王文娟

“小組合作學習”已經成為一種重要的學習方式，怎樣進行小組合作學習呢？需要做哪些準備呢？筆者從教師、學生、家長的準備情況，對小組的考核與評價、結果的運用等幾方面闡述怎樣進行小組合作學習。

小組合作學習的準備

教師的準備 要想很好的落實合作學習就要求教師對合作學習的相關知識有一個深入的了解，不打無準備之仗。

對學生的準備 學生是學習的主體，教師應該盡快熟悉每一名學生?？梢猿贸跻蝗雽W時，學校進行軍訓的機會了解學生。為了在所有學科中都能使用小組合作學習，班主任應該給每位任課教師一張學生的照片，讓他們也盡早熟悉學生。再利用空閑時間對學生進行小組合作學習的模擬訓練：先讓學生自行組成若干個小組，然后以學生都喜歡的游戲形式進行訓練，目的在于了解學生的性格、愛好及人際交往能力;讓學生初步了解什么是合作以及怎樣合作;此時，教師可以讓學生了解“小組合作學習”的發(fā)展歷史，從而對“小組合作學習”這種學習方式充滿信心，為“小組合作學習”落實做準備。

對家長的準備 多與家長溝通。在開學初的家長會上，筆者讓一名講解能力較強的同學給參會家長講了 “學習金字塔”，通過介紹“學習金字塔”引出即將進行的“小組合作學習”，明白“團隊學習、主動學習和參與式學習”的學習效果遠比“個人學習或被動學習”效果要好。讓家長回憶自己在上學的時候很喜歡給別人講題，看起來好像是浪費了學習時間，實則是很有效率的學習方式，希望家長鼓勵孩子把他們的想法講出來，此舉收到了良好效果，取得了家長的認同和配合。

適當分組

小組成員按照學生綜合素質梯級合理搭配，以一次或幾次比較有代表性的考試成績?yōu)橐罁?jù)，首先分大組，在大組內再進行二次分組，確保整體上各大組間的學習水平相當，讓全體學生覺得分組是公平的。基本上采用兩個人結成一個“對子”，4個人組成一個小組，八個人組成一個大組的形式進行小組合作學習（合作學習4人一組是最好的，但根據(jù)班級的具體問題具體分析）。兩人一對有“對長”，4人一小組有“小組長”，每兩個小組為一大組安排一名“大組長”。“對長”通常坐在組內的核心位置，便于合作中有問題時小組間交流。上課以兩人討論交流為主，如有問題找小組，仍有問題找大組，最后是組間合作。

為便于管理，“報告”和“展現(xiàn)”以大組為單位進行，每個組固定使用一塊展板。每組的5至8號展現(xiàn)，各組內1至4號同學若想得到加分機會，就只有好好地輔導他的“對子”，或對所講內容進行知識點、易錯點和技巧以及數(shù)學思想和方法進行深刻思考并總結。

培訓組長。俗話說“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。組長負責對本組小組的組織和監(jiān)督，是最基層的“領導”，筆者要求組長無論上什么課，在交流時都要把展現(xiàn)的學習任務給組員分配好，而且任務要明確到個人，這樣在展現(xiàn)時才能不浪費時間，監(jiān)督每一位組員的參與情況及“對子”的合作情況，及時糾正不好的現(xiàn)象。大組長要善于把所展現(xiàn)的問題分解成若干個小問題，分別由不同層次的組員來展現(xiàn)，同時考察大組長對知識的理解和組員的配合是否默契。教師對各小組的學習進行觀察，組長如果遇到困難，教師就要引導他解決，給他撐腰，樹立威信，同時也要對其高標準、嚴要求。發(fā)現(xiàn)各組有什么問題，教師就及時把組長叫到一起，隨時溝通、交流、糾正，隨時幫教示范。

注重賞識，積極評價

對學生的回答，教師要耐心傾聽并給予積極的評價，不限制學生的思維，要適時加以引導，鼓勵學生敢想、善想，教師和同學的肯定會使快樂的學習成為可能。在考核“小組合作學習”效果時，既要注重本堂課“學習目標”的檢測，又要對學生的學習熱情、參與度、合作的深入性、創(chuàng)造性等進行評價。全班每天評出最佳對子、最佳個人、最佳組長以及最佳小組（至少也要每周一小結，如果時間長了學生會缺乏興趣，甚至忘了還有小組競賽這回事）。評出日冠軍、周冠軍、月冠軍、季冠軍和學期冠軍，還對每天每組得負分的同學加以提醒（好讓任課教師在第二天的課堂上多加關注），小組積分每天都在變化，讓每個小組及成員振奮精神，隨時準備迎接新的挑戰(zhàn)，同時體會到了小組之間競爭的樂趣。班級定期對優(yōu)勝的對子、優(yōu)勝的小組、優(yōu)勝的大組進行表彰，并由優(yōu)勝組的組長進行“如何管理建設小組”的經驗交流。

結束語

“小組合作學習”還可以邀請相關專家給學生和家長進行講座，調動社會資源;在家長會上及時向家長匯報“小組合作學習”成果，讓孩子展示給家長看，讓家長看到孩子的綜合素質在提高，從而調動教育資源。

百年大計，教育為本，教育成功關鍵看教師。教師倡導學生要進行“小組合作學習”，那么教師自己首先也要進行“小組合作學習”，只有教師思考多了、合作多了、探討多了、研究多了、展現(xiàn)多了、實踐多了、反思多了，教師才能夠切身感受到自己也是“小組合作學習”的參與者，才能更有效地引導學生進行“小組合作學習”，這樣課堂效率才會提高。

（作者單位：吉林省通化市實驗中學）