藍興偉

摘要：在多年教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師在教學過程中經(jīng)常進行師生互動交流進行教學，但互動流于形式，難以達到理想的效果。為了探索數(shù)學課堂教學中真實、有效的師生互動活動方式，讓學生真正成為學習的主人，全面提高學生學習積極性和課堂教學效果，筆者通過課題研究有了一定體會。

關鍵字：互動教學、師生互動、討論交流

現(xiàn)代教學，要求教師不但要教給學生知識，培養(yǎng)學生的能力，更要發(fā)揮學生的主體作用。筆者經(jīng)常聽到很多教師說：“在教臺上不停地站著講一節(jié)課，不覺得太累，可是坐著去聽一節(jié)課就覺得很困?！边@就體現(xiàn)了互動的重要性。學生也是一樣，被動的去聽老師講，機械般的消化老師傳授的知識，就會覺得學得很辛苦。但是，如果教師能和學生以平等的身份去探討知識，調(diào)動學生的積極性，使學生能在師生互動中學習，師生互動中掌握知識，這樣就真正到達教師樂教，學生樂學。針對這一現(xiàn)象，我校進行了“師生互動教學”的研究，要求教師既要開發(fā)學生智力因素，引導學生數(shù)學思維，更要注意師生間充分的交流與合作。下面筆者就如何進行師生互動課堂教學，談談自己的做法與體會。

多讓學生動手

興趣就是最好的老師，教師課堂教學的最大成功就是能最大程度地吸引學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，引起學生的共鳴。經(jīng)常聽老師埋怨：“有些同學，一堂課40分鐘都耐不住，精神不集中，經(jīng)常開小差！”其實心理學的研究表明，兒童集中注意的能力較差，一節(jié)課，集中精神時間一般只能保持在十幾分鐘，而且也不穩(wěn)定。有趣的東西常會吸引他們的注意力，但對于一堂平淡無味的講授課，要使他們老老實實地坐上一堂課，這幾乎是不可能的，除非是學生能主動的參與到活動中來。所以，如果在互動教學中，教師想方設法和學生一起參與活動，增強課堂教學的趣味性，學生學習的積極性就能提高，就會認真聽課。

例如，筆者在教學六年級的《圓柱的表面積》新課時，首先將全班同學分成6個小組，發(fā)給每個小組兩個準備好的紙質(zhì)圓柱體和一把剪刀。然后，讓學生跟著老師一起用剪刀把圓柱體的側面沿高展開，同時讓學生反復觀察后討論：圓柱體的側面沿高展開得到什么圖形？長方形的長相當于圓柱體的什么？長方形的寬相當于圓柱體的什么？長方形的面積和圓柱體的側面積相等嗎？怎樣求圓柱體的側面積？由于學生親自動手操作，興趣極高，討論也非常激烈，很快學生就得出來結果，總結出：圓柱體的側面積等于圓柱體的底面周長乘高。接著，筆者再讓學生討論怎樣求圓柱體的表面積。通過讓學生動手操作，師生互動，學生的理解深刻，記憶牢固，效果很好。

創(chuàng)設互動式教學情景

俗話說：“觸景生情”，在課堂教學中，融洽的師生關系，適當?shù)貏?chuàng)設一個互動的學習情景，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒也會隨之高漲，對數(shù)學就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生平等互動，才能使學生敢想、敢問、敢說;才能發(fā)揮學生靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，讓學生始終處于積極主動的思維狀態(tài)之中。多年的教學，筆者深深地體會到，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他所教的那一門學科。筆者曾經(jīng)問過成績進步比較快的學生：“你為啥那么喜歡數(shù)學課？”學生說：“因為數(shù)學老師經(jīng)常將一些數(shù)學知識融于游戲當中，和我們一起互動，也很尊重我們，我們一有成績就表揚我們，我們每個同學都喜歡和老師溝通，積極主動地投入到學習活動中?！钡拇_這樣，在教學中，如果教師在教學過程中，多設計一些與教學內(nèi)容有關的情景，引起學生的興趣，教學效果會更好。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者先在黑板上寫出很多數(shù)，如352、7896、123456、859、100002;然后，提問：“不用筆算，你能很快的判斷出這些數(shù)能否被3整除嗎？”結果學生說：“不能，只有通過計算，除一除，才知道。”筆者接著說：“我就能一下子知道那些數(shù)能被3整除”。學生一下子興趣來了，馬上問：“哪個？”筆者回答：“能被3整除的數(shù)有：7896、123456、100002等”然后筆者讓學生除一除，檢驗一下，判斷這些數(shù)能否被3整除，通過檢查，證實筆者判斷是對的。有個別學生不信，說：“老師，你提前知道的吧？”面對學生質(zhì)疑，筆者讓學生再隨便寫幾個數(shù)，并馬上判斷，在互動過程中，筆者很快判斷出哪個數(shù)是3的倍數(shù)。于是學生感到非常的驚奇，探求其奧秘的愿望油然而生。通過設計這樣的教學情景，激發(fā)了學生的好奇心和興趣，使學生能積極主動地參與到學習活動中來，收到事半功倍的效果，學生將能被3整除的數(shù)的特征理解的很好。

互動教學的直觀性

小學生的天生特點就是好動，喜歡在活動中獲取知識。因此，直觀教具的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關鍵。據(jù)此，筆者在教學中，根據(jù)教材的特點，經(jīng)常在挖掘教材本身“互動因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具，加強互動。例如，去年，筆者在教學“相遇問題”應用題教學中，有這樣一道題：“甲乙兩地相距315千米，一輛汽車從甲地開往乙地，一輛摩托車同時從乙地開往甲地，汽車每小時行60千米，3小時后兩車相距15千米，求摩托車每小時行多少千米？”由于這道題沒有說清楚是否相遇，所以會出現(xiàn)兩種情況，一種是沒有相遇，另一種是相遇后再相距15千米。盡管這是生活中常見的相遇問題，但學生對題意理解膚淺模糊，造成理解困難。針對學生疑惑，在解題之前，筆者和一些同學進行實際演示，把教臺兩端看作甲地和乙地，并進行互動，加強直觀性，使知識化難為易。第一種情況：請甲同學與乙同學表演還沒有相遇的，兩人相距15千米。第二種情況：請丙同學和筆者表演相遇后再相距15千米的。通過這樣的師生互動和生生互動，學習很容易理解了，明白第一種沒相遇的，總路程是：315-15=300（千米），列出方程是60×3+3x=315-15;第二種相遇的，總路程是：315+15=330（千米），列出方程是60×3+3x=315-15;這樣的互動教學，既貼近學生生活，加強直觀性，又充滿情趣，教師樂教，學生樂學;既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，真是一舉兩得。

師生互動的必要性

在教學過程中，老師不一定要什么知識都要進行互動，這樣又會浪費很多時間，影響教學效果。簡單的知識，學生明白就可以了，不必要互動，只有當學生遇到困惑時，一下轉不過彎，這就需要師生互動了。例如，這個學期，筆者在教學新課《三角形的面積》公式推導時，講到兩個完全一樣的三角形拼成一個等底等高的平行四邊形，筆者在教臺上示范了幾次，好多學生看不明白怎樣將另一個三角形旋轉180度。根據(jù)當時情況，筆者立刻讓學生分成幾個小組，每個小組剪兩個完全一樣的三角形，互相交流，進行試拼。通過學生的互動，全部學生很快就明白怎樣旋轉另一個三角形了。所以說，師生之間的互相交流應是隨機發(fā)生的，要根據(jù)實際需要，不能流于形式。

這次課題研究“師生互動式課堂教學”，目的是使學生在互動的氛圍中學習，使求知成為愉快的事。在以后的工作中，只要我們廣大教師多想辦法和學生進行互動，合作交流，真誠溝通，多挖掘教材本身的趣味性，加強互動教學，將枯燥變成奇趣，使學生能在互動的氣氛中學習，學生就會樂學不疲，并在快樂中學習得到健康的成長。

（作者單位：廣東省羅定市實驗小學）