薦，那么必然就要自主去閱讀。這一過程，不僅能鍛煉學生自主閱讀的能力，同樣也是一種自主感悟，自我提升的重要過程。讓每個學生都能上臺去進行書籍推薦，并且說出自己推薦的理由，全面激發(fā)學生讀書的熱潮，讓書香之氣浸潤學生內(nèi)心，既能培養(yǎng)學生的愛讀書的習慣，同樣也能側(cè)面提升學生的閱讀水平，一舉兩得。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，語文教師應(yīng)當全面兼顧學生閱讀能力的提升。結(jié)合新課改相關(guān)教學理念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，最大化優(yōu)化學生的閱讀過程，有針對性、計劃性地開展閱讀活動，從而不斷提升學生的閱讀感悟水平，提升他們的閱讀能力。

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