趙克勤

《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出語文學科核心素養(yǎng)是語文學科育人價值的集中體現(xiàn)，它主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面。那么，怎樣培育學生語文學科的核心素養(yǎng)呢？本文主要以詩詞教學為例來談談語文核心素養(yǎng)的培育。

燃燒誦讀激情

詩是言志的，詩歌精練的語言能表達詩人豐富的內(nèi)心世界和強烈的情感。在學習詩歌時，教師要引導學生在讀中悟，在悟中讀，通過反復誦讀、涵泳，走進詩魂，走進詩人的內(nèi)心世界?！罢Z言的建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的第一個方面，這就要求教師在語文教學中要給學生提供豐富的語言訓練和實踐活動。并通過真實的語言運用情境來表現(xiàn)他們的語言能力和品質(zhì)。筆者在上高中語文統(tǒng)編新教材第一單元的詩歌時，就先讓學生在課前反復誦讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》等詩歌，讓學生在讀中獲得對語言的體驗。在課內(nèi)安排一節(jié)課開展誦讀評比活動，學生分小組，由小組長組織組內(nèi)的誦讀評比，然后每組確定3個節(jié)目在全班展示，教師再進行點評并適當指導。通過誦讀活動的開展，學生的興趣得到調(diào)動，他們能積極投入到學習活動中。因為這樣做，人人都有展示的機會，會出現(xiàn)生生交流、師生互動的良好局面，同學之間也能相互了解形成共同進步的特點。

小組活動時，老師巡視指導，積極性很高，活動形式也豐富。有群誦《沁園春·長沙》的，有獨誦《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》的，也有分角色朗誦《致云雀》《紅燭》的。他們鏗鏘有力的誦讀展現(xiàn)了毛澤東當年以天下為己任的胸懷，表現(xiàn)出郭沫若創(chuàng)造新世界的吶喊，贊頌紅燭的奉獻精神，表達聞一多的青春困惑與希望……學生的誦讀激情燃燒了起來，有的學生真的手之舞之、足之蹈之，仿佛他們看到了詩歌燃燒的火焰和火焰發(fā)出的光。

激活學生思維

誦讀，讓學生感悟詩歌的語言，體會詩歌的情感，讓學生走進了詩歌。當然，這也是學生語言建構(gòu)與運用的一個過程。在此基礎(chǔ)上，為把詩歌學習引向深入，同時借這個機會讓語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”得到培育，為此，教師要引導學生品味詩歌的語言。詩歌的語言凝練傳情，精準的用詞，讓人感覺到不可替換。

如《沁園春· 長沙》的上闋中“看萬山紅遍”的一個“看”，就意味深長，老師可讓學生分析“看”在詩中的表達作用。這樣會一石激起千層浪。有的學生從“看”在詩詞結(jié)構(gòu)中的作用來分析，有的學生從“看”體現(xiàn)作者情感來分析，有的拘泥于一句來談，有的聯(lián)系全篇來談，總之學生的思維激活了。老師再讓學生評論，最后總結(jié)。學生豁然開朗，這個“看”在結(jié)構(gòu)上，開啟下文，“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”都是看到的美景。這個“看”，學生還可想象，作者于寒秋巍然屹立在橘子洲頭，意氣風發(fā)，景色盡收眼底，山的殷紅，江的碧綠，鷹的搏擊，魚的輕快，萬物的自由，都在詩人的眼中和胸中，好不愜意。一個樸實的文字“看”，寫出作者高大的形象和博大的胸懷，如果再能聯(lián)系詞的下闋，會有更深入的分析與理解。

這樣，學生學會分析詞語要全面，聯(lián)系上下文要深入，不能孤立靜止地分析，再加上想象，學生的思維就會得到發(fā)展與提升。

當然，也要讓學生學會質(zhì)疑。學生在質(zhì)疑中，達到對問題的深入理解，同時也培養(yǎng)自己的批判思維，能在具體的語言運用情境中訓練自己的語言能力和品質(zhì)。諸如，郭沫若的詩句“請看那朵流星”用“朵”不用“顆”，毛澤東的詩句“魚翔淺底”用“翔”不用“游”，雪萊的詩句說云雀“你似乎從不是飛禽”，這些是不是作者用詞或用句錯誤呢，讓學生展開辯論，在辯論中，學生找依據(jù)，甚至加進自己的想象，展示魚兒的狀態(tài)和流星的美麗，云雀的靈性，以此表達自己的看法，最后明白這些詞句沒有用錯，進一步體會到用“朵”“翔”的好處和詩句的表達作用。

從詩中走向詩外

通過誦讀和品味，學生對詩歌的學習已達到更進一步的層次，在教師的引導下，學生還要從詩中走向詩外。學生動筆，可寫出自己讀詩的感受和聯(lián)想，點燃自己心底的火焰，做到讀寫結(jié)合。這一方面是《普通高中語文課程標準》（2017年版）對寫作教學的要求，不讓寫作與閱讀截然割裂開來，寫作教學要融合在整個語文教學中;另一方面，通過讀詩寫感受等內(nèi)容，學生“向詩詞更深處漫溯”，調(diào)動自己的生活積累和語言積累以及自己的情感體驗，讓“波光里的艷影”在心頭蕩漾。這一過程，學生的聯(lián)想能力不僅得到培育，“思維發(fā)展與提升”也落到實處，而且還會獲得“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從而傳承理解文化。由此，讀寫結(jié)合，多角度多層次培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培育，要大處著眼，小處入手，狠抓課堂這個實踐基地。只要不斷探索和實踐，就能吹盡狂沙始到金，真正讓語文核心素養(yǎng)的培育落到實處，素養(yǎng)之花也會真情綻放。

（作者單位：東方市教育教學研究培訓中心）