孫蘭

摘要：在現(xiàn)今我國教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景下，學(xué)科教育在不斷引入新的教法，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。近年來，新課程改革鼓勵(lì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，其中互動(dòng)教學(xué)成為常見的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);小學(xué)課堂;應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)是在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過促進(jìn)師生之間的溝通和學(xué)習(xí)，在思想中碰撞和融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的均衡發(fā)展，形成相互關(guān)心、相互鼓勵(lì)、相互影響的師生關(guān)系。鑒于此，本文分析了基于互動(dòng)教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。

互動(dòng)教學(xué)存在的問題

單向型互動(dòng) 在小學(xué)語文課上，很大一部分活動(dòng)以教師為中心，教師不僅是互動(dòng)的發(fā)起者，也是互動(dòng)的掌控者，而學(xué)生只是被動(dòng)地服從和被動(dòng)地參與。這種情況下，教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)和信息的單方面輸出，這是一種單向互動(dòng)，很少做到師生和生生間的交流。在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，師生或生生之間的互動(dòng)應(yīng)各自具有一定的比例。這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率具有積極意義。

表象型互動(dòng) 在各種小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂演示中，組織必要的課堂小組討論或小組合作活動(dòng)。教師和學(xué)生之間進(jìn)行充分的對(duì)話，整個(gè)課程充滿“互動(dòng)”的場景。如果認(rèn)真分析課堂活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題：有些合作時(shí)間太短似乎只是為了存在而存在，有些合作只是為了表演而做做樣子，課堂互動(dòng)交流與合作活動(dòng)實(shí)際上并沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。從表面上看，課堂上有很多樂趣，然而，這種代表性的互動(dòng)只是以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”標(biāo)簽的形式，沒有互動(dòng)。

偏好型互動(dòng) 有些教師分配學(xué)生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)時(shí)間時(shí)，更喜歡成績好的學(xué)生，使他們能夠有更多獲得表彰或鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)態(tài)度和行為方面，教師更善于對(duì)待“優(yōu)秀學(xué)生”。這種互動(dòng)“看人做飯”的做法，不利于提高教學(xué)互動(dòng)的整體效果，也不利于新課程理念“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這將使那些長期無法“關(guān)心”的學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。你越不愿意傾聽，你就越不能理解，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。

上述三種互動(dòng)模式表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師對(duì)互動(dòng)概念的理解存在偏差，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作模式缺乏概念。

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

設(shè)置趣味游戲 在語言交流中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)的含義很難被另一方所理解的情況，那么如何解決這一問題呢？可以通過“猜詞”來鍛煉學(xué)生的能力。通過輕松的游戲氛圍學(xué)生放松心情盡力表達(dá)自己，積極主動(dòng)地參與猜測和提問。如對(duì)四年級(jí)語文上冊第20課《陀螺》一文中“手舞足蹈、搖頭晃腦”等重點(diǎn)詞語意思的理解，就可以通過動(dòng)作表演、模仿等方式，讓學(xué)生猜詞，達(dá)到理解詞意的目的。

針對(duì)性提問 研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂上提問時(shí)，提問意識(shí)、問題產(chǎn)生過程、問題的表達(dá)方式等因素，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，在大多數(shù)情況下，課堂問題只停留在教師提問和學(xué)生提問的模式中。教師更關(guān)心的是如何更巧妙地提問，更少甚至很少有意識(shí)地思考如何讓學(xué)生敢于提問和提問。造成這種情況的主要原因是教師一方面缺乏課堂提問技能，也沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自動(dòng)思考從而提出問題的價(jià)值。因此，除了教師更好地運(yùn)用提問技能外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)如何有針對(duì)性地提問。運(yùn)用提問互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣才能讓學(xué)生思考出有價(jià)值的真實(shí)的感情。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，就應(yīng)運(yùn)用教學(xué)課件真實(shí)再現(xiàn)少年周恩來所處的歷史背景，讓學(xué)生根據(jù)周恩來所處的環(huán)境背景提問題，加深理解周恩來立下宏偉志向的原因。

設(shè)計(jì)開放性問題 開放式問題往往不存在特定的標(biāo)準(zhǔn)答案，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，使得不同層次的學(xué)生能夠得出接近準(zhǔn)確的答案，由此增加被認(rèn)可的愉悅感，通過這種方式，教師也有了鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)困生的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)開放式問題的回答將允許學(xué)生經(jīng)過實(shí)際的討論得出不同的答案。這種互動(dòng)過程毫無疑問會(huì)有助于營造活潑的課堂氛圍，增加實(shí)際的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教育只關(guān)注學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生對(duì)語言的使用。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為理解而進(jìn)行教學(xué)。在這里，加德納強(qiáng)調(diào)“理解”實(shí)際上是在變化的情境中解決問題，并通過認(rèn)知獲得個(gè)人意義。開放式問題可以促進(jìn)學(xué)生思維的開放，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。為了達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)具備一定的民主教學(xué)意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”創(chuàng)造有利條件。營造寬松自由的教學(xué)環(huán)境是教育的有效手段，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)的整體環(huán)境，使教學(xué)成為真正的雙向活動(dòng)，而不是單向活動(dòng)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常單人表演，這種教學(xué)是一種灌輸教育。而對(duì)話式教學(xué)互動(dòng)教學(xué)是一種民主的雙向傳播教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判意識(shí)。對(duì)話是教育的主要方式之一，因此，教師應(yīng)該很好地設(shè)計(jì)問題，這樣問題可以激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常使用交互式教學(xué)模式。教師不僅要理解課程，認(rèn)真?zhèn)湔n，還要在課堂教學(xué)活動(dòng)中營造和諧的教學(xué)氛圍。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在實(shí)現(xiàn)師生、生生之間互動(dòng)的同時(shí)，還有助于溝通彼此之間的關(guān)系，以提高教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）